《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)?！痹诔踔姓Z文教學(xué)中，教師要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求開展教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，讓學(xué)生在豐富的語文實(shí)踐活動中積累語文知識。如果教師只是生硬地向?qū)W生灌輸語文知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會缺乏系統(tǒng)性、情境性和實(shí)踐性，這樣的教學(xué)效果不佳。教師可以采用大單元教學(xué)的方式，整體把握教材、課標(biāo)和學(xué)情，重新整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)主題或大概念設(shè)計(jì)驅(qū)動性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、基于語言運(yùn)用，豐富語文大單元教學(xué)的方式

（一）運(yùn)用研讀法，豐富語言材料

語言運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“語言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)?！苯處熆梢試@語言運(yùn)用培養(yǎng)要求開展多種教學(xué)活動，幫助學(xué)生形成良好的語感。如可以采用研讀法，為學(xué)生提供豐富的語言學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生深入分析字詞，理解其本義和引申義；精讀文章，深化對內(nèi)容的理解和對情感的把握。

以部編版初中語文七年級上冊第一單元的教學(xué)為例，教師可以“多姿多彩的大自然”為主題，將《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等展現(xiàn)自然風(fēng)光的課文整合在一起，運(yùn)用研讀法開展教學(xué)，設(shè)計(jì)如下三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。一是閱讀課文，找出課文中描寫精彩的句子，嘗試換掉其中的某些詞、句，對比分析藝術(shù)效果有什么不同。二是整理歸納這些句子，并標(biāo)注寫作手法、描寫對象、表達(dá)情感等。三是展開多元對比，思考同一種描寫對象有哪些不同的寫作手法。

（二）運(yùn)用反芻法，習(xí)得表達(dá)結(jié)構(gòu)

反芻法是指教師先為學(xué)生講述部分知識，并讓學(xué)生在一定的時(shí)間里消化吸收，然后安排學(xué)生反復(fù)運(yùn)用這些知識解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的深入思考。教師可以為學(xué)生講解不同的表達(dá)結(jié)構(gòu)，并讓他們思考是否有更新穎的表達(dá)方式。

仍以部編版初中語文七年級上冊第一單元的教學(xué)為例，首先，教師可以為學(xué)生介紹一些思維可視化的方法，如思維導(dǎo)圖、大綱等，并讓學(xué)生選擇其中的任何一種方法，分析《春》等文章的表達(dá)結(jié)構(gòu)，將其制成表格，然后對比分析，說說這些作品在表達(dá)結(jié)構(gòu)方面的異同點(diǎn)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考有哪些更新穎的表達(dá)結(jié)構(gòu)。除了常見的“總—分—總”表達(dá)結(jié)構(gòu)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握黃金圈、“問題—解決”等多種表達(dá)結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生思考“在寫寫景文時(shí)應(yīng)選擇哪種表達(dá)結(jié)構(gòu)”這一問題。最后，教師可以讓學(xué)生自主創(chuàng)作，嘗試運(yùn)用其他新穎的表達(dá)結(jié)構(gòu)。反芻法是一種以生為本的教學(xué)方式，學(xué)生可以通過自主研讀、分析、歸納的方式，了解更多的表達(dá)結(jié)構(gòu)，并思考適合用于哪種作文，從而發(fā)揮自己的主動性，發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維。

（三）運(yùn)用互動法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

教師可以組織學(xué)生圍繞某個(gè)主題展開互動探討，讓學(xué)生從他人的表達(dá)中挖掘創(chuàng)作素材，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并將其用于自主表達(dá)，積累語言表達(dá)方式，提高語言運(yùn)用能力。

仍以部編版初中語文七年級上冊第一單元的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)交流環(huán)節(jié)，并創(chuàng)設(shè)交流情境：“有外地的朋友要來本地旅游，你要擔(dān)任小導(dǎo)游組織參觀活動，你認(rèn)為要如何介紹，才能讓對方印象深刻呢？”接著，教師可以組織學(xué)生交流討論，思考“本地有哪些值得游玩的地方”“如何表述才能讓對方感到滿意”這兩個(gè)問題，并讓學(xué)生回憶自己聽到過的導(dǎo)游詞，寫一寫自己的導(dǎo)游詞。最后，教師可以組織學(xué)生參加實(shí)踐交流活動，將學(xué)生兩兩分組，讓他們輪流扮演導(dǎo)游和游客，看看誰設(shè)計(jì)的導(dǎo)游詞能讓對方印象深刻。

