作者簡介：周鷺（1990— ），女，長江師范學院美術(shù)學院助教，研究方向為課程與教學論。

摘 要：美術(shù)課程與教學論是美術(shù)教育專業(yè)的核心課程，課程目標與課程實施存在脫離中小學美術(shù)課堂教學實際的問題。如何發(fā)展師范生的核心素養(yǎng)，提升師范生的必備品格與關(guān)鍵能力，成為美術(shù)師范專業(yè)人才培養(yǎng)不可忽視的重要一環(huán)。以真實性作業(yè)設計為視角，探討課程作業(yè)設計如何發(fā)展師范生核心素養(yǎng)，以期為提升美術(shù)專業(yè)課程育人水平提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；美術(shù)課程與教學論；作業(yè)設計；師范生

美術(shù)課程與教學論是師范類院校美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的一門專業(yè)核心課程。通過該課程的學習，學生能夠掌握美術(shù)教育教學理論、美術(shù)教學技能和美術(shù)教育研究方法等，具備從事中小學美術(shù)教師的必備素質(zhì)和關(guān)鍵能力。當前，如何發(fā)展學生的核心素養(yǎng)已成為師范類院校美術(shù)課程教學的一大難題，迫切需要實現(xiàn)從知識本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變，這對接下來在作業(yè)設計中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。

一、美術(shù)課程與教學論發(fā)展師范生核心素養(yǎng)的重要性

美術(shù)課程是重要的藝術(shù)課程，也是美育的有機組成部分，中小學美術(shù)課程應以核心素養(yǎng)發(fā)展為導向，豐富學生的審美體驗，培育學生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，塑造真善美的價值理念和美好的心靈品格。美術(shù)教育專業(yè)肩負著培養(yǎng)中小學美術(shù)教師的重任，師范生能否了解學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求與意義，能否具有以美育人、以美化人的優(yōu)良品格，能否具備以美潤心、以美培元的關(guān)鍵能力，將在一定程度上影響學生發(fā)展核心素養(yǎng)的水平和質(zhì)量。

新修訂的《義務教育藝術(shù)課程標準》（以下簡稱《藝術(shù)課程標準》）根據(jù)藝術(shù)學科的特征及其獨特育人價值，提煉出審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐與文化理解四個核心素養(yǎng)，為中小學生藝術(shù)學習能力發(fā)展指明了具體方向和要求。作為綱領(lǐng)性文件，《藝術(shù)課程標準》詳細規(guī)定了美術(shù)課程的課程性質(zhì)、理念、目標、內(nèi)容和實施步驟，既對基礎教育階段美術(shù)課程的教學規(guī)范和質(zhì)量提出了嚴格要求，也成為美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標制定、美術(shù)教材編寫的重要依據(jù)。

美術(shù)課程與教學論作為美術(shù)教育專業(yè)的學科核心課程，應聚焦核心素養(yǎng)提升、堅持以美育人，注重學生的藝術(shù)體驗，圍繞審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解設計課程內(nèi)容并組織實施教學。教師應在教學過程中尊重師范生的獨特思維和創(chuàng)意表現(xiàn)，引導他們發(fā)掘?qū)徝罎撃?，幫助他們實現(xiàn)個性化發(fā)展?！皩W科知識不是指儲存的一堆事實，而是指學科觀念和思維方式，其目的在于讓學生像學科專家那樣去思考?！笨梢哉f，發(fā)展美術(shù)教育專業(yè)師范生核心素養(yǎng)，就是要通過理論學習和實踐教學，提升其運用美術(shù)核心觀念與思維、美術(shù)知識技能與實踐，具備解決復雜問題的美術(shù)必備品格和關(guān)鍵能力。

