張平

發(fā)展學(xué)生高階思維能力已經(jīng)成為教育改革背景下的重要任務(wù)。通過深度教學(xué)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由低階思維至高階思維的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)?；谶@一訴求，本文從預(yù)設(shè)思考問題、組織豐富活動(dòng)、完善反饋機(jī)制等幾個(gè)方面，總結(jié)高中地理深度教學(xué)課堂的構(gòu)建方法，意在營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，滋養(yǎng)學(xué)生高階思維生長。

高階思維衍生于布魯姆分類法，在框架中思維學(xué)習(xí)被分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六大層次，本研究中的高階思維即分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造?，F(xiàn)階段，部分教師在組織高中地理教學(xué)活動(dòng)的過程中，以幫助學(xué)生掌握并識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)為主，此種停留在淺層學(xué)習(xí)的教學(xué)方式不利于學(xué)生思維的縱向發(fā)展。因此，為滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教育理念，以發(fā)展學(xué)生高階思維能力為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。

一、預(yù)設(shè)思考問題，發(fā)展學(xué)生高階分析思維能力

分析的意義在于認(rèn)識(shí)事物或現(xiàn)象的區(qū)別與聯(lián)系。為發(fā)展學(xué)生高階思維能力，教師可以擺脫傳統(tǒng)刻板講授的方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出具有思考價(jià)值的問題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析與交流，在深度學(xué)習(xí)下實(shí)現(xiàn)思維的縱向發(fā)展，借此提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

以人教版地理選擇性必修1第二章第一節(jié)《塑造地表形態(tài)的力量》的教學(xué)為例。在本課教學(xué)中，教師可以請(qǐng)學(xué)生分析：沉積巖是沉積物經(jīng)壓實(shí)、團(tuán)結(jié)而來的巖石；變質(zhì)巖是由老變新的產(chǎn)物。這兩種說法哪一個(gè)正確？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行集中討論，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行分析判斷。第一種說法是從巖石的形成過程進(jìn)行闡述的，而第二種說法是從巖石的區(qū)別進(jìn)行闡述的，因此這兩種說法都正確。沉積巖與變質(zhì)巖通過巖石圈物質(zhì)循環(huán)是可以相互轉(zhuǎn)化的。在分析與整理的過程中，學(xué)生將實(shí)現(xiàn)高階思維能力的發(fā)展，并逐步深化巖石圈的物質(zhì)循環(huán)這一知識(shí)點(diǎn)。

如上，在教學(xué)中教師可以采用問題設(shè)計(jì)的方式組織學(xué)生就某一問題開展交流與討論，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或利用所學(xué)知識(shí)解決問題，使學(xué)生在深度教學(xué)中逐漸擺脫對(duì)教師的盲目依賴。

二、組織豐富活動(dòng)，提高學(xué)生高階創(chuàng)造思維能力

富有趣味性的實(shí)踐活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其高階思維能力的必要舉措。常言道：不日新者必日退。創(chuàng)新是學(xué)生思維生成發(fā)展的源泉及內(nèi)驅(qū)力，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)富有趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在參與的過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

以人教版地理選擇性必修1第二章第三節(jié)《河流地貌的發(fā)育》的教學(xué)為例。在本課教學(xué)中，教師為學(xué)生介紹了河谷的演變、沖積平原的形成以及河流地貌對(duì)聚落分布的影響。在完成教學(xué)任務(wù)后，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，教師可以在班級(jí)內(nèi)開展實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)主題為“預(yù)測(cè)崇明島未來的樣子”。教師首先向?qū)W生提供崇明島的地理位置簡介，請(qǐng)學(xué)生分析崇明島是如何形成的，結(jié)合資料整理崇明島的位置圖，了解河口沖積島形成的原因。隨后，學(xué)生還可以發(fā)揮自身創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識(shí)，大膽預(yù)測(cè)崇明島后續(xù)的發(fā)展并判斷其是否會(huì)與北側(cè)大陸相連。在這一過程中，學(xué)生高階思維能力將獲得發(fā)展，并順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的相關(guān)問題。

如上，教師可以設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主搜集資料、分析問題的過程中發(fā)展思維，逐漸走向深度學(xué)習(xí)。

三、完善反饋機(jī)制，鍛煉學(xué)生高階評(píng)價(jià)思維能力

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，在深度教學(xué)中，教師可以采用組織學(xué)生進(jìn)行集中討論的方式展開評(píng)價(jià)，通過自評(píng)、互評(píng)的方式鍛煉學(xué)生高階思維能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

以人教版地理選擇性必修1第三章第三節(jié)《氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響》的教學(xué)為例。在完成教學(xué)任務(wù)后，教師首先對(duì)學(xué)生的課中表現(xiàn)進(jìn)行分析，在提出問題的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與自主評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供表達(dá)的契機(jī)。在自評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以總結(jié)自己在學(xué)習(xí)氣壓帶對(duì)氣候的影響以及風(fēng)帶對(duì)氣候的影響過程中積累的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)成員互評(píng)，并為各成員提出建設(shè)性的學(xué)習(xí)建議，借助評(píng)價(jià)這一契機(jī)使學(xué)生不斷完善自我，最終發(fā)展核心素養(yǎng)。

如上，通過反饋機(jī)制的建立可以幫助學(xué)生形成良好的自我評(píng)價(jià)與反思意識(shí)，使其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在培育學(xué)生高階思維的過程中，教師需深刻把握高階思維的具體特征，基于學(xué)生的思維能力合理設(shè)計(jì)深度教學(xué)策略，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，通過高階思維的培育使學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。