杜放

情境體驗式教學模式在小學英語教學中的實踐應(yīng)用對于激活學生的學習思維，提高學生的學業(yè)水平具有顯著的作用，英語教師在該環(huán)節(jié)需要整合多樣化的情境，創(chuàng)新情境課堂，同時轉(zhuǎn)變教學理念、教學思路，結(jié)合行之有效的教學工具、教學手段，幫助學生在學習探索環(huán)節(jié)中實現(xiàn)對英語知識點的高效思考、運用。本文對情境體驗式教學模式的價值進行了簡要分析，提出了情節(jié)體驗式教學模式在小學英語教學中的應(yīng)用方法，旨在提高學生的綜合學習水平。

一、情境體驗式教學模式的價值

情境體驗式教學模式可引領(lǐng)學生在學習過程中完成對英語課程知識點更加科學高效的學習探索。情境體驗式教學模式可指引學生在學習期間進一步發(fā)展自身的英語思維。另外英語教師也可通過情境創(chuàng)設(shè)、情境滲透來培養(yǎng)學生的跨文化交際能力、學習能力、思考能力，同時也可以在情境體驗式教學模式下來增強學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。因此，英語教師可在當前小學英語教學環(huán)節(jié)中利用情境體驗式教學法，結(jié)合教學支架來幫助學生實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展、提升。但是英語教師也應(yīng)當對所創(chuàng)設(shè)的情境進行多樣化整合，同時開發(fā)出多元化的情境空間，給予學生更好的學習體驗。

二、情境體驗式教學模式在小學英語教學中的應(yīng)用

情境體驗式教學模式在小學英語教學過程中的應(yīng)用對于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，增強學生的英語學習思維具備較大的現(xiàn)實意義，同時英語教師也可以通過情境體驗式教學模式來增添課堂教學的趣味性，并且通過打造實踐情境來引領(lǐng)學生更加高效地完成情境學習、情境探索。

（一）創(chuàng)建文化情境，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力

英語教師在英語課程教學環(huán)節(jié)需要創(chuàng)建豐富多樣的課程情境，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力、學習能力、思考能力，英語教師在此期間需要對相應(yīng)的課程情境進行定向化分析，同時利用豐富多樣的情境教學支架、教學工具，比如結(jié)合數(shù)字化媒體播放視頻、音頻、圖片，讓學生對知識進行有效學習，使學生能夠站在文化學習、文化創(chuàng)新的角度，對其中的知識概念進行思考探索，從而提高學生的學習素養(yǎng)。英語教師在該過程中需要結(jié)合更多過程性教學元素，給予學生良好的啟發(fā)指導，教師在此過程中也需要創(chuàng)建豐富多樣的語言情境，引領(lǐng)學生在學習期間聯(lián)系課程知識點，完成高效率地探索，比如在講解四年級下冊第三單元weather相關(guān)課程的過程中，教師可以結(jié)合西方國家通過天氣來開展對話交流的視頻，指導學生在學習過程中學會用天氣這一主題開展語言互動、語言交際，使學生在跨文化交際交流的過程中具備良好的學習思維?？傊?，在情境體驗式教學模式下，教師需要創(chuàng)建豐富多樣的活動，借助多樣化的情境支架，引領(lǐng)學生更加高效地完成學習。

（二）增添趣味性

在情境教學模式下，英語教師也需要最大限度地激發(fā)課堂教學的生機與活力，英語教師應(yīng)當最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，同時引導學生在學習探索過程中主動思考，完成對知識概念的學習。在此期間，英語教師需要增添課程教學的趣味性，通過引入學生感興趣的內(nèi)容，使其更好地用英語來表達，或者通過游戲的方式使得學生能夠?qū)⒂⒄Z表達與圖片進行有效銜接，結(jié)合此類趣味化的游戲情境，給予學生更加良好的英語課程學習體驗。比如在講解 “My clothes”的知識章節(jié)中，英語教師可創(chuàng)建生動、形象、直觀的游戲情境，讓學生嘗試用英語來完成對著裝的有效描述，讓學生學會用“size，color，Style”等詞匯來完成交流溝通，同時教師也可以讓學生嘗試在游戲情境中嘗試用英語完成對卡通人物形象的有效描繪，用英語來指導選取正確的顏色來完成對帖紙上人物服飾的描繪，從而進一步增添課程教學的趣味。因此英語教師可在情境課堂上結(jié)合游戲課程，串接游戲元素，結(jié)合相應(yīng)的課程知識內(nèi)容，完成趣味化課程打造，以此來進一步增添課程教學的趣味性。

（三）打造實踐情境

實踐情境是學生在學習過程中不可忽視的關(guān)鍵內(nèi)容，開展實踐情境教學對于提高學生的綜合學習品質(zhì)、學習效率具備較大的現(xiàn)實意義，因此教師在開發(fā)實踐情境期間需要銜接生活課程，盡可能結(jié)合學生感興趣的生活內(nèi)容，或者引入學生熟悉的內(nèi)容，讓學生在學習探索環(huán)節(jié)實現(xiàn)個性化發(fā)展、成長，從而提高學生的綜合學習品質(zhì)。教師在開發(fā)實踐情境的過程中可以結(jié)合課程知識元素，讓學生在實踐探索過程中對其中的核心概念進行學習思考、總結(jié)，提高學生的綜合水平，讓學生在學習過程中不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對英語知識點的積累學習，還能夠進行實踐應(yīng)用。比如教師可帶領(lǐng)學生參加學校英語文化節(jié)，讓學生用英語來完成交流互動，同時也可以讓學生參與到社會綜合實踐活動中，用英語對話來完成對城市風貌的講解，與國外友人進行互動交流，做好城市小向?qū)?，為其提供良好的導游服?wù)，借此可以進一步提高學生的學習效率?？傊處熆山Y(jié)合豐富多樣的實踐情境，讓學生在實踐探索過程中真正做到知信行合一，從而提高學生的英語綜合水平。