艾成龍

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確提出以學(xué)科大概念構(gòu)建學(xué)科內(nèi)容，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。目前大概念還沒有統(tǒng)一的規(guī)范定義，但學(xué)術(shù)界對(duì)大概念的基本特征已達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)。學(xué)科大概念具有高度統(tǒng)攝性，是對(duì)具體知識(shí)進(jìn)行概括提取出來的學(xué)科核心內(nèi)容。大概念具有生活價(jià)值，指向問題解決和素養(yǎng)培養(yǎng)，具有持久的遷移價(jià)值。大概念有多樣的表現(xiàn)形式，可以是對(duì)一類事物本質(zhì)特征抽象概括的概念，可以是反映概念與概念之間關(guān)系的觀念，也可以是沒有明確答案的論題。大概念是相對(duì)的，有跨學(xué)科大概念和學(xué)科大概念，學(xué)科大概念內(nèi)部也有層級(jí)之分。綜上所述，學(xué)科大概念是指處于學(xué)科中心，具有高度統(tǒng)攝學(xué)科知識(shí)和持久遷移價(jià)值的核心概念、觀念或論題，是學(xué)科本質(zhì)和核心內(nèi)容。

高中思想政治專題復(fù)習(xí)課是以高中思想政治的某個(gè)單元、某個(gè)模塊或者某項(xiàng)社會(huì)熱點(diǎn)為一個(gè)集中教學(xué)單位而展開教學(xué)的課型。高中思想政治概念數(shù)量多，抽象性強(qiáng)，在專題復(fù)習(xí)教學(xué)過程中利用學(xué)科大概念教學(xué)要以學(xué)科大概念為核心構(gòu)建專題復(fù)習(xí)框架，以知識(shí)生成邏輯為主線生成知識(shí)體系，以真實(shí)生活情境為載體增強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深入思考、深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的遷移與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生本學(xué)科高階思維品質(zhì)。在高中思想政治專題復(fù)習(xí)課中運(yùn)用學(xué)科大概念教學(xué)要注意以下策略。

一、明晰高考評(píng)價(jià)體系，緊扣學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向

高考是高中課程教學(xué)的指揮棒?！吨袊呖荚u(píng)價(jià)體系》系統(tǒng)介紹了高考的考查內(nèi)容以及考查要求，為高中課程教學(xué)明確了具體方向，也為構(gòu)建專題復(fù)習(xí)課提供了基本遵循。學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系更是為思想政治學(xué)科高考命題提出了四維命題框架，并提出了命題及評(píng)分的原則性要求。思想政治學(xué)科旨在提升公民的社會(huì)生活參與能力，引領(lǐng)其正確的政治方向。本學(xué)科確定了4項(xiàng)基本學(xué)科任務(wù)：描述與分類、解釋與論證、預(yù)測(cè)與選擇、辨析與評(píng)價(jià)。思想政治學(xué)科任務(wù)為復(fù)習(xí)專題的確定、議題的選取、邏輯鏈條的梳理、學(xué)科內(nèi)容的重構(gòu)、知識(shí)體系生成、真實(shí)生活情境的選取與創(chuàng)設(shè)都指明了方向。學(xué)科大概念教學(xué)在高中思想政治專題復(fù)習(xí)課中應(yīng)用時(shí)要緊扣高考評(píng)價(jià)體系和本學(xué)科的任務(wù)導(dǎo)向，提高專題復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要明確指出要構(gòu)建高水平社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。構(gòu)建高水平社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制就要發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用，更好地發(fā)揮政府作用，推動(dòng)有效市場(chǎng)和有為政府更好地結(jié)合。市場(chǎng)和政府的作用也是經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的核心邏輯，從而確定《我國的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制》復(fù)習(xí)專題，以社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為本專題大概念。通過分析大概念可以得出我國的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與外國的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的異同點(diǎn)，以及這一大概念下的兩個(gè)核心概念（如圖1）。根據(jù)大概念和學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的專題復(fù)習(xí)課中以如何有效緩解資源有限為總議題，以市場(chǎng)如何發(fā)揮決定性作用和為何需要國家宏觀調(diào)控（政府的經(jīng)濟(jì)職能）為子議題展開議題式授課，以此讓學(xué)生深入理解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵，深入理解市場(chǎng)發(fā)揮決定作用的運(yùn)行過程和政府發(fā)揮宏觀調(diào)控作用的方式及重要意義。

