作者簡介:王廷紅(1970~),男,漢族,甘肅蘭州人,永登縣第六中學(xué),研究方向:歷史教育。
摘? 要:新課改對傳統(tǒng)歷史教學(xué)提出了更高的要求,教師和學(xué)生的角色也要進(jìn)行轉(zhuǎn)變,教師要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,讓全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。文章分析了師生角色轉(zhuǎn)變應(yīng)遵循的基本原則,并結(jié)合高中歷史教學(xué),提出了高中歷史課堂角色轉(zhuǎn)變的實施策略和程序。
關(guān)鍵詞:角色轉(zhuǎn)變;高中歷史;課堂教學(xué)
中圖分類號:G633.51??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A??? 文章編號:1673-8918(2024)12-0147-04
在新課改中非常關(guān)鍵的就是學(xué)生主體,教師與學(xué)生是教學(xué)活動的主要構(gòu)成要素,但是教師應(yīng)突出學(xué)生主體地位。在一定情況下,師生角色可以實現(xiàn)互換,這樣有利于教師充分了解學(xué)生,站在學(xué)生的角度去理解和分析問題;也有利于學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動和實踐,在充分的交談和探究中,促使學(xué)生不斷深入思考,實現(xiàn)整體發(fā)展。在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中,教師常常按照書本展開教學(xué),每個學(xué)生學(xué)的內(nèi)容基本一致,這樣容易忽視學(xué)生之間的差異,不利于學(xué)生的個性發(fā)展。而師生角色轉(zhuǎn)變有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,學(xué)生可以先通過預(yù)習(xí)的方式熟悉知識,教師根據(jù)每一位學(xué)生的差異開展針對性教學(xué)。因此,在高中歷史教學(xué)中,教師要認(rèn)識到角色轉(zhuǎn)變的價值,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
一、 師生角色轉(zhuǎn)變應(yīng)遵循的基本原則
(一)多樣性原則
在多次課程改革中,都對多樣性和多元化提出了要求,高中歷史教學(xué)也要做到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的多樣性,以充分吸引學(xué)生,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣,更加愿意積極主動學(xué)習(xí)。每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式存在差異,教師要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,認(rèn)識到學(xué)生搜集資料、課前預(yù)習(xí)以及思考方式的不同,結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行多樣化教學(xué),幫助學(xué)生重新建構(gòu)歷史知識體系。
(二)主體性原則
角色轉(zhuǎn)變的主體性原則是指要尊重學(xué)生的主體性,高中歷史教學(xué)中采取角色互換的形式,要突出學(xué)生主體,學(xué)生能夠自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容。教師則要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化、開放式的情境,組織學(xué)生積極參與和自由交談,讓每一位學(xué)生充分完善自己的知識體系,提出自己的意見,這樣對學(xué)生的思維發(fā)展和個性化發(fā)展有很大幫助。
(三)教育性原則
教育性教學(xué)原則指的是教師在教學(xué)時,不能僅僅教授知識,還要對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,教學(xué)活動在任何時候都要遵循這一原則。高中歷史課堂中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變,可以體現(xiàn)教育性原則。學(xué)生在自主思考或者講述過程中,能夠深刻感受到歷史知識中的文化內(nèi)涵,進(jìn)而從多個角度去理解歷史知識,并且結(jié)合當(dāng)時的時代背景做出客觀公正的評價,形成正確的歷史價值觀。
(四)互動性原則
師生角色轉(zhuǎn)變的教學(xué)過程應(yīng)遵循互動性原則。教師與學(xué)生之間應(yīng)建立積極的互動關(guān)系,促進(jìn)雙向的交流和學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生進(jìn)行互動對話,鼓勵學(xué)生提出問題、表達(dá)觀點,激發(fā)他們的思維和創(chuàng)造力。同時,教師也要靈活回應(yīng)學(xué)生的回答和觀點,給予積極的反饋和引導(dǎo),以促進(jìn)學(xué)生深入思考。
(五)評價性原則
師生角色轉(zhuǎn)變的教學(xué)應(yīng)注重評價性原則,即對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。評價可以包括形成性評價和總結(jié)性評價,通過對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋和評估,幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足,進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。評價不應(yīng)僅僅注重學(xué)生對知識的掌握程度,還要關(guān)注學(xué)生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展,從而全面評估學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
二、 高中歷史課堂角色轉(zhuǎn)變建議
(一)教師角色轉(zhuǎn)變
