漢 田，韓 強(qiáng)，侯 明，王殿宇

（海軍航空大學(xué)〔青島校區(qū)〕，山東 青島 266000）

引言

2020年7月起施行的《軍隊(duì)院校教育條例（試行）》指出：圍繞培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)﹑專業(yè)化新型軍事人才，堅(jiān)持正確政治方向，堅(jiān)持立德樹人，堅(jiān)持為戰(zhàn)育人［1］。軍隊(duì)院校教育必須強(qiáng)化姓軍為戰(zhàn)導(dǎo)向，突出政治能力培養(yǎng)，推動(dòng)一切教學(xué)活動(dòng)聚焦能打仗﹑打勝仗，為培養(yǎng)有靈魂﹑有本事﹑有血性﹑有品德的新時(shí)代革命軍人提供堅(jiān)實(shí)保障。在這一背景下，教學(xué)改革必須聚焦立德樹人﹑為戰(zhàn)育人的導(dǎo)向，激發(fā)任職崗位課程的思政育人潛能，突出任職崗位課程的政治性和思想性，使任職崗位課程與思政課程同向同行﹑同頻共振，形成全課程育人的耦合效應(yīng)［2-4］。

航空軍械專業(yè)學(xué)員畢業(yè)后將承擔(dān)海軍航空軍械保障重要任務(wù)，是海軍航空兵戰(zhàn)斗力生成的重要“支點(diǎn)”，必須予以正確的思想價(jià)值引領(lǐng)。任職崗位課程是軍械專業(yè)學(xué)員構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系﹑強(qiáng)化專業(yè)技能﹑培育專業(yè)素養(yǎng)的“主渠道”，更是孕育軍人職業(yè)道德與情感的“主陣地”。針對(duì)當(dāng)前航空軍械類專業(yè)崗位任職課程的課程思政內(nèi)涵界定不清﹑課程思政教學(xué)方法和路徑不明﹑任職崗位課程教員思政能力不高的問題，本文從教員隊(duì)伍培養(yǎng)﹑思政理論研究﹑方法路徑建設(shè)﹑思政教學(xué)實(shí)踐等四個(gè)維度進(jìn)行了建設(shè)和改革，構(gòu)建了航空軍械類專業(yè)崗位任職課程的課程思政教學(xué)體系，形成了具有軍械專業(yè)特色的課程思政教學(xué)理念，以期為其他專業(yè)課程的思政教學(xué)改革提供有益借鑒。

航空軍械類專業(yè)崗位任職課程的課程思政建設(shè)路徑

（一）四措并舉拓寬學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的課程思政教員隊(duì)伍

教書育人是教師的天職，但任職崗位課程教員往往存在以下問題：一是重教書輕育人，課程思政意識(shí)淡薄，認(rèn)為育人是思政課程教員的責(zé)任；二是缺乏思政專業(yè)理論知識(shí)，課程思政教學(xué)能力不足，難以實(shí)施高質(zhì)量的課程思政教學(xué)；三是課程思政教學(xué)積極性差，缺乏內(nèi)在動(dòng)力和外在激勵(lì)。針對(duì)任職崗位課程教員面臨的育人困境，深入分析客觀成因和主觀因素，課題組采取集體學(xué)習(xí)﹑個(gè)人自學(xué)﹑專家輔導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)調(diào)研四項(xiàng)舉措，拓寬任職崗位課程教員的學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)建課程思政教員隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制，有效提升了課程思政教員隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)和育人能力。具體以以下形式實(shí)現(xiàn)。

1.集體學(xué)習(xí)，充分認(rèn)清課程思政的重大意義和內(nèi)涵要求。組織任職崗位課程教員認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治教育工作的重要講話精神，研讀多項(xiàng)教育部頒布的有關(guān)課程思政的政策文件，深入領(lǐng)會(huì)學(xué)校關(guān)于開展課程思政教學(xué)改革的指示和要求；參加學(xué)校組織的關(guān)于如何開展課程思政建設(shè)的系列講座。通過集體學(xué)習(xí)，任課教員提高了政治站位，增強(qiáng)了思想自覺，厘清了模糊認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到課程思政建設(shè)的重大現(xiàn)實(shí)意義，能夠以更加積極主動(dòng)的心態(tài)投身于課程思政建設(shè)。