二、美術(shù)課程與教學論教學存在的問題

美術(shù)課程與教學論是師范類院校美術(shù)教育專業(yè)的核心課程，其課程效果好壞直接影響師范生對核心素養(yǎng)的認知與理解，以及走上工作崗位后師范生核心素養(yǎng)在教學實踐方面的能力體現(xiàn)。目前，美術(shù)課程與教學論課程教學雖然取得了一些經(jīng)驗，但在課程設置、教學方法和教學評價等方面仍然存在不少問題，與《藝術(shù)課程標準》規(guī)定的核心素養(yǎng)的發(fā)展目標以及中小學美術(shù)教師職業(yè)能力發(fā)展的要求不匹配。

首先，課程設置不合理。美術(shù)教育專業(yè)師范生在學習美術(shù)課程與教學論之前通常需要完成美術(shù)史論、藝術(shù)概論、繪畫、書法和設計等相關(guān)理論與技法課程的學習。該課程一般安排在大三上學期，課時為32學時，課程內(nèi)容較多，師范生既要學習美術(shù)教育理論知識，又要進行模擬授課訓練。僅僅依靠32學時難以提升學生感悟“美”、闡釋“美”的審美感知能力與文化理解能力，難以培養(yǎng)學生迸發(fā)“美”的靈感、創(chuàng)造“美”的形象等藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐能力。

其次，教學方法缺乏多樣性。美術(shù)課程與教學論的教學方法較為傳統(tǒng)單一，講授式的方法使得教師在教學中偏重知識灌輸而較少關(guān)注學生的個性化發(fā)展，忽略了學生對審美藝術(shù)情境的真實體驗和感受?；陧椖炕?、實踐性的跨學科主題學習設計不完善，很少聚焦欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和融合等藝術(shù)實踐活動的任務驅(qū)動式教學，不能很好地為師范生營造開放的學習情境、提供豐富的藝術(shù)表達方式，也難以激發(fā)他們的教學實踐水平，難以有效培養(yǎng)學生的審美體驗，以及藝術(shù)共情和創(chuàng)造能力。

最后，教學評價不夠科學。美術(shù)課程與教學論期末考核通常由過程性成績和期末成績構(gòu)成，但期末成績權(quán)重占例過高。過程性成績偏重技能訓練，包括說課、試講和課程設計；期末成績側(cè)重紙筆測驗，多為選擇、填空、簡答、論述等題型，考試內(nèi)容多為理論知識。這種重理論輕實踐、重知識輕價值的教學評價很難提升教學成效。比如，“三習”不貫通導致師范生缺少實踐教學經(jīng)驗，教學設計脫離學情和問題情境，僅考慮知識技能的習得而忽略價值觀和審美情趣的養(yǎng)成。

三、利用真實性作業(yè)設計發(fā)展師范生的核心素養(yǎng)

課程作業(yè)是檢驗教學目標達成度的重要手段，是課堂教學的有效延伸與補充。作業(yè)設計是學習評價的組成部分，同時也是發(fā)展師范生核心素養(yǎng)的有力抓手?！端囆g(shù)課程標準》指出，作業(yè)設計要有核心素養(yǎng)立意，體現(xiàn)開放性、情境性和整合性。正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力等核心素養(yǎng)不是通過聽課、記誦或刷題獲得的，必須通過真實情境的實踐才能遷移和內(nèi)化。“真實性學習是讓學生置身真實或類真實的生活情境，圍繞‘真實問題自主探索，建構(gòu)知識、發(fā)展思維、生發(fā)能力，從而促發(fā)個體真實認知的復雜過程”。真實性學習是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效路徑，真實性作業(yè)設計是真實性學習的重要組成部分。

與傳統(tǒng)作業(yè)設計相比，真實性作業(yè)設計以真實問題為導向，緊扣核心素養(yǎng)的涵育。在真實性作業(yè)設計中，教師需要積極創(chuàng)設真實的問題情境，讓師范生在解決問題的過程中獲得核心素養(yǎng)所要求的關(guān)鍵能力，潛移默化地掌握教學基本技能。隨著問題情境的深入，師范生逐漸理解知識的內(nèi)在邏輯，變被動灌輸為主動探索，在解決問題過程中建立情感聯(lián)系、塑造必備品格，將課程任務作為自身的學習興趣。值得注意的是，教師在設置真實性問題時應當體現(xiàn)問題的層次性與差異性，作業(yè)設計要充分考慮師范生不同的個性及心理特征，“對癥下藥”，為學生提供自主探究的空間，從而突出每個學生的個性優(yōu)勢，促進其學習興趣和欲望由內(nèi)而外地生發(fā)。

