劉飛

習近平總書記指出，“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。在實際教學中要將立德樹人落到實處，除了教師必要的引導之外，還離不開學生的自主學習能力支撐。很顯然，只有學生的自主學習能力得到有效培養(yǎng)，才能真正做到知行合一?，F(xiàn)以統(tǒng)編版道德與法治七年級下冊第二單元《做情緒情感的主人》的教學為例，闡述關于自主學習能力培養(yǎng)的一些觀點。

一、核心素養(yǎng)對自主學習能力的要求

課程標準在強調道德與法治學科核心素養(yǎng)內涵的時候，提出了政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責任意識等要素。初中階段是學生道德品質形成的重要階段，直接關系到學生生活觀念和態(tài)度的形成以及對自我價值的認識。教師要以核心素養(yǎng)為指導，引導學生主動探究和歸納，發(fā)散學生思維，促進學生形成正確的角色定位，通過思考、探究和邏輯推理等方式解決問題，提高自主學習能力。作為學科教師，有必要在核心素養(yǎng)的視角之下進一步理解本學科對學生自主學習能力的相關要求。

課程標準強調讓學生通過課程學習，形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。那么，在目標達成的過程中，學生的自主學習能力應當發(fā)揮怎樣的作用呢？例如，在教學《做情緒情感的主人》時，需要學生通過體味美好情感，提升正面的情感體驗，并且在日常學習與生活當中傳遞情感正能量，學會關愛他人和社會。既然需要學生正面的情感體驗，那學生就應當是學習過程中的主體，教師的任務應當是引導學生通過自主學習與建構，形成關于情感正能量的認識，這樣才能自然達成關愛他人和社會的學習效果。

二、基于認知與情感發(fā)展的自主學習能力培養(yǎng)

通過上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，學生在學習過程中擁有自主學習能力，就能夠自主建構知識并形成觀點。道德與法治教學需要發(fā)揮兩個方面的作用：一是要傳授知識，提高學生的認知能力；二是要啟迪學生心扉，培養(yǎng)學生情感。所以，自主學習能力的培養(yǎng)就可以從認知與情感兩個角度來進行。

例如，在“青春的情緒”這一內容當中，教材有一個很巧妙的設計，那就是讓學生運用自己的經(jīng)驗，思考在相應的生活情境當中會有著怎樣的情緒感受。教材中給出的例子有和家人去野外郊游、過生日收到好朋友的禮物、老師拖堂等。這樣的設計實際上就是讓學生在自己的生活經(jīng)驗當中去提取多種多樣的情緒體驗，然后讓學生在這樣的情緒體驗當中建構認識。

這樣的教材設計思路可以幫助教師從認知與情感角度發(fā)展學生的自主學習能力。對于上述教學環(huán)節(jié)可以這樣設計：

首先，激活學生的生活經(jīng)驗，從中提取不同的情緒體驗。

從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)去尋找不同的情緒體驗，一定是本環(huán)節(jié)教學最有效的思路之一。初中學生的生活經(jīng)驗相對豐富，其中也伴隨著不同的情緒體驗，這奠定了學生對青春的情緒自我認識的基礎。

其次，引導學生自主思考，尋找不同情緒形成的原因。

不同情緒有著不同的成因。這一環(huán)節(jié)的教學任務，是讓學生自主發(fā)現(xiàn)情緒與成因之間的對應關系，而這一關系的發(fā)現(xiàn)，又可以奠定下一環(huán)節(jié)學習的基礎。

再次，引導學生自主探究，尋找讓自己處于積極情緒中的方法。

這個環(huán)節(jié)的主要任務是讓學生通過自主探究，尋找克服不良情緒的方法，從而讓自己處于積極的情緒體驗當中。有學生得出的結論是：無論處于怎樣的逆境當中，都應當堅信逆境是可以幫助自己成長的。有了這樣的認識就可以化被動為主動，化消極為積極……應當說學生的這一認識，既是自主探究的結果，同時又讓學生實現(xiàn)了知識的建構與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)引領學生自主學習能力持續(xù)發(fā)展

核心素養(yǎng)視角下的自主學習能力，不只體現(xiàn)在知識的建構上。

這樣的認識與核心素養(yǎng)的發(fā)展一脈相承。道德與法治學科核心素養(yǎng)的內涵要素比較豐富，這些目標的達成不可能完全依靠教師的講授，很多時候需要學生去自主學習，并在自主學習能力的支撐之下形成有利于自己成長的認識。當學生具有了這樣的自主學習能力之后，實際上也就更容易進入可持續(xù)發(fā)展的快車道。初中階段的學生，一旦能夠在課堂上獲得核心素養(yǎng)的引領，且只要保證擁有充裕的自主學習時間與空間，就能夠用自主學習這根“魔法棒”，去打開知識建構與核心素養(yǎng)發(fā)展的大門，迎來的必然是一條可持續(xù)發(fā)展的康莊大道。