根據(jù)歷史學(xué)科新課標(biāo)的要求,課堂教學(xué)要重視學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此,高中歷史教師在教學(xué)的同時,要讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力,建立正確的價值觀。在新課改背景下,教師在課堂中的角色需要發(fā)生以下變化:
第一,從保守到開放。在課堂教學(xué)時,教師要解放思想,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在新課改的理念指導(dǎo)下開展教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師是課堂的權(quán)威,要求學(xué)生服從教師,這樣的觀念應(yīng)該進(jìn)行徹底變革。因為教師的觀念會直接影響師生的地位,也會影響教育的各個方面。因此,教師要樹立開放的觀念,貫徹以學(xué)生為本的原則,將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。
第二,從專制到民主。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中,教師主宰教學(xué)的內(nèi)容和方式,只重視知識的傳授。教師給學(xué)生講解歷史,圈畫重難點,提供記憶的模板,這屬于“滿堂灌”,容易把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器,導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣。在新課改下,教師角色的轉(zhuǎn)換意味著采取民主教學(xué)方式,將學(xué)生視為課堂的主人,讓學(xué)生參與到課堂中。教師也要信任和賞識學(xué)生,激發(fā)他們的獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力。
第三,從單一型到研究型。許多受傳統(tǒng)教育理念影響的高中歷史教師認(rèn)為提升自己就是吃透教材、吃透考題,幫助學(xué)生提高考試分?jǐn)?shù),這樣的觀念已經(jīng)不符合新課改的要求。新課改要求教師不僅要提升專業(yè)知識,還要培養(yǎng)跨學(xué)科的能力,具備研究性素質(zhì),時刻關(guān)注學(xué)科前沿,清楚歷史教學(xué)的社會功能。教師要在實踐中探索如何教好學(xué)生,如何讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),如何促進(jìn)校本教材的開發(fā)。因此,教師不僅要不斷學(xué)習(xí),還要勤于思考和創(chuàng)新,與時俱進(jìn),成為研究型教師。教師還要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,為學(xué)生樹立通曉古今中外和博識天文地理的形象,對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
教師角色轉(zhuǎn)變不僅僅是在課堂上改變教學(xué)方式,更是一種思維方式和教育觀念的更新。教師要轉(zhuǎn)變角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者和支持者,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、獨立思考和自主學(xué)習(xí)。同時,教師要提供適應(yīng)學(xué)生需求的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在實踐中發(fā)展創(chuàng)造力、批判思維和合作精神。教師角色轉(zhuǎn)變中,應(yīng)具備靈活性和開放性,能夠適應(yīng)學(xué)生的需求和特點,不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略和方法。教師還應(yīng)注重與學(xué)生之間的互動和溝通,建立良好的師生關(guān)系,使學(xué)生感受到被尊重和關(guān)注,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造力??傊?,教師角色轉(zhuǎn)變是一種新的教學(xué)理念和實踐方式,教師要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和合作伙伴。這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神,為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時,教師自身也要不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展,不斷提升教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng),以更好地適應(yīng)和引領(lǐng)教育改革的發(fā)展。
(二)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變
第一,學(xué)生需要從聆聽者變?yōu)樗伎颊摺T趥鹘y(tǒng)高中歷史課堂中,學(xué)生往往只是被動地聽教師講課,自己的發(fā)言機(jī)會有限,這限制了學(xué)生表達(dá)和交流的能力。而在角色互換中,學(xué)生需要掌握主動權(quán),教師要鼓勵學(xué)生多發(fā)言、敢于表達(dá),確保每個學(xué)生都積極參與。這樣的互動氛圍不僅能讓學(xué)生融入課堂,也能營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。因此,在角色轉(zhuǎn)變的課堂中,學(xué)生不再是默默無聞的聆聽者,而是成為思考問題、提出觀點的主體。