二、指向思維能力，拓展語文大單元教學(xué)的途徑

（一）開展主題式大單元活動，升華主觀情感

思維能力也是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)?！彼季S能力的提高不能只靠生硬地灌輸知識，教師要拓展語文大單元教學(xué)途徑，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高思維能力。主題式大單元活動是指圍繞某個(gè)主題設(shè)計(jì)一系列活動，讓學(xué)生融入情境，開展系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

主題式大單元活動適用于人文類、情感類的主題。例如，教師可以將《秋天的懷念》《散步》等課文進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)以“親情的溫暖”為主題的大單元教學(xué)活動，讓學(xué)生在閱讀、交流的過程中產(chǎn)生情感共鳴。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀這些課文，讓他們說說作者敘述了什么事情，主要人物之間的關(guān)系如何，他們對彼此的情感有什么特點(diǎn)。接著，教師可以讓學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，說說自己在生活中是否有類似的感受，并為其他學(xué)生講述自己的生活故事。然后，教師可以組織學(xué)生開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生為父母做一些事情，讓父母感受孩子對他們的愛，并要求學(xué)生將親子活動的過程和感受記錄下來，寫一篇展現(xiàn)親情的散文。這樣，在主題式大單元活動中，學(xué)生融入特定的情境，能夠發(fā)展自身的直觀思維和形象思維，從而更好地體會情感，表達(dá)情感。

（二）開展任務(wù)式大單元活動，理解對立統(tǒng)一

任務(wù)式大單元活動是指圍繞單元主題設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。教師可以設(shè)計(jì)一些邏輯問題，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的認(rèn)知。

任務(wù)式大單元活動比較適合需要學(xué)生理性思考的學(xué)習(xí)主題。例如，教師可以整合《敬業(yè)與樂業(yè)》《論教養(yǎng)》等課文，設(shè)計(jì)以“如何提高辯論水平”為主題的大單元活動。在這一活動中，教師可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)任務(wù)，幫助學(xué)生逐步理解什么是對立統(tǒng)一。一是向?qū)W生展示一些命題，讓他們判斷這些命題是對是錯(cuò)，并引入“對立統(tǒng)一”的概念，讓學(xué)生認(rèn)識到“對立統(tǒng)一是事物發(fā)展的根本規(guī)律”。二是引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，總結(jié)議論方法，并思考如果雙方持有的觀點(diǎn)對立，雙方該如何辯論才能更好地展示自己的觀點(diǎn)，以幫助學(xué)生初步掌握辯論的方法。三是組織學(xué)生圍繞生活中常見的主題開展辯論活動，讓他們試著將“對立統(tǒng)一”的觀點(diǎn)運(yùn)用到論證中。在任務(wù)式大單元活動中，學(xué)生通過完成一系列任務(wù)，能夠使自身的思維更具有深刻性、批判性，逐步養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。

（三）開展應(yīng)用式大單元活動，解決具體問題

應(yīng)用式大單元活動是指為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓他們解決某些生活問題。這樣的活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們大膽地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

應(yīng)用式大單元活動主要適用于實(shí)用類文體的學(xué)習(xí)。例如，在教授部編版初中語文八年級上冊第一單元中的課文《消息二則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生嘗試撰寫新聞。教師也可以創(chuàng)設(shè)問題情境，如提出“在亞運(yùn)會期間，我國運(yùn)動健兒獲得了不少金牌。假如你是一名新聞工作者，你該如何寫新聞，給大家介紹比賽情況呢”等問題，引導(dǎo)學(xué)生自主上網(wǎng)搜索，了解新聞的特點(diǎn)、類型及格式，并讓學(xué)生對照課文，了解報(bào)道新聞的具體方法。在學(xué)生初步掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，讓學(xué)生撰寫消息、通訊、新聞特寫、新聞公報(bào)等各種體裁的新聞。在應(yīng)用式大單元活動中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)他們積極創(chuàng)新，思考如何解決生活中的實(shí)際問題，使其養(yǎng)成崇尚真知的好習(xí)慣。

