李同立

核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)著教育工作的開展。各學(xué)科教師圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)，進(jìn)行了一系列探究。高中地理是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)中，教師可以將高階思維能力拆分為創(chuàng)新能力、問題解決能力、決策能力等，并創(chuàng)新教學(xué)方法，如以學(xué)生為主體、充分利用多媒體輔助教學(xué)、展開合作探究等，最終促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

如果要對高階思維能力進(jìn)行定義，那么高階思維能力可以理解為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力，主要包括創(chuàng)新能力、解決問題能力以及決策能力等。在當(dāng)代教育中，不僅要傳授學(xué)生學(xué)科知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這也意味著，教育工作不再單純地盯著教材內(nèi)容傳授，而是要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，以及對所學(xué)知識的靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)等。筆者在本文針對高中地理教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

一、高階思維能力培養(yǎng)的原則

高階思維能力的培養(yǎng)，本質(zhì)上是與新時(shí)期教育工作的要求相契合的。在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，需要遵循以學(xué)生主體、注重啟發(fā)式教學(xué)、因材施教三個原則。高階思維能力培養(yǎng)注重學(xué)生思維的養(yǎng)成，所以，教師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其能夠主動探究與思考。在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的過程中，教師不再以“灌輸式”的方式單向教學(xué)，而是要關(guān)注如何啟發(fā)學(xué)生主動探究與思考。在課堂教學(xué)或日常師生互動中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析、觀察學(xué)生學(xué)情，以此完成對學(xué)生的啟發(fā)，將對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)立足于課堂。盡管我們當(dāng)前課堂教學(xué)不可避免地存在大班額授課等問題，然而教師依然要針對不同學(xué)生，進(jìn)行分層教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，因材施教，使所有學(xué)生都能有所進(jìn)步。

二、利用多媒體輔助教學(xué)

高中地理教學(xué)內(nèi)容既關(guān)系宏觀具體的生活，也涉及天體物理、微觀礦物等。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)，增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如，在教學(xué)水污染及其成因的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，圍繞水污染，教師可以先以微紀(jì)錄片的形式，呈現(xiàn)當(dāng)前人們面臨的水污染問題，使學(xué)生感受到海洋、河流，還有小溪，都可能遇到水污染問題。而在這樣一節(jié)課中，我們正是要通過學(xué)習(xí)，去了解水污染，找到水污染的原因。在教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容比較抽象、煩瑣，教師還可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些課堂討論、互動環(huán)節(jié)，乃至信息技術(shù)的場景模擬，一步步地帶領(lǐng)學(xué)生推理出水污染的源頭，找到污染水資源的“兇手”。這樣一節(jié)課，環(huán)環(huán)推進(jìn)，步步深入，為教學(xué)帶來越來越多的思路和可能性。在地理課堂，教師利用多媒體可以進(jìn)行豐富的互動和直觀的展示，使浩瀚的天體與遙遠(yuǎn)的草原山脈，都能進(jìn)入課堂，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生在相對真實(shí)的情景下思考。

三、在課堂中嘗試創(chuàng)新教學(xué)

隨著地理課堂改革的深入，對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)最終將落實(shí)到學(xué)生個體，教師需要關(guān)注學(xué)生的所思、所想、所感和社會責(zé)任意識的全面養(yǎng)成。在高中地理課堂，教師可以嘗試對課堂進(jìn)行創(chuàng)新，將更多的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與探索。例如，在教學(xué)全球氣候變化的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于這一課內(nèi)容有著強(qiáng)烈的社會和人文關(guān)懷意義，同時(shí)，在我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，城市出現(xiàn)“熱島效應(yīng)”等，因此，教師可以將這一課設(shè)置為自學(xué)課程，讓學(xué)生通過資料搜集，圍繞“全球氣候變化在近年來的影響”“全球氣候變化對生活的影響”等不同的話題，進(jìn)行探究。這樣，學(xué)生不僅能夠在學(xué)習(xí)中通過自主的方案設(shè)計(jì)、資料查詢等找到了想要的答案，也能在參與過程中，對全球氣候變化這一現(xiàn)象有更多的思考，進(jìn)而對環(huán)境保護(hù)的意義有了深刻的理解，自發(fā)思考“如何預(yù)防全球氣候變暖”這一問題。在教學(xué)中，創(chuàng)新的形式探索，能夠?yàn)榻酉聛淼慕虒W(xué)工作帶來越來越多的可能，也能因此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

高中地理學(xué)科具有獨(dú)特性，盡管長期作為文科課程，卻有著強(qiáng)烈的自然、科學(xué)屬性，對自然、天體、地表等多樣的內(nèi)容有所涉及。在教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)工作的深度開展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。