盧沖

摘要：班級管理作為教育中的一個重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有舉足輕重的作用。然而，陳舊的班級管理方法往往以直接且統(tǒng)一性的方式實施，管理效果不理想。因此，嘗試采用一種創(chuàng)新且行之有效的暗示藝術(shù)來管理班級，將會帶來意想不到的效果。本文從暗示藝術(shù)的概念入手，探討了暗示藝術(shù)的分類及其在班級管理中的應(yīng)用，并提出了具體的實施策略。

關(guān)鍵詞：班級管理? 暗示藝術(shù)? 應(yīng)用

暗示藝術(shù)是一種通過潛移默化的方式，將對象的行為或態(tài)度引導(dǎo)至特定的方向的技巧。這種技巧不僅可以用于教育領(lǐng)域，而且廣泛應(yīng)用于心理治療、廣告等領(lǐng)域。在班級管理中，暗示藝術(shù)主要體現(xiàn)在教師的言行舉止、環(huán)境布置等方面，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

暗示藝術(shù)的原理主要基于人類的心理特征，如模仿、條件反射、情感共鳴等。通過對這些心理特征的掌握和運用，可以有效地將教師的期望傳遞給學(xué)生，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為。

所謂暗示，是指班主任通過言語、體態(tài)語等含蓄間接的方式，把自己的思想觀點巧妙地轉(zhuǎn)遞給學(xué)生，這是影響學(xué)生心理的一種特殊的教育形式。“暗示”產(chǎn)生的結(jié)果是一種心理效應(yīng)，這是運用特定的語言、環(huán)境、手勢、表情等使人十分自然地接受某種意見或去做某件事情，是一種藝術(shù)性啟迪方式，教育效果甚佳。

一、分類

（一）行為暗示。班主任對學(xué)生的影響是影響學(xué)生諸多因素中最活躍，最積極，最主動的因素之一。作為班主任，應(yīng)按照自身角色規(guī)范的要求塑造自己，這就是孔子推崇的“無言之教”，葉圣陶所提倡的“身教重于言教”。行為暗示是指教師通過自己的行為舉止對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在班級管理中，教師需要樹立良好的榜樣，包括有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，為人謙虛、遵守紀(jì)律、尊重他人、吃苦耐勞、刻苦鉆研、信守諾言、公平公正等。給學(xué)生以踏實可以信賴的感覺，自然而然成為學(xué)生仿效的對象，帶動起全班上下形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。此外，教師還可以通過一些小細節(jié)，如學(xué)生回答問題時點頭示意、學(xué)生發(fā)言時保持微笑等，來表達對學(xué)生的鼓勵和支持。

（二）環(huán)境暗示。環(huán)境暗示是指教師通過具體的班級工作環(huán)境布置，為學(xué)生營造積極、和諧的氛圍，來實施對學(xué)生的暗示。在良好的班級師生環(huán)境中，創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)場所、環(huán)境是必不可少的。例如：教學(xué)用具、桌椅板凳、勞動工具等擺放整齊，地面清潔等，都會產(chǎn)生積極的效果。教師還可以在教室張貼一些勵志的標(biāo)語、學(xué)生的優(yōu)秀作品，還可以設(shè)置榮譽榜、閱讀角等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。此外，教師還可以組織班級活動，如主題班會、興趣小組等，增強班級的凝聚力和學(xué)生的歸屬感。

（三）表情暗示。表情暗示是一種無聲的思想交流，運用得當(dāng)，可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。班主任要學(xué)會控制自己的表情，善于用無聲的表情傳遞教育信息，通過學(xué)生視覺作用于其心理，做到目光中飽含深情，微笑中流露真情，態(tài)度中蘊藏期待，表情中充滿關(guān)懷。

（四）目光暗示。布置學(xué)習(xí)任務(wù)時給學(xué)生以信任的目光；對不遵守班級紀(jì)律的學(xué)生以嚴(yán)厲的目光；對平時學(xué)習(xí)不刻苦，沒有完成任務(wù)的學(xué)生投以批評的目光。目光暗示在班級管理中運用得當(dāng)，可以對表現(xiàn)突出的學(xué)生起到鼓舞作用，使他們今后學(xué)習(xí)得更好：對后進生起到教育作用，使他們改正缺點，奮起直追。

（五）語言暗示。談話也是一門藝術(shù)，在班級管理中，有時遇到一些問題，直截了當(dāng)?shù)剡M行批評教育效果反而不好。學(xué)生的個性、具體情況都不相同，出現(xiàn)問題的原因也不同，此時班主任可以旁敲側(cè)擊，舉例子，打比方，從多方面多角度進行暗示。如對學(xué)生的批評指責(zé)，用提希望的方式來表達；對學(xué)生某方面的缺點，用“有待提高”“做得還不夠”“還能做得更好”等委婉的字眼來暗示。從側(cè)面點一下，讓學(xué)生自己去認識存在的問題并自覺改正。如果不問青紅皂白，不分場合，一律厲聲呵斥，往往適得其反。

（六）贈言暗示。荀子曰：“贈人以言，重于金石珠玉；勸人以言，美于黼黻文章?！边x擇能暗示學(xué)生注意的話言警句，贈送給學(xué)生，使學(xué)生反復(fù)閱讀，充分理解其中的內(nèi)涵，明確事理。如：“貴有恒，何必三更眠五更起；最無益，只怕一日曝十日寒?！辟浗o平時學(xué)習(xí)松懈，考前起早貪黑者。“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳?！辟浗o因一次挫折而有些悲觀者。這些格言警句，簡潔明快，生動形象，針對明顯，感染力強，是做好教育，提高學(xué)生思想認識的重要手段。

二、實施暗示藝術(shù)的策略

（一）深入了解學(xué)生需求。教師需要深入了解學(xué)生的需求，以便采用更有針對性的暗示藝術(shù)。可以通過與學(xué)生交流、觀察學(xué)生的行為等方式，了解學(xué)生的興趣、性格特點等，進而制定更有效的管理策略。

（二）保持一致性。教師在運用暗示藝術(shù)時，要保持一致性。教師的言行舉止、環(huán)境布置等方面都要體現(xiàn)出教師的期望，避免出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，以免給學(xué)生造成困惑。

（三）靈活運用暗示藝術(shù)。教師需要根據(jù)實際情況，靈活運用暗示藝術(shù)。針對不同的學(xué)生、不同的情境需要采用不同的暗示方式，才能達到最佳效果。因此，教師要不斷提高自己的教育智慧，以應(yīng)對各種復(fù)雜的教育情形。

結(jié)論： 暗示藝術(shù)作為一種創(chuàng)新且行之有效的班級管理方式，為教師提供了更多的教育手段。通過言語、行為和環(huán)境等暗示方式，可以有效地將教師的期望傳遞給學(xué)生，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為。當(dāng)然，要使暗示藝術(shù)在班級管理中發(fā)揮最大作用，還需要教師不斷探索、實踐和總結(jié)，以提高自己的教育智慧和管理能力。