2.個(gè)人自學(xué)，切實(shí)提高思想認(rèn)識(shí)和思政素養(yǎng)。組織任職崗位課程教員重新學(xué)習(xí)思政理論專業(yè)教材，梳理思想政治知識(shí)體系和脈絡(luò)；閱讀課程思政相關(guān)參考書籍，查閱近三年課程思政的相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)其中有借鑒價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行整理總結(jié)；對(duì)理解不透徹的重要講話和政策文件進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。通過自學(xué)重溫馬克思主義哲學(xué)理論，教員了解了課程思政研究現(xiàn)狀，初步掌握了思想政治教育內(nèi)容，更加深刻地理解了課程思政的內(nèi)涵要義，從整體上提高了個(gè)人思政素養(yǎng)。

3.專家輔導(dǎo)，廣泛吸納軍內(nèi)外課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。邀請校內(nèi)外課程思政和思政課程教學(xué)專家開展專題講座，啟發(fā)和指導(dǎo)課程思政建設(shè)，解決教員在理論和實(shí)踐方面存在的疑難問題，幫助教員從思政專業(yè)的角度擴(kuò)散課程思政教學(xué)改革思維。通過廣泛學(xué)習(xí)地方院校開展課程思政的經(jīng)驗(yàn)，為任職崗位課程教員拓寬了思路和視野。

4.團(tuán)隊(duì)調(diào)研，實(shí)地考察兄弟院校課程思政建設(shè)成果。組織教員赴軍內(nèi)院校開展實(shí)地調(diào)研，考察兄弟院校課程思政建設(shè)成果，學(xué)習(xí)已有的課程思政教育理念和教學(xué)模式，對(duì)軍隊(duì)院校任職崗位課程的課程思政建設(shè)進(jìn)行充分交流，對(duì)深入推進(jìn)航空軍械類任職崗位課程的課程思政建設(shè)提供有益借鑒。同時(shí)，幫助任職崗位課程教員深刻認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性和必要性，并梳理了開展課程思政教學(xué)的基本思路。

（二）集思廣益深入理論研究，構(gòu)建軍械專業(yè)崗位任職課程的課程思政內(nèi)涵體系

課程思政不是生硬的課程+思政，而是在課程內(nèi)容中挖掘思政元素，使專業(yè)課程內(nèi)容和思政元素實(shí)現(xiàn)“水乳交融”［5-7］。課題組深入剖析了航空軍械類專業(yè)崗位任職課程教學(xué)內(nèi)容，梳理了航空軍械類專業(yè)崗位任職課程蘊(yùn)含的思政元素，以立德樹人﹑為戰(zhàn)育人為牽引，明確了課程思政育人原則，構(gòu)建了航空軍械類專業(yè)崗位任職課程的課程思政內(nèi)涵體系。