二、理清邏輯思路，生成知識(shí)體系

學(xué)科概念是學(xué)科知識(shí)的基石，而從學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)際測(cè)評(píng)情況來看，許多學(xué)生對(duì)概念理解不到位，導(dǎo)致選擇題丟分嚴(yán)重，主觀題更是存在“答非所問”的現(xiàn)象。其中一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的碎片化，缺少對(duì)知識(shí)生成邏輯的深入理解。學(xué)科大概念對(duì)專題知識(shí)具有高度統(tǒng)攝性，與學(xué)科知識(shí)生成邏輯是緊密相關(guān)的，甚至從某些具體知識(shí)來看，學(xué)科大概念就是具體知識(shí)形成的主要邏輯鏈條。因此，學(xué)科大概念教學(xué)在高中思想政治專題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用要將學(xué)科大概念和學(xué)科知識(shí)生成邏輯緊密結(jié)合，形成完整的邏輯鏈條和知識(shí)體系。

“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”這一大概念包含兩個(gè)核心概念，一個(gè)是市場(chǎng)在資源配置中起決定作用，另一個(gè)是國家宏觀調(diào)控。市場(chǎng)調(diào)節(jié)和宏觀調(diào)控都是資源配置的手段，因此以解決資源有限這個(gè)經(jīng)濟(jì)生活基本問題為核心問題和邏輯起點(diǎn)構(gòu)建專題復(fù)習(xí)課的邏輯主線：為緩解人與資源矛盾，一方面需要將有限的資源運(yùn)用到需要的地方——合理配置資源；另一方面，不論將資源用到哪個(gè)地方都要求用最少資源投入獲得最大的產(chǎn)出——提高資源利用率。讓學(xué)生深入思考運(yùn)用何種方式可以達(dá)到資源合理有效配置的兩個(gè)要求，從而讓學(xué)生深入理解市場(chǎng)和政府發(fā)揮作用的運(yùn)行邏輯，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)。

針對(duì)第一個(gè)議題創(chuàng)設(shè)“校園創(chuàng)業(yè)方案爭(zhēng)霸賽”的活動(dòng)情境讓學(xué)生主動(dòng)參與、展示方案、感悟企業(yè)經(jīng)營，引導(dǎo)學(xué)生從企業(yè)經(jīng)營出發(fā)思考資源配置：企業(yè)經(jīng)營的目的是營利，企業(yè)營利的前提是生產(chǎn)的產(chǎn)品和服務(wù)被消費(fèi)方購買，因此企業(yè)會(huì)捕捉市場(chǎng)中的信號(hào)從事生產(chǎn)經(jīng)營。假如某個(gè)產(chǎn)品供不應(yīng)求，價(jià)格不斷上漲，說明營利的機(jī)會(huì)大，因此企業(yè)會(huì)投入資源到該領(lǐng)域。但是，捕捉到該產(chǎn)品營利信號(hào)的不止一家企業(yè)，眾多企業(yè)會(huì)投入資源到該領(lǐng)域，競(jìng)爭(zhēng)加大，企業(yè)要想營利就必須在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，占據(jù)優(yōu)勢(shì)的一個(gè)重要方式就是降低成本，因此必須提高資源利用率。可見，市場(chǎng)通過價(jià)格、供求和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可以達(dá)到有效緩解資源有限的經(jīng)濟(jì)問題，因此應(yīng)該讓市場(chǎng)在資源配置中起決定作用，進(jìn)而引出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的概念（如圖2）。