第二,學(xué)生需要從被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?。傳統(tǒng)教學(xué)模式中,學(xué)生往往認(rèn)為歷史課程枯燥乏味,容易將時間點和知識容易混淆,記憶起來困難。而新課程改革倡導(dǎo)開放式、互動式的教學(xué)方式。因此,學(xué)生不能僅僅被動接受知識,而要通過情境體驗、合作探究等方式深入了解歷史知識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如,在教授《晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》這一章節(jié)內(nèi)容時,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論賽。學(xué)生可以分為正反兩方,自行列出論據(jù)提綱,然后展開激烈的辯論。通過這樣的辯論活動,學(xué)生能夠形成對洋務(wù)運動的正確認(rèn)識,既認(rèn)識到洋務(wù)運動的進(jìn)步性,也意識到其中的局限性,既培養(yǎng)了辯證思維能力,學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到了提升。
第三,課堂需要從一言堂變?yōu)椤鞍偌覡庿Q”。角色轉(zhuǎn)變有利于形成以學(xué)生為主的課堂評價,可以讓學(xué)生扮演評委的角色,教師則擔(dān)任嘉賓,在課堂教學(xué)中采取“小主持人制度”,由學(xué)生代替教師組織課堂,學(xué)生負(fù)責(zé)制訂教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),整理知識點,相互解答疑惑,并完成教學(xué)評價和布置作業(yè)。這樣可以確保學(xué)生的主體地位,并為促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展提供幫助。同時,教師在角色轉(zhuǎn)變中需要兼顧基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的需求,確保不同層次的學(xué)生都能積極發(fā)言,并通過小組教學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生能力提升。例如,在學(xué)習(xí)《中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展》時,學(xué)生經(jīng)過小組討論之后設(shè)計了這樣的教學(xué)活動:誰是改革家?1966年的夏天特別熱,一個工廠決定降溫,以便于生產(chǎn)。當(dāng)時要想降溫,可以使用電風(fēng)扇和鼓風(fēng)機(jī),但是工廠做不了主,要經(jīng)過十多個部門的層層審批才能開風(fēng)扇和鼓風(fēng)機(jī),而審批會經(jīng)過數(shù)月時間。提出問題:影響城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要因素是什么?如果讓你負(fù)責(zé)國有企業(yè)體制改革,或者你是當(dāng)時的廠長,你會怎么辦?這樣的教學(xué)設(shè)計可以充分調(diào)動學(xué)生思考和交流的積極性,一改過去“一言堂”,讓學(xué)生紛紛為企業(yè)改革建言獻(xiàn)策。
三、 高中歷史課堂角色轉(zhuǎn)變的具體程序
(一)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)
要想保證課堂教學(xué)的質(zhì)量,教師首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的范圍、思考的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時間的分配等,助力學(xué)生制訂具體的學(xué)習(xí)計劃。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中,往往是教師規(guī)定學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求,學(xué)生不能自己選擇。在角色轉(zhuǎn)變的歷史課堂中,學(xué)生可以自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo),教師可以按照課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生劃定范圍,讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。比如,學(xué)習(xí)《辛亥革命》時,學(xué)生可以按照自己的知識水平為自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。歷史基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以先了解興中會、同盟會、武昌起義等歷史事件的時間和主要內(nèi)容。歷史基礎(chǔ)中等的學(xué)生可以在掌握了基本的歷史知識以后,分析資產(chǎn)階級民主革命興起的背景和條件。歷史基礎(chǔ)較好的學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識,還要能夠獨立思考和搜集資料,感受辛亥革命志士的斗爭精神。
(二)學(xué)生預(yù)習(xí)
有效的預(yù)習(xí)是學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的前提,通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以基本了解課堂知識,這有助于他們在實施角色轉(zhuǎn)變時更好地融入其中,并產(chǎn)生新奇的想法。預(yù)習(xí)的目標(biāo)可以分為三個方面:預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)活動的目標(biāo)以及對學(xué)生預(yù)習(xí)活動的明確規(guī)定。這是教師實施“以學(xué)定教”模式的前提,可以增強(qiáng)教師教學(xué)的針對性。舉例來說,在教授《中華人民共和國成立和向社會主義的過渡》這一節(jié)時,教師可以為學(xué)生設(shè)計以下預(yù)習(xí)提綱:①基礎(chǔ)闖關(guān):新中國成立初期的外交政策是什么,和平共處五項原則有什么意義?②火眼金睛:請你來診斷。教師可以呈現(xiàn)一段關(guān)于新中國外交的文本,讓學(xué)生分析其中的錯誤。③小小外交官:1969年,蘇聯(lián)侵占了我國黑龍江的領(lǐng)土。如果你是當(dāng)時的外交官,請運用和平共處五項原則進(jìn)行外交斡旋,與蘇聯(lián)進(jìn)行談判。通過設(shè)計這樣的預(yù)習(xí)提綱,為學(xué)生明確了預(yù)習(xí)的目標(biāo),也有助于學(xué)生全面了解相關(guān)知識,使學(xué)生在課堂上順利實施角色轉(zhuǎn)變。