程詩懿

道德與法治課程一體化是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑，為落實(shí)立德樹人這一根本目標(biāo)，就要根據(jù)學(xué)生真實(shí)學(xué)情和發(fā)展規(guī)律確定道德與法治教學(xué)目標(biāo)，并通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教育一體化背景下道德與法治課程體系的建設(shè)要由表象逐漸走向深層，注重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)反思。基于此，本文以初中道德與法治教學(xué)為例，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定以及教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行深入分析，探索道德與法治課程一體化的路徑。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求愈加強(qiáng)烈，特別是隨著素質(zhì)教育的不斷深入，提高學(xué)生綜合素質(zhì)、全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)成為教育工作的重中之重。初中生正處于思想價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過開設(shè)道德與法治課程有助于提升學(xué)生思想道德水平和法治意識(shí)。因此，教師必須加強(qiáng)道德與法治教學(xué)實(shí)踐力度，通過課堂教學(xué)有機(jī)銜接、相互貫通，實(shí)現(xiàn)教育效果的有效提升。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

與傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)相比，教育一體化的重要特征是由表象走向深層。在道德與法治課堂上，通過課堂提問可以引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更重要的是透過問題滲透道德與法治課程中的抽象知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。這樣他們就能主動(dòng)了解這些概念。八年級(jí)的學(xué)生正處于向高階思維過渡的階段。因此，教師需要優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，在學(xué)生深入分析問題的過程中培養(yǎng)思辨能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。以統(tǒng)編版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第五課第三框“善用法律”的教學(xué)為例。教師在設(shè)計(jì)問題之前需要先梳理教材，為順利開展教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。本節(jié)課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律是維護(hù)基本權(quán)益的重要工具，面對(duì)違法犯罪行為時(shí)知道使用法律武器保護(hù)自己?；诖?，可以結(jié)合教材內(nèi)容引入相關(guān)案例，如：小紅的父親讓小紅退學(xué)打工可以嗎？此舉違反了什么法律？這樣，既將枯燥的法律知識(shí)以生活化的形式呈現(xiàn)出來，幫助他們加深理解，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生提出的各種各樣疑問，教師先不給出答案。這樣，他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下主動(dòng)閱讀教材，結(jié)合相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二、開展實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

道德與法治課程一體化的目的是提升課堂教學(xué)的有效性。道德教育與法治教育具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性，教師必須轉(zhuǎn)變落后的思想觀念，摒棄傳統(tǒng)說教式的教學(xué)方式，給學(xué)生更多話語權(quán)。通過開展實(shí)踐活動(dòng)帶給學(xué)生較為真實(shí)的體驗(yàn)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中獲得更多的感受，親歷實(shí)踐以積累經(jīng)驗(yàn)。以統(tǒng)編版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第三課第二框“遵守規(guī)則”的教學(xué)為例。規(guī)則體現(xiàn)在日常生活的方方面面，為了讓學(xué)生自覺規(guī)范自己的行為，就必須讓他們充分認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要性。教師可以創(chuàng)設(shè)類似圖書館插隊(duì)的情境，將學(xué)生代入到具體的場(chǎng)景之中。在情境中，通過互動(dòng)逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考并作出正確判斷，培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)是非的能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思辨能力

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)自主合作及探究式學(xué)習(xí)，要想實(shí)現(xiàn)教育一體化，就必須創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化道德與法治教學(xué)體系，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。事實(shí)證明，開展小組合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)效率，更是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)中，給學(xué)生更多交流和討論的空間，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，促進(jìn)批判思維的形成。以統(tǒng)編版道德與法治八年級(jí)下冊(cè)第八課第一框“公平正義的價(jià)值”的教學(xué)為例。教師可以圍繞近年熱議的社會(huì)話題“少數(shù)民族學(xué)生高考加分是否公平”展開激烈的課堂探討。學(xué)生通過課上學(xué)習(xí)已經(jīng)初步建立起公平意識(shí)，由于思考和看待問題的角度不同，在面對(duì)這個(gè)話題時(shí)涌現(xiàn)出各種各樣的想法。譬如，有的學(xué)生認(rèn)為，少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生應(yīng)該受到公平公正對(duì)待。有的學(xué)生認(rèn)為，少數(shù)民族大融合是國(guó)家建設(shè)的基礎(chǔ)，再加上大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)教育條件相對(duì)落后，因此應(yīng)該給他們更多的機(jī)會(huì)，高考加分的政策是絕對(duì)合理的。由于觀點(diǎn)不同，學(xué)生就要提出相應(yīng)的論據(jù)進(jìn)行論證。在辯論的過程中學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并且根據(jù)他人闡述學(xué)會(huì)從不同角度思考問題。這有助于他們批判思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展也是有一定積極影響的。

總而言之，教育一體化背景下初中道德與法治課程體系的建設(shè)，是法治社會(huì)背景下人才培養(yǎng)的一種趨勢(shì)。教師必須充分重視道德與法治課程，最大限度地開發(fā)其價(jià)值，從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，重視課程與實(shí)際的關(guān)系，綜合、全面地分析教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，將德育與法治教育滲透到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高學(xué)生的道德水平與法治意識(shí)，最大限度地開發(fā)課程價(jià)值，實(shí)現(xiàn)課程一體化在實(shí)踐中的應(yīng)用。