陳德融 陳良豪

校本作業(yè)是指教師針對本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，共同探討開發(fā)，并在學(xué)校教育教學(xué)中有效實施的檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的各種練習(xí)和活動。隨著新高考改革的不斷推進，地理學(xué)科的課程性質(zhì)與目標(biāo)定位發(fā)生了改變，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，地理校本作業(yè)設(shè)計需要打破傳統(tǒng)單一的形式，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，遵循貼合性、分層性、系統(tǒng)性、適量性和開放性等原則，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而提升學(xué)生在地理課堂中的參與度與學(xué)習(xí)效率。為實現(xiàn)減負(fù)增效和素養(yǎng)落地，三明市第九中學(xué)依據(jù)自身實際情況，落實“以生為本”的教育理念，加強自主研發(fā)，構(gòu)建校本作業(yè)資源庫。通過精選作業(yè)內(nèi)容、豐富作業(yè)形式、改善作業(yè)評價，發(fā)揮校本作業(yè)最大的功效，使其具有較強的指導(dǎo)性、針對性和實踐性，進而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。本文基于教育改革背景，結(jié)合本校實際情況，探索高中地理校本作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略。

一、彰顯自主性，滿足學(xué)生發(fā)展需求

教師在設(shè)計校本作業(yè)時可結(jié)合多元智能理論，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，刪減不必要的繁復(fù)的內(nèi)容，有效幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，拓展技能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師在進行校本作業(yè)設(shè)計時要面向全體學(xué)生，發(fā)揮不同學(xué)生的獨特優(yōu)勢，增加作業(yè)的趣味性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自主駕馭作業(yè)，增強學(xué)生主動參與的意識和積極性，使其在自主完成作業(yè)的過程中展示自我、發(fā)展自我。課前的預(yù)習(xí)類作業(yè)，由學(xué)生自主完成校本作業(yè)中的填空內(nèi)容。課中的問題探究部分以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的方式展開。課后的習(xí)題讓學(xué)生自主嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖，依據(jù)教材自主歸納、整理，構(gòu)建完整的知識體系。同時，在校本作業(yè)的最后留一些空白讓學(xué)生寫出自己的困惑，體現(xiàn)對學(xué)

生的尊重，也便于教師更好地了解學(xué)生的情況。根據(jù)學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求，采用必做題和選做題相結(jié)合的方式布置不同難度與形式的作業(yè)。必做題包括基礎(chǔ)題和中等難度的題目，選做題的設(shè)置讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠在自身基礎(chǔ)上不斷提高自己，獲得最大程度的發(fā)展。

二、強調(diào)多元性，豐富作業(yè)類型

教師只有對校本作業(yè)的類型有充分了解，才能使校本作業(yè)編寫過程中方向更明確，作業(yè)的整體架構(gòu)更清晰，增強選題、出題的規(guī)范性?；趯W(xué)案的方式設(shè)計地理校本作業(yè)，即課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)、課后檢測。課后的檢測作業(yè)按地理課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求分為基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)和拓展實踐類作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)立足地理課程標(biāo)準(zhǔn)，面向全體學(xué)生的共性要求而設(shè)計，以基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握為主。提升性作業(yè)將充滿生活性和時代性的情境融入作業(yè)，設(shè)問更加靈活開放，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中綜合運用所學(xué)知識自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而解決問題，發(fā)散綜合思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和創(chuàng)新能力。提升性作業(yè)除了設(shè)置鞏固性習(xí)題作業(yè)外，還應(yīng)設(shè)置適量的培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的探究性作業(yè)，為學(xué)生提供更多探究、體驗、實踐的機會。如地理實驗、實地觀察、模型制作、手繪校園地圖等。拓展實踐類作業(yè)指向地理實踐力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用與遷移能力。例如，在教學(xué)喀斯特地貌的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以要求學(xué)生以小組為單位搜集家鄉(xiāng)的喀斯特地貌景觀（永安鱗隱石林、將樂玉華洞）的資料，并把這些資料整理好后做成PPT課件。然后在課堂上展示交流，師生一起探究其形成的原因、過程和影響，掌握識別和描述地貌的一般思路與方法。這樣，將地理校本作業(yè)與學(xué)生實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中感受地理學(xué)科的價值，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與能力。