1.課程思政育人原則。（1）聚焦立德樹人之“德”，引導(dǎo)樹立正確“三觀”。立德樹人是對(duì)所有學(xué)校﹑所有課程﹑所有教師開展教育活動(dòng)的基本要求。軍隊(duì)院校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化新型軍事人才的使命任務(wù)，航空軍械專業(yè)崗位任職課程是軍械專業(yè)學(xué)員的首次任職課程，這就要求崗位任職課程教員必須進(jìn)行深入廣泛的德育活動(dòng)。課程思政要以“德”為抓手，以課程為載體，引導(dǎo)學(xué)員樹立正確的“三觀”，即能夠正確運(yùn)用唯物主義世界觀認(rèn)識(shí)世界，能夠正確運(yùn)用苦樂觀﹑榮辱觀﹑生死觀等人生觀看待問題，能夠正確運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為為人處世的基本準(zhǔn)則。通過開展課程思政，將“三觀”教育寓于任職崗位課程教學(xué)過程中，能夠以理服人﹑以德化人，實(shí)現(xiàn)如鹽入水﹑潤物無聲的思政育人效果。（2）突出為戰(zhàn)育人之“戰(zhàn)”，培育軍人職業(yè)道德和情感。為戰(zhàn)育人是對(duì)軍隊(duì)院校教育的特別要求，也是崗位任職課程開展課程思政的目標(biāo)導(dǎo)向。航空軍械類專業(yè)崗位任職課程的課程思政在兵種﹑專業(yè)﹑課程三個(gè)維度特色鮮明：一是突出兵種特色。隨著海軍由近海防御向遠(yuǎn)海防衛(wèi)的轉(zhuǎn)型推進(jìn)，海軍航空兵的職能使命進(jìn)一步拓展，地位作用進(jìn)一步提升，因此崗位任職課程思政教學(xué)內(nèi)容必須聚焦備戰(zhàn)打仗，突出作戰(zhàn)導(dǎo)向，體現(xiàn)海軍航空兵的兵種特色，堅(jiān)定學(xué)員英勇頑強(qiáng)﹑敢打必勝的信心和決心。二是突出專業(yè)特色。航空軍械專業(yè)向部隊(duì)輸送的是航空軍械保障技術(shù)人才，軍械地勤人員保障的對(duì)象是航空彈藥等能夠直接毀傷﹑破壞敵方目標(biāo)的武器裝備，航空軍械保障具有戰(zhàn)斗性和危險(xiǎn)性等特殊屬性。因此，航空軍械類專業(yè)崗位任職課程思政教學(xué)內(nèi)容必須突出軍械專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)員膽大心細(xì)﹑團(tuán)結(jié)協(xié)作的專業(yè)品質(zhì)。三是突出課程特色。航空軍械類專業(yè)崗位任職課程對(duì)標(biāo)部隊(duì)軍械崗位，教學(xué)內(nèi)容遵循“部隊(duì)干什么就教什么，部隊(duì)怎么干就怎么教”的原則，與部隊(duì)實(shí)際工作內(nèi)容形成強(qiáng)耦合，具有職業(yè)性和實(shí)用性的特點(diǎn)。因此，航空軍械類專業(yè)崗位任職課程思政教學(xué)內(nèi)容必須圍繞軍械崗位工作實(shí)際，突出課程特色，培育軍人職業(yè)素養(yǎng)和道德。

2.軍械專業(yè)崗位任職課程的課程思政內(nèi)涵體系。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，其他各門課都要守好一段渠﹑種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［8］。課程思政教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)依托于崗位任職課程，將思政課程的核心價(jià)值納入崗位任職課程教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)航空軍械類專業(yè)崗位任職課程與思政課程的“同向同行”。根據(jù)航空軍械類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，按照政治理論﹑軍事基礎(chǔ)﹑科學(xué)文化﹑專業(yè)背景和首次任職五大模塊梳理課程體系結(jié)構(gòu)。

通過認(rèn)真研讀思政課程教材﹑與思政課程授課教員交流研討等形式，根據(jù)思想政治教育內(nèi)容體系，結(jié)合軍械專業(yè)特點(diǎn)，本文提煉了思政課程教學(xué)內(nèi)容與航空軍械專業(yè)崗位任職課程相契合的元素集合，如圖1所示，從世界觀教育﹑政治觀教育﹑人生觀教育﹑法治觀教育﹑道德觀教育和軍人職業(yè)教育六個(gè)維度總結(jié)形成了課程思政內(nèi)涵體系，有機(jī)融合思政元素與課程內(nèi)容，如幫助學(xué)員運(yùn)用辯證唯物主義正確處理“大國”與“小家”之間的矛盾，借助裝備事故案例培養(yǎng)學(xué)員吃苦耐勞﹑嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的軍械機(jī)務(wù)作風(fēng)等，以實(shí)現(xiàn)航空軍械專業(yè)崗位任職課程立德樹人﹑為戰(zhàn)育人的效能。

圖1 航空軍械類專業(yè)崗位任職課程的思政元素思維導(dǎo)圖

（三）“五步”漸進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，建設(shè)軍械專業(yè)課程思政教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

在軍械專業(yè)崗位任職課程的課程思政內(nèi)涵體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)和具體特點(diǎn)，為每門課程擇優(yōu)選取了多個(gè)契合度高﹑覆蓋面廣的思政元素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)和深度融合，并落實(shí)到每門課程的教學(xué)文檔中，通過“五步”教學(xué)設(shè)計(jì)，形成了一條課程思政目標(biāo)—圖譜—融合設(shè)計(jì)方案—IPO小講稿—教學(xué)文檔的軍械專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑。