針對(duì)第二個(gè)議題采用辯證思維方式。教師追問：第一個(gè)議題是從企業(yè)營利的正面作用推導(dǎo)如何配置資源，那負(fù)面作用是什么呢？一方面，企業(yè)投入資源的目的是營利，如果某些領(lǐng)域不營利或者企業(yè)無力營利，市場(chǎng)就失靈了，從此可以推出市場(chǎng)不是萬能的；另一方面，企業(yè)在營利沖動(dòng)下可能誠信缺失違背法律與道德侵害消費(fèi)者權(quán)益——自發(fā)性，企業(yè)在營利沖動(dòng)下也可能盲目投資——盲目性，進(jìn)而不能緊跟市場(chǎng)變化——滯后性（注意企業(yè)營利沖動(dòng)是導(dǎo)致市場(chǎng)盲目性和滯后性的一個(gè)原因，而不是全部原因）。教師追問：怎么解決這些問題呢？市場(chǎng)不能有效解決自身的問題，因此需要有為政府。一方面，政府主導(dǎo)建設(shè)統(tǒng)一開放、競(jìng)爭(zhēng)有序的市場(chǎng)體系；另一個(gè)重要方面是依靠政府外力實(shí)施科學(xué)的宏觀調(diào)控，重點(diǎn)講解經(jīng)濟(jì)手段中財(cái)政政策和貨幣政策，得出政府調(diào)控是彌補(bǔ)市場(chǎng)不足而非代替市場(chǎng)配置資源，因此政府調(diào)控是宏觀調(diào)控。同時(shí)，進(jìn)一步補(bǔ)充政府其他經(jīng)濟(jì)職能。

以企業(yè)營利的利與弊為邏輯主線推導(dǎo)出市場(chǎng)調(diào)節(jié)資源有利于有效配置資源，但也會(huì)失靈，因此需要有為政府，進(jìn)而得出社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要將有效市場(chǎng)和有為政府相結(jié)合，進(jìn)而生成知識(shí)體系（如圖3）。

三、精選問題情境，理論聯(lián)系實(shí)際

學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高考政治試題，一般通過模擬現(xiàn)實(shí)情境中可能遇到的問題，要求學(xué)生在限定條件下完成特定的表現(xiàn)性任務(wù)，并通過學(xué)生作答推斷其素養(yǎng)水平，目的在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維方法，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決新情境中實(shí)際問題的能力。解決實(shí)際問題是學(xué)習(xí)知識(shí)的本質(zhì)追求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)是提高學(xué)生的遷移能力，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。學(xué)科大概念教學(xué)在高中思想政治專題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用不僅要依據(jù)真實(shí)的問題情境展開教學(xué)，更要以真實(shí)的問題情境提高學(xué)生的遷移能力。

高考評(píng)價(jià)體系中所謂的“情境”，即“問題情境”，指的是真實(shí)的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域。除生成知識(shí)體系過程中創(chuàng)設(shè)問題情境外，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)或選取可供學(xué)生遷移訓(xùn)練的新情境。高考題目是最好的遷移訓(xùn)練情境載體，例如2022年廣東高考政治試卷第17題（略有修改）。

材料一? 目前，我國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投資主要以政府為主導(dǎo)，全面加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是擴(kuò)大有效投資的重要舉措，對(duì)推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展具有重大意義。

結(jié)合材料一，說明當(dāng)前基建投資由政府主導(dǎo)的意義。

【解讀】高考題目的遷移訓(xùn)練要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用學(xué)生自主解答、上臺(tái)講解、師生共評(píng)、學(xué)生反思出題的方式。教師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么是基建投資而不是其他方面、為什么是由政府主導(dǎo)而非市場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生推出基建投資有特殊性、市場(chǎng)調(diào)節(jié)基建有弊端性，進(jìn)而得出基建投資關(guān)系國民經(jīng)濟(jì)命脈的重要行業(yè)和關(guān)鍵領(lǐng)域，政府主導(dǎo)有利于把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向?；A(chǔ)設(shè)施屬于公共物品，政府主導(dǎo)有利于克服市場(chǎng)機(jī)制的弊端；基建投資是政府科學(xué)宏觀調(diào)控的手段，有利于穩(wěn)增長(zhǎng)、擴(kuò)內(nèi)需。

四、結(jié)語

以學(xué)科大概念為引領(lǐng)，以知識(shí)生成邏輯為主線，以真實(shí)生活情境為載體的學(xué)科大概念教學(xué)有助于學(xué)生深入理解學(xué)科知識(shí)，打破知識(shí)點(diǎn)之間的隔閡，生成知識(shí)體系，將學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生邏輯分析能力和運(yùn)用知識(shí)的遷移能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)。學(xué)科大概念教學(xué)在高中思想政治專題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用不僅有利于學(xué)生更加深入地“學(xué)”，也對(duì)教師更加深入地“教”提出了更高層次的要求，有助于提高教學(xué)質(zhì)量與效益。

注：本文系中山市教育科研2020年度青年項(xiàng)目《學(xué)科大概念教學(xué)在高中思想政治專題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究》（課題編號(hào)：C2020028）的階段性研究成果