崔嬋琳

統(tǒng)編版高中歷史必修在內(nèi)容編排上呈現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性、層次性、漸進(jìn)性特征，但每本教材的側(cè)重點(diǎn)不同，導(dǎo)致相同歷史概念在表述上、認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)些許差異，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度。為此，提出通過融通教學(xué)實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的融通培養(yǎng)。在融通教學(xué)中，通過歷史課程內(nèi)部融通、跨學(xué)科融通、歷史與現(xiàn)實(shí)融通，將教學(xué)推向更高層次。鑒于此，本文立足統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》，嘗試從深度學(xué)習(xí)視角探索融通教學(xué)策略，以期提高高中歷史教學(xué)效果。

一、確立融通視角，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化

融通視角是指導(dǎo)知識(shí)有機(jī)融通的依據(jù)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)等，確定融通層次，再找準(zhǔn)知識(shí)之間邏輯，確立能夠關(guān)聯(lián)的角度，從而整合知識(shí)內(nèi)容形成統(tǒng)一主題，以便學(xué)生圍繞主題展開結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

以第六單元《辛亥革命與中華民國的建立》的教學(xué)為例，基于核心素養(yǎng)視角融通時(shí)，應(yīng)關(guān)聯(lián)第五單元《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》。教學(xué)單元講述了中國近代歷史上資產(chǎn)階級(jí)嘗試救國而展開的革命，關(guān)聯(lián)單元中講述了晚清時(shí)期內(nèi)憂外患加劇，各個(gè)階級(jí)紛紛嘗試救國。為使學(xué)生系統(tǒng)梳理近代中國歷史上各階級(jí)救國舉措，培養(yǎng)時(shí)空觀念、歷史解釋、家國情懷、唯物史觀等核心素養(yǎng)，根據(jù)這一融通視角確定“中國近代前期社會(huì)各階層的探索”主題，將教材內(nèi)容串聯(lián)在一起。基于深度學(xué)習(xí)視角融通時(shí)，應(yīng)考慮深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的“本質(zhì)與變式”，簡單來講則是深加工教學(xué)內(nèi)容，抓住知識(shí)的本質(zhì)屬性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，建立內(nèi)在聯(lián)系，從而能夠基于本質(zhì)衍生出若干個(gè)變式?；凇爸袊捌谏鐣?huì)各階層的探索”主題，帶領(lǐng)學(xué)生探索近代抵抗派、太平天國、洋務(wù)派、維新派、革命派救國背景、階級(jí)屬性、主張、結(jié)果、影響，可以發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)代激進(jìn)民主主義者、無產(chǎn)階級(jí)探索強(qiáng)國之路有著共性，可以認(rèn)識(shí)到革命是國家覺醒的表現(xiàn)、反侵略戰(zhàn)爭是不受壓迫的表現(xiàn)，得出知識(shí)本質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)反思革命與戰(zhàn)爭是否是救國的最佳路徑。

二、推動(dòng)深度思考，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)階化

在實(shí)現(xiàn)知識(shí)融通后，要以促進(jìn)素養(yǎng)進(jìn)階化發(fā)展為目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度思考。在以時(shí)間為線索、以具體史實(shí)支撐下，引導(dǎo)學(xué)生捋順歷史事件，在特定的時(shí)空條件下展開分析，追溯起源、深層解讀，根據(jù)戰(zhàn)爭中的史實(shí)了解每一次勝利的艱辛，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任與人文關(guān)懷培養(yǎng)，向革命先輩學(xué)習(xí)，鑄就民族精神，形成健康人格。

以第八單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭》的教學(xué)為例，基于核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)融通視角，確定主題“近代中國追求民族獨(dú)立的戰(zhàn)爭”，帶領(lǐng)學(xué)生從1840年鴉片戰(zhàn)爭開始梳理，串聯(lián)起列強(qiáng)侵略時(shí)期的反侵略戰(zhàn)爭、邊疆危機(jī)與甲午中日戰(zhàn)爭、瓜分狂潮與義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、日本侵華戰(zhàn)爭與中華民族抗日戰(zhàn)爭、中國人民解放戰(zhàn)爭。日本侵華戰(zhàn)爭之前的內(nèi)容均為已學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)中回顧為主，主要幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，形成時(shí)空觀念。從日本侵華戰(zhàn)爭開始為本單元的新內(nèi)容，為了引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，探索代表無產(chǎn)階級(jí)的共產(chǎn)黨在帶領(lǐng)中華民族爭取民主、和平、團(tuán)結(jié)中展開的斗爭，設(shè)計(jì)任務(wù)：同仇敵愾，浴血奮戰(zhàn)的中華民族；保家衛(wèi)國，抗日戰(zhàn)爭中的中國共產(chǎn)黨；東方史詩，世界大戰(zhàn)中的中國戰(zhàn)場；命運(yùn)決戰(zhàn)，中華民族開始新的紀(jì)元。圍繞史實(shí)進(jìn)行辯證、理性分析，客觀評(píng)判戰(zhàn)爭中的行為與戰(zhàn)略，積極攻克難點(diǎn)知識(shí)，推動(dòng)整體教學(xué)。

三、發(fā)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維高階化

發(fā)展高階思維能力是發(fā)生深度學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，而高階思維的形成是在思考、解決問題中形成的。因此，若想真正發(fā)生深度學(xué)習(xí)，要以問題做支撐，為學(xué)生思維逐步攀升搭建支架，促進(jìn)思維高階化發(fā)展。

以第十單元《改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期》的教學(xué)為例，融通知識(shí)后，確定以“中國共產(chǎn)黨在現(xiàn)代的興國大業(yè)與富國大業(yè)”為主題。教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建多元思考模型，以解決問題為核心，要求學(xué)生正確建立興國大業(yè)與富國大業(yè)在時(shí)間上的聯(lián)系，梳理每個(gè)時(shí)期中國社會(huì)的改造情況，做出對(duì)比，明確正是因興國大業(yè)中廣泛而深刻的社會(huì)變革、曲折而艱難的發(fā)展，才使富國大業(yè)中有了寶貴經(jīng)驗(yàn)、充分的理論準(zhǔn)備以及物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)，與政治學(xué)科建立聯(lián)系，解釋中國改革開放取得一系列成就的歷史意義以及在國際上的影響，建立跨學(xué)科思考模型，保證學(xué)習(xí)的廣度與深度。

高中歷史融通教學(xué)是以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)的一次創(chuàng)新嘗試，在保證學(xué)科核心素養(yǎng)、主題與知識(shí)融通的情況下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)化、時(shí)空觀念關(guān)聯(lián)化，配合以促進(jìn)核心素養(yǎng)進(jìn)階發(fā)展為中心的學(xué)習(xí)任務(wù)、以思維高階化發(fā)展為目標(biāo)的問題支架，確保融通教學(xué)中發(fā)生深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。