摘" "要：閱讀在人們認(rèn)識世界、獲取知識的過程中，具有不可替代的作用，數(shù)學(xué)課堂同樣少不了閱讀。教師有目的、有意識地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，可以幫助學(xué)生經(jīng)歷有價值、有意義的學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生更好地獲取數(shù)學(xué)信息，汲取數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識的魅力和精彩。筆者針對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了積極的探索，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)閱讀 課堂教學(xué)

隨著新課程改革的推進(jìn)，廣大教師要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，探尋有效的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的視野，促使學(xué)生增進(jìn)對所學(xué)知識的理解，形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，從而建構(gòu)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。教學(xué)實踐證明，學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就要提高數(shù)學(xué)閱讀能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，很多教師只注重知識技能的傳授，弱化對數(shù)學(xué)閱讀能力的訓(xùn)練，致使學(xué)生沒有形成數(shù)學(xué)閱讀體系，不能自主解決學(xué)習(xí)中的困難，長此以往，必將影響學(xué)生的發(fā)展。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)與時俱進(jìn)，讓學(xué)生通過閱讀增進(jìn)對所學(xué)知識的理解，提升解題的正確率，開闊視野，從而建構(gòu)富有生命力的數(shù)學(xué)課堂。

一、注重有效引導(dǎo)，掌握閱讀方法

（一）課前探索式閱讀

課前預(yù)習(xí)是一種良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中自然離不開數(shù)學(xué)閱讀。在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計具有針對性的預(yù)習(xí)任務(wù)，并提出相應(yīng)的閱讀要求，讓學(xué)生在閱讀的過程中對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，并記錄自己的所思所想，真正帶著問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“主人”。

例如，在預(yù)習(xí)與方程相關(guān)的內(nèi)容時，筆者為學(xué)生提出了這樣的預(yù)習(xí)要求：（1）認(rèn)真閱讀課本內(nèi)容，初步理解什么叫作“等式”。（2）思考天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系可以用怎樣的式子來表示。（3）思考方程和等式有著怎樣的關(guān)系，想一想可以用什么方法將它們的關(guān)系表示出來。這樣的預(yù)習(xí)要求，既可以幫助學(xué)生提升閱讀的針對性、目的性和有效性，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。

（二）課中研究式閱讀

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于面面俱到地講解知識，這種“師講生聽”的教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)生缺少數(shù)學(xué)閱讀的機(jī)會，難以形成相應(yīng)的閱讀能力和思考能力。因此教師應(yīng)改變以往的教學(xué)方式，重視數(shù)學(xué)閱讀，為學(xué)生提供閱讀的方法，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的印象，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

例如，在教學(xué)與圓有關(guān)的知識時，教師就可以先讓學(xué)生自習(xí)，然后讓學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)心得。學(xué)生在自學(xué)的過程中，必定要進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，在這個過程中，教師不應(yīng)干預(yù)學(xué)生，而應(yīng)在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)之上，組織他們交流自己的閱讀收獲，并相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。筆者讓學(xué)生交流了這幾個問題：（1）你認(rèn)為圓和以前所學(xué)的三角形、長方形等圖形相比，有什么特點？（2）如果要畫一個圓，你打算怎樣畫？在畫的過程中應(yīng)該注意什么？（3）什么叫圓心？什么叫半徑？什么叫直徑？（4）在同一個圓之中，有多少條半徑？有多少條直徑？直徑的長度和半徑的長度有怎樣的關(guān)系？這些問題具有很強(qiáng)的引領(lǐng)性，要解答這些問題，學(xué)生就需要進(jìn)行充分的閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中，既可以強(qiáng)化對所學(xué)知識的印象，也有助于數(shù)學(xué)閱讀能力的提升。