1.修訂課程思政目標(biāo)。課程思政目標(biāo)是在課程情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，參考軍械專業(yè)課程思政內(nèi)涵體系而升華凝練形成的，本文對(duì)每門課程的思政目標(biāo)進(jìn)行了修訂。以航空軍械類專業(yè)課程“海軍航空武器系統(tǒng)導(dǎo)論”課程為例，其原情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)為：尊重航空裝備保障法規(guī)的權(quán)威性，熱愛軍械工作崗位，養(yǎng)成安全責(zé)任和戰(zhàn)時(shí)保障意識(shí)。該目標(biāo)重崗位職責(zé)﹑輕思政教育，本文經(jīng)過研究推敲，從端正態(tài)度﹑升華情感和引導(dǎo)價(jià)值觀三個(gè)角度，將本課程的思政目標(biāo)修訂為：端正航空軍械保障工作態(tài)度，塑造嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的機(jī)務(wù)作風(fēng)，培養(yǎng)科學(xué)精神和辯證思維，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，樹立正確的世界觀﹑人生觀和價(jià)值觀。修訂后的課程思政目標(biāo)以任職崗位為切入點(diǎn)，輻射軍人職業(yè)道德﹑民族精神﹑個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)和“三觀”的養(yǎng)成，切實(shí)指導(dǎo)課程思政教學(xué)實(shí)踐。

2.梳理課程思政圖譜。根據(jù)軍械專業(yè)課程思政內(nèi)涵體系，課程團(tuán)隊(duì)廣泛深入地挖掘課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，將思政元素與課程章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系用圖表的形式展示出來，形成課程思政圖譜。

3.設(shè)計(jì)課程思政融合方案。在課程思政圖譜的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程思政目標(biāo)，課題團(tuán)隊(duì)甄選了與課程思政目標(biāo)契合的思政元素和教學(xué)方法手段，有效融入教學(xué)設(shè)計(jì)，形成課程思政融合設(shè)計(jì)方案。

4.形成IPO小講稿。課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程思政融合設(shè)計(jì)方案，將每個(gè)思政元素具體展開，形成切入得當(dāng)﹑邏輯嚴(yán)密﹑感情升華的IPO小講稿。其中，I為輸入（input），P為加工（process），O為輸出（output），IPO小講稿以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)，融合契合的思政元素，對(duì)學(xué)員具有思想啟發(fā)和情感觸動(dòng)的思政育人作用，實(shí)現(xiàn)了課程思政教學(xué)的入耳﹑入腦﹑入心。

5.更新教學(xué)文檔。結(jié)合課程思政建設(shè)成果，在課程實(shí)施情況記錄本上增加課程思政目標(biāo)和思政教學(xué)設(shè)計(jì)兩項(xiàng)內(nèi)容，從授課要點(diǎn)﹑思政映射與融入點(diǎn)﹑授課形式與教學(xué)方法﹑預(yù)期教學(xué)成效四個(gè)方面對(duì)課程思政的具體實(shí)施進(jìn)行設(shè)計(jì)，并預(yù)估教學(xué)成效。同時(shí)，根據(jù)IPO小講稿，在原有教案的基礎(chǔ)上編寫了含有課程思政內(nèi)容的教案，著重體現(xiàn)思政內(nèi)容﹑教學(xué)手段和教學(xué)方法三方面要素。

（四）躬行實(shí)踐開展課堂教學(xué)，形成軍械專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

課題組梳理了軍械專業(yè)崗位任職課程體系，以前期理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑為指導(dǎo)，全方位多維度地開展了課程思政教學(xué)實(shí)踐，形成了一套規(guī)劃科學(xué)﹑條理清晰﹑設(shè)計(jì)多樣的經(jīng)驗(yàn)做法。

1.三層級(jí)推進(jìn)課程思政建設(shè)。構(gòu)建“系級(jí)統(tǒng)籌﹑室級(jí)協(xié)調(diào)﹑教員跟進(jìn)”三層級(jí)的課程思政推進(jìn)路徑，切實(shí)保證了課程思政進(jìn)課堂，基本形成了“教員人人講育人”的教學(xué)氛圍。具體以系為大單位進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)部署，形成了系級(jí)軍械專業(yè)崗位任職課程的課程思政建設(shè)方案，將課程思政建設(shè)任務(wù)傳導(dǎo)至各教研室，各教研室根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)﹑課程特點(diǎn)和教員特點(diǎn)，協(xié)調(diào)部署了課程思政建設(shè)任務(wù)，確定了各門課程思政建設(shè)的具體實(shí)施方案，將課程思政建設(shè)任務(wù)落實(shí)到每位教員的工作中。每門課程都組建了課程團(tuán)隊(duì)，按照課程思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑完成了教學(xué)設(shè)計(jì)，并開展了多層次多班次課堂授課，取得了較好的教學(xué)效果反饋。