三、聚焦審美創(chuàng)造，創(chuàng)新語文大單元教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生對比，透視人物性格

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價(jià)語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力?！苯處熞?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對比分析，幫助學(xué)生體會人物的性格特點(diǎn)，分析人物形象，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念。

例如，為了讓學(xué)生更好地賞析小說類作品，教師可以將《社戲》《孔乙己》《故鄉(xiāng)》《變色龍》等課文進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)以“讀懂小說”為主題的大單元教學(xué)活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比法，讓他們展開多種形式的對比。第一種是“同一人物前后對比”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文《故鄉(xiāng)》，對比楊二嫂、閏土等主人公的性格變化，并思考其變化形成的原因。第二種是“不同人物對比”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文《社戲》中淳樸的鄉(xiāng)民形象和《孔乙己》中充滿惡意的看客形象放在一起進(jìn)行對比，說說作者這樣寫的目的是什么。在對比分析中，學(xué)生能夠深化對課文內(nèi)容的理解，更好地體會人物性格的變化和發(fā)展，逐步掌握如何塑造豐富、立體的人物形象。

（二）引導(dǎo)學(xué)生評鑒，滲透價(jià)值觀念

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課內(nèi)外作品后進(jìn)行評論，讓他們探討作品中人物的價(jià)值觀念，并讓他們思考“作品對自己有什么啟發(fā)”這一問題。

例如，在以“讀懂小說”為主題的大單元教學(xué)活動中，教師可以組織開展一系列評鑒活動。一是評鑒人物行為的合理性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析“孔乙己為何寧愿挨餓，也不愿意從事體力工作”“孔乙己對勞動的態(tài)度是什么”“其價(jià)值觀念存在什么不足”等問題。二是評鑒人物的善惡美丑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)孔乙己，分析孔乙己身上的優(yōu)缺點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生辯證地分析人物。三是反思自我。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的人生經(jīng)歷，思考“孔乙己等小說人物給了自己什么啟發(fā)”“自己在價(jià)值觀念上有什么不對的地方”等問題。在評鑒的過程中，學(xué)生不僅能夠形成正確的審美觀念和良好的審美意識，還能夠深入探究人物的精神世界，了解其世界觀、人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會客觀地評價(jià)人物形象，辨析善惡美丑。

（三）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，享受精神愉悅

教師要注重讀寫結(jié)合，可以讓學(xué)生在欣賞作品后展開自主創(chuàng)作，思考如何通過文字表達(dá)自己對美的體驗(yàn)和感受。

例如，在以“讀懂小說”為主題的大單元教學(xué)活動中，教師可以設(shè)計(jì)從“評”到“仿”再到“創(chuàng)”這一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受藝術(shù)創(chuàng)作的魅力。在“評”的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從小說的情節(jié)、人物、環(huán)境描寫等不同的角度中選擇一項(xiàng)展開評價(jià)，說說哪些地方能給讀者帶來美的享受，并嘗試總結(jié)寫作手法。在“仿”的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文片段進(jìn)行寫作，學(xué)習(xí)其寫作手法。如在閱讀“孔乙己喝酒”的片段后，學(xué)生可以思考如何合理選擇動詞，用動作描寫再現(xiàn)人物形象，讓人物栩栩如生。在“創(chuàng)”的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作微小說，讓學(xué)生以日常生活作為創(chuàng)作源泉，選擇生活中耐人尋味的事情，通過藝術(shù)加工寫成小說。同時(shí)，教師要為學(xué)生建立溝通的平臺，讓學(xué)生互動交流，分享創(chuàng)作感受，交流經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語

初中語文大單元教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)組織形式，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)的結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師要打破單篇教學(xué)范式，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)放在提升學(xué)生核心素養(yǎng)上，設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)）