（三）課后梳理式閱讀

課后梳理是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑，可以幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識，建立完善的知識結(jié)構(gòu)。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師對課后梳理的重視不夠，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。因此，教師應(yīng)摒棄以往的做法，讓學(xué)生主動經(jīng)歷課后梳理的過程，幫助學(xué)生進(jìn)行回憶與整合，讓學(xué)生在閱讀的過程中深入思考，獲得更多的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在教學(xué)完長方體和正方體的相關(guān)知識后，為了讓學(xué)生對本單元的知識進(jìn)行再閱讀、再分析，筆者讓學(xué)生用語言表達(dá)長方體和正方體各有什么特征，又有什么聯(lián)系，以此加深學(xué)生對長方體和正方體的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)之上，筆者讓學(xué)生說一說體積和容積的意義分別是什么，常用的體積單位有哪些，從而強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)概念的理解。這樣的梳理，能夠幫助學(xué)生歸納、整理所學(xué)知識，更好地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、滲透閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

（一）邊問邊讀

問題是數(shù)學(xué)的“心臟”，在學(xué)生獲取知識的過程中，問題的重要性不言而喻。數(shù)學(xué)閱讀同樣需要問題的引領(lǐng)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時，要讓他們在閱讀過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會提出問題。處于小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，邏輯思維能力薄弱，很難真正理解數(shù)學(xué)語言。因此，教師應(yīng)做有心人，鼓勵學(xué)生將不懂的問題主動提出來，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的相關(guān)知識時，學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀的基礎(chǔ)之上，明白了什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。筆者向?qū)W生提問：“大家還有什么問題？”這時，有學(xué)生提出：“1是不是質(zhì)數(shù)？1是不是合數(shù)？”筆者并沒有直接告知學(xué)生結(jié)論，而是讓學(xué)生繼續(xù)閱讀教材，在閱讀中尋找問題的答案。學(xué)生經(jīng)過思考、交流后，明白了根據(jù)因數(shù)的個數(shù)，可以將數(shù)分成質(zhì)數(shù)、合數(shù)和1三類。帶著問題進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，能夠幫助學(xué)生將新知識及時融入原來的知識結(jié)構(gòu)中，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（二）邊圈邊讀

在教學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題時，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在解題的過程中對題意的理解出現(xiàn)了偏差。究其原因，是學(xué)生對題目沒有進(jìn)行認(rèn)真閱讀，無法找到問題的重點，沒有形成正確的解題思路。對此，在學(xué)生解題時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行認(rèn)真閱讀，養(yǎng)成拿筆圈出題目中關(guān)鍵詞的習(xí)慣，以關(guān)鍵詞為出發(fā)點，探尋有效的解題思路，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升。

例如，在教學(xué)圓錐的相關(guān)知識時，筆者出示了問題：“有一個圓錐形的碎石堆，它的底面周長是12.56米，高是1.2米，如果每立方米的碎石大約重2000千克，這堆碎石大約重多少噸？”在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，究其原因，都是學(xué)生沒有把握題目中的關(guān)鍵詞。對此，筆者讓學(xué)生在解答之前，先對題目進(jìn)行認(rèn)真閱讀，圈出題目中的關(guān)鍵詞，如“圓錐形”“底面周長”“高”“大約重2000千克”，這些詞語可以促使學(xué)生理解題意，提升學(xué)生解題的正確率。

（三）邊讀邊做

數(shù)學(xué)是一門具有實踐性、應(yīng)用性的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生解決問題，進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識點，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，促使學(xué)生形成活學(xué)活用、舉一反三的能力，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)閱讀的重要性。

例如，在教學(xué)“解決問題的策略（一一列舉）”后，筆者根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，對課本中的例題進(jìn)行了變式處理，為學(xué)生引入了實際問題：“王大叔準(zhǔn)備用16根1米長的木條，靠一堵墻圍成一塊菜地，怎樣圍菜地的面積才最大呢？”筆者先讓學(xué)生對這個問題進(jìn)行仔細(xì)閱讀，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生拿出小棒動手圍一圍，再算一算，最終實現(xiàn)問題的有效解決。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能充分感受到，當(dāng)題目中的條件發(fā)生改變時，結(jié)論也會發(fā)生相應(yīng)的改變。這樣的學(xué)習(xí)過程，既可以豐盈學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，又可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，可謂一舉兩得。