2.兩批次開展課程思政教學(xué)。為保證課程思政教學(xué)有序?qū)嵤?，以“試點(diǎn)先行﹑典型引領(lǐng)﹑以點(diǎn)帶面”為原則，分批次開展了崗位任職課程的課程思政教學(xué)實(shí)踐。以8門軍械專業(yè)崗位任職課程作為試點(diǎn)課程，開展第一批次建設(shè)任務(wù)，從軍械專業(yè)崗位任職課程思政內(nèi)涵體系中提取了與課程教學(xué)內(nèi)容相契合的思政元素，按照軍械專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑完成了課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，并在多次課堂教學(xué)中進(jìn)行了探索實(shí)踐。8門試點(diǎn)課程均已更新了全套教學(xué)文檔，并匯編了課程思政圖譜，融合了設(shè)計(jì)方案和IPO小講稿合集。在試點(diǎn)課程思政建設(shè)的先行基礎(chǔ)上，穩(wěn)步開展了第二批次崗位任職課程的課程思政教學(xué)實(shí)踐，預(yù)期將全面覆蓋航空軍械類專業(yè)崗位任職課程。

3.三維度優(yōu)化課程思政設(shè)計(jì)。為提升課程思政教學(xué)實(shí)施效果，課題組從課程思政的內(nèi)容占比﹑表現(xiàn)形式﹑方法手段“三維度”對(duì)崗位任職課程思政教學(xué)進(jìn)行了規(guī)范，構(gòu)建了教學(xué)實(shí)施框架。一是在內(nèi)容占比上，經(jīng)過探索實(shí)踐，基本確定了每門課程每2學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)思政元素，且每個(gè)思政元素授課5分鐘，以保證課程思政教學(xué)的深度﹑廣度和高度。二是在表現(xiàn)形式上，每門課程都融入了多樣化的思政資源，如英雄事跡﹑事故案例﹑社會(huì)熱點(diǎn)﹑生活實(shí)際等，用學(xué)員喜聞樂見的表現(xiàn)形式充實(shí)課程思政教學(xué)的課堂感染力。三是在方法手段上，課程思政教學(xué)除了采用傳統(tǒng)的講授法，還采用了線上線下混合教學(xué)模式，通過信息化教學(xué)手段將課程思政輻射到了課余時(shí)空，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)效。

結(jié)語

本文針對(duì)當(dāng)前航空軍械類專業(yè)崗位任職課程的課程思政教學(xué)存在的突出問題，從教員隊(duì)伍培養(yǎng)﹑思政理論研究﹑方法路徑建設(shè)﹑思政教學(xué)實(shí)踐四個(gè)維度提出了切實(shí)可行的解決措施，有效推進(jìn)了課程思政教學(xué)改革和建設(shè)，并在課堂實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)效果。本文主要從教學(xué)內(nèi)容層面進(jìn)行了課程思政教學(xué)改革研究，形成了具有航空軍械專業(yè)任職崗位課程特色的思想價(jià)值輸出，但教學(xué)方法和手段較為單一，仍以單向講授式為主，難以調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性和積極性。在下一步教學(xué)改革工作中，將重點(diǎn)研究課程思政與創(chuàng)新教育理論的有機(jī)結(jié)合，采用啟發(fā)式教學(xué)﹑研討式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)思考課程思政教學(xué)蘊(yùn)含的價(jià)值內(nèi)涵，采用信息化教學(xué)等手段豐富課程思政的教學(xué)載體，形成思政學(xué)習(xí)情境和氛圍。通過豐富的教學(xué)方法和手段，推動(dòng)課程思政在課堂教學(xué)中的深度應(yīng)用，幫助學(xué)員主動(dòng)將專業(yè)課程的思想價(jià)值內(nèi)化﹑融合和升華，正確指導(dǎo)學(xué)員的思想和行動(dòng)，從而更加充分地發(fā)揮航空軍械類任職崗位課程的思政育人效能。