以美術(shù)課程與教學論中“什么是課程”一章中民間美術(shù)校本課程開發(fā)真實性作業(yè)設計為例。要求教師樹立課程開發(fā)與設計的意識，以研究者的姿態(tài)置身教學情境，具備對年畫、風箏、折扇等課程“基本內(nèi)容”進行拓展研究的能力。教師通過設計情境化的項目驅(qū)動式任務，將創(chuàng)作命題引向師范生原有的生活經(jīng)驗，在作業(yè)設計中引導他們“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”“像優(yōu)秀教師一樣思考”，旨在有效激活師范生的審美感知力、增強藝術(shù)表現(xiàn)力、提升創(chuàng)意實踐力、增進文化理解力。真實性作業(yè)設計的具體步驟如下：

一是設定學習目標。師范生通過本節(jié)課的學習，能夠了解美術(shù)課程標準、藝術(shù)課程標準，掌握美術(shù)教材以及校本教材開發(fā)的步驟和方法，理解美術(shù)核心素養(yǎng)以及生態(tài)美術(shù)教材觀。師范生能夠在撰寫教案的過程中，按照《藝術(shù)課程標準》以及學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，正確進行教材分析并合理安排后續(xù)教學活動。

二是明確設計思路。該作業(yè)設計基于真實性學習模式展開，鼓勵學生“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”“像優(yōu)秀教師一樣思考”，對接社會需求提升學習能力和職業(yè)素養(yǎng)。教師要為師范生創(chuàng)設真實的學習情境，使其“在做中學”，在問題解決過程中掌握知識技能、塑造正確的價值觀。教學不能僅就本章某個知識點要求學生進行機械記憶，而是要與整個學科緊密聯(lián)系，系統(tǒng)地培育師范生的職業(yè)素養(yǎng)。

三是進行作業(yè)布置。師范生以小組為單位，以當?shù)啬撤N民間藝術(shù)為主題，開發(fā)中小學美術(shù)校本教材。調(diào)查與民間某種藝術(shù)相關(guān)的日常生活、民俗文化等，掌握這種民間藝術(shù)蘊含的美術(shù)知識與技能，開發(fā)出適合中小學生年齡特點的校本教材。同時師范生也要完成調(diào)研報告、教材開發(fā)和教參設計三項任務。

該作業(yè)設計以美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展為導向，旨在培養(yǎng)師范生校本課程開發(fā)的團隊協(xié)作能力，涵養(yǎng)優(yōu)秀美術(shù)教師的職業(yè)素養(yǎng)。深入了解民間美術(shù)的材料、工藝、審美和地域特點，加深師范生對傳統(tǒng)文化的理解，在任務驅(qū)動的項目化學習中掌握美術(shù)教學理論知識與實踐技能，充分發(fā)展美術(shù)教師的核心素養(yǎng)。

綜上所述，美術(shù)教育專業(yè)課程教學要以立德樹人為根本任務，以發(fā)展師范生的核心素養(yǎng)為導向。美術(shù)知識與技能是動態(tài)、開放和發(fā)展的，美術(shù)教育專業(yè)師范生應當在真實情境下進行項目驅(qū)動式作業(yè)設計，學會“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”“像優(yōu)秀教師一樣思考”，綜合運用美術(shù)知識和媒介工具進行有意義的美術(shù)創(chuàng)作，在問題解決的過程中自然而然地把審美體驗融入能力培養(yǎng)和品格塑造中，潛移默化地生成審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解等美術(shù)核心素養(yǎng)。

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責編：勉 耘