（四）邊讀邊加工

在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀中的“再加工”，讓學(xué)生學(xué)會對題目中的條件進(jìn)行刪減或提煉，學(xué)會在題目的留白處進(jìn)行感悟、想象，掌握題目的“題眼”。因此，在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生思考，主動變通句式，準(zhǔn)確把握題意，使學(xué)生的思維在閱讀中得到發(fā)展。

例如，在教學(xué)與百分?jǐn)?shù)相關(guān)的應(yīng)用題時，教師應(yīng)讓學(xué)生明確“單位1”是已知還是未知，再選擇相應(yīng)的方法進(jìn)行解答。若“單位1”已知，則可以用乘法解決問題；若“單位1”未知，則可以用方程進(jìn)行解答。在很多應(yīng)用題中，“單位1”不易找出，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)思維障礙。例如，筆者提出問題：“一件衣服的價格在原價的基礎(chǔ)上增加了10％，再減少了10％，現(xiàn)在的價格比原價低還是高？”在閱讀這樣的題目時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，提示學(xué)生對題目中的條件進(jìn)行變通處理，從而加深學(xué)生對題意的理解，提升教學(xué)效率。

三、注重拓展延伸，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

（一）引入數(shù)學(xué)繪本

隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，課外閱讀引起了教師的廣泛關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生拓展閱讀素材，開闊閱讀眼界。繪本是“人生第一本書”，符合小學(xué)生的性格特點和興趣愛好，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識。數(shù)學(xué)繪本也是如此，其包含豐富多彩的插圖，生動的故事，以及相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引入合適的數(shù)學(xué)繪本，促使學(xué)生展開高效的數(shù)學(xué)閱讀活動，讓學(xué)生的思維能力和想象能力在閱讀中得到提升。

例如，在教學(xué)與立體圖形相關(guān)的知識時，筆者為學(xué)生推薦了繪本《誰偷走了西瓜》。在閱讀繪本的過程中，學(xué)生邊尋找繪本中的小偷，邊進(jìn)行認(rèn)真觀察，加深了對各種立體圖形的理解，對相關(guān)知識留下了深刻的印象。隨后，筆者讓學(xué)生到生活中尋找相應(yīng)的立體圖形，交流數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

（二）巧用數(shù)學(xué)史料

數(shù)學(xué)是人類智慧的瑰寶，是一種文化的傳承。國內(nèi)外的數(shù)學(xué)家倡導(dǎo)將數(shù)學(xué)史有機(jī)融入數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中也穿插了很多數(shù)學(xué)歷史小故事，具有很強(qiáng)的閱讀價值和學(xué)習(xí)意義。然而，在實際教學(xué)中，很多教師對這些素材并沒有進(jìn)行充分利用，要么三言兩語帶過，要么直接忽視。作為新時期的數(shù)學(xué)教師，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)的知識點后，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生積極了解與此相關(guān)的數(shù)學(xué)史料，增進(jìn)學(xué)生對歷史的了解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)負(fù)數(shù)的相關(guān)知識時，教師可以讓學(xué)生了解古人對負(fù)數(shù)的理解，明白中國是世界上最早認(rèn)識和使用負(fù)數(shù)的國家，讓學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感。在我國古代數(shù)學(xué)著作《九章算術(shù)》中，就出現(xiàn)了“糧食入倉為正，出倉為負(fù)；收入的錢為正，支出的錢為負(fù)”的思想，這使得我們不得不佩服古人的聰明才智。在1700多年前，我國數(shù)學(xué)家劉徽明確提出了正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念，規(guī)定籌算時“正算赤，負(fù)算黑”。這樣的數(shù)學(xué)史料，對課堂教學(xué)內(nèi)容有重要的補(bǔ)充和拓展作用，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生情感共鳴，形成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

總之，數(shù)學(xué)閱讀對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要留給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，凸顯閱讀價值，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決數(shù)學(xué)問題的能力。教師對數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)該給予足夠的關(guān)注，讓學(xué)生盡情地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，促使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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