通過預(yù)習(xí),學(xué)生將在課前主動進(jìn)行學(xué)習(xí),掌握必要的知識背景,為課堂的討論和互動打下基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)過程中,學(xué)生可以通過閱讀、搜索資料、思考問題等方式獲取相關(guān)信息,并積極思考與課堂內(nèi)容相關(guān)的話題和觀點。這樣,學(xué)生在課堂上就能更加自信地表達(dá)自己的觀點,與教師和同學(xué)們展開有意義的互動和討論。同時,通過明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和提綱,教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在關(guān)鍵內(nèi)容上,培養(yǎng)他們獲取、整理和應(yīng)用知識的能力。預(yù)習(xí)活動也為教師提供了反饋和評估學(xué)生預(yù)習(xí)效果的機(jī)會,有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容,以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
(三)課堂展示
學(xué)生可以采取小組互查、組長抽查、實戰(zhàn)演練或者角色扮演等方式,在課堂上展示自己的預(yù)習(xí)成果,營造趣味課堂。這一環(huán)節(jié)要保證學(xué)生始終處在主體和中心地位,在展示時重點展示學(xué)生比較薄弱的部分。比如,在學(xué)習(xí)《資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立》這節(jié)課時,教師要讓學(xué)生理解資本主義制度的含義,還要讓學(xué)生對資本主義制度進(jìn)行客觀評價。部分學(xué)生可能由于知識和經(jīng)驗的局限,會產(chǎn)生片面或者偏激的認(rèn)識,教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考,保護(hù)學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生回答結(jié)束后,教師要進(jìn)行總結(jié),并組織學(xué)生進(jìn)行相互點評,保證學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動中。
(四)師生探究
角色轉(zhuǎn)變下的高中歷史課堂,師生探究要真正發(fā)揮學(xué)生的主動性,而不能僅僅是表面上的參與,教師要讓學(xué)生真正思考,產(chǎn)生思維的碰撞,把學(xué)生的問題作為探究的核心,避免重復(fù)性探究。比如,學(xué)生在學(xué)習(xí)《國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》時,教師可以組織學(xué)生玩一個智力游戲。游戲時間是19世紀(jì)70年代,游戲地點在中國,游戲任務(wù)是投資創(chuàng)辦近代民族工業(yè)。游戲分為以下環(huán)節(jié):投資環(huán)境評估、選定工業(yè)部門、決定資本投入、選址、注冊、采購、雇傭工人、開始生產(chǎn)運營、擴(kuò)大規(guī)模。在考慮是否擴(kuò)大規(guī)模時,正處于甲午中日戰(zhàn)爭之后,學(xué)生要綜合考慮,學(xué)生可以先獨立思考,然后小組內(nèi)交流,最后上臺展示。這樣的游戲設(shè)計可以讓學(xué)生成為主角,使得學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)相關(guān)知識點。
(五)課堂升華
升華情感是新課標(biāo)對教學(xué)目標(biāo)的要求,學(xué)生要通過學(xué)習(xí)歷史,在情感態(tài)度和價值觀上有所進(jìn)步。教師可以讓學(xué)生總結(jié)課堂知識、歸納學(xué)習(xí)方法,實現(xiàn)這一目標(biāo)。教師可以啟發(fā)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),比如,學(xué)習(xí)完《挽救民族危亡的斗爭》一課時,師生可以用思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行總結(jié),將這一時期的歷史事件都呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到國人尋求變革和為挽救民族做出的努力。當(dāng)時的人們從對西方有偏見,到認(rèn)同西方,最后學(xué)習(xí)西方進(jìn)行變革。當(dāng)總結(jié)完之后,教師可以用多媒體為學(xué)生播放歌曲,在背景音樂中,引導(dǎo)學(xué)生感受到變革的先進(jìn)力量,使學(xué)生的情感得到升華。
(六)課堂檢測
課堂檢測是教學(xué)環(huán)節(jié)的最后一個階段,旨在評估學(xué)生對新知識的理解和掌握程度,以及他們協(xié)作能力提升情況等方面。在基于角色轉(zhuǎn)變的高中歷史課堂中,為了及時評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,檢測應(yīng)貫穿整個課堂過程。教師可以選擇一些中低難度的題目,并安排大約5~6分鐘的時間進(jìn)行檢測。例如,在學(xué)完《挽救民族危亡的斗爭》之后,教師可以提出以下問題:假設(shè)清朝舉辦了一場名為1898年“感動中國人物評選”的活動,你會選擇誰作為參評人物?請為他撰寫一份參評材料。學(xué)生可以選擇課本中的康有為、梁啟超等人物,完成這次活動。這種當(dāng)堂檢測的方式不僅富有趣味性,也符合角色轉(zhuǎn)變后的教學(xué)特點,有助于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
四、 結(jié)論
基于新課改的要求,高中歷史教學(xué)要重視突出學(xué)生主體地位,推動高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。而角色轉(zhuǎn)變必將引發(fā)師生思想解放,教師要更新教學(xué)觀念,從而運用更加靈活的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
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