三、立足層次性，設(shè)計針對性、梯度性的作業(yè)

在進行地理校本作業(yè)設(shè)計時，教師要充分了解學(xué)生的個體差異，如有的學(xué)生空間概念較差，有的學(xué)生在記憶方面表現(xiàn)不足，有的學(xué)生語言表達(dá)能力欠缺。在充分考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)期待的基礎(chǔ)上設(shè)計針對性、層次性的作業(yè)，助力學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，讓學(xué)生的個性和綜合運用能力得到發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際，合理選擇作業(yè)難度，控制作業(yè)數(shù)量，以高質(zhì)量完成作業(yè)。例如，在設(shè)計喀斯特地貌的校本作業(yè)（課后作業(yè)）時，創(chuàng)設(shè)“中國南方喀斯特”世界自然遺產(chǎn)項目的情境，設(shè)置必做題（5—7題），包括：判斷喀斯特地貌景觀形態(tài)、喀斯特地貌發(fā)育的條件、云南路南石林的形成原因和喀斯特地貌區(qū)對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的制約因素等。選做題（1—3題），主要以問答題為主，設(shè)置喀斯特地貌的演變過程、廣西天坑底部地下暗河進行考察的時機選擇并予以說

明。學(xué)生完成必做題過程中辨識不同的喀斯特地貌景觀，并描述其主要特點（區(qū)域認(rèn)知），具備一定的運用考察、實驗、調(diào)查等方式認(rèn)識喀斯特地貌并進行科學(xué)探究的意識和能力（地理實踐力），分析喀斯特地貌的形成原因及其與自然地理各要素的相互關(guān)系（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維），說明喀斯特地貌對人類活動（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)）的影響（人地協(xié)調(diào)觀）。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生根據(jù)自我認(rèn)知完成難度較高的作業(yè)（選做題），說明喀斯特地貌形態(tài)的變化過程（綜合思維），學(xué)會在野外或運用視頻、圖片對當(dāng)?shù)氐牡孛策M行觀察、識別和描述（地理實踐力）。

四、提高實效性，構(gòu)建多維度、多元化的評價

校本作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，要提高校本作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，就需要科學(xué)的作業(yè)評價。地理校本作業(yè)評價應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)類型、評價對象，按照地理學(xué)科核心素養(yǎng)四級水平進行設(shè)計，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和目標(biāo)層次。作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)多維度，利用多元化評價來判斷學(xué)生思維結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)狀況以及核心素養(yǎng)達(dá)成情況。開展有效的作業(yè)評價，如采用等級評定、成果展示等方式，優(yōu)化評價方式，拓寬評價渠道，鼓勵教師、學(xué)生、家長參與。教師可使用結(jié)構(gòu)化的評價量表，以地理核心素養(yǎng)水平劃分作為評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，將定性評價和定量評價、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，用評價引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會思考、學(xué)會行動。透過學(xué)生所完成的作業(yè)狀況反饋知識的掌握情況，有助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在后續(xù)教學(xué)中更有針對性地促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。因此，在進行地理校本作業(yè)設(shè)計時，設(shè)計科學(xué)的評價維度和評價指標(biāo)，豐富評價手段，發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，促進學(xué)生深入地思考和有效地學(xué)習(xí)。

綜上所述，高中地理校本作業(yè)設(shè)計過程中既要注重對教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，也要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還要重視對作業(yè)進行科學(xué)合理的評價。只有這樣才能真正體現(xiàn)地理校本作業(yè)的價值?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)視域加強高中地理校本作業(yè)設(shè)計與管理，從作業(yè)的自主性、層次性、多樣性和實效性方面對校本作業(yè)設(shè)計進行優(yōu)化，提升作業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實際情況，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，通過設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣、簡約有價值的作業(yè)以及分層布置等一系列措施，保證高中地理校本作業(yè)質(zhì)量，切實提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合能力，真正落實作業(yè)育人的目標(biāo)。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題《高中地理高質(zhì)量校本作業(yè)體系設(shè)計的研究》（項目編號：FJJKZX22-048）的研究成果