在語(yǔ)文的廣闊天地里，寫作教學(xué)具有重要的育人價(jià)值，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。然而，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，部分教師采用以技巧和格式為核心的教學(xué)模式，這不僅束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也抑制了學(xué)生創(chuàng)意思維的發(fā)展。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫作活動(dòng)，是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的課題。基于此，筆者探討了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的方法，以期激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)作熱情。

一、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的重要性

（一）提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

具有創(chuàng)意思維的學(xué)生在表達(dá)不同的觀點(diǎn)和情感時(shí)，會(huì)更加注重詞匯的選擇和句子的結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生在寫作中運(yùn)用創(chuàng)意思維時(shí)，他們不僅能夠更自由地表達(dá)個(gè)人想法，還能更加靈活地使用表達(dá)技巧。創(chuàng)新思維的運(yùn)用可以使學(xué)生在寫文章時(shí)更好地組織語(yǔ)言，巧妙地運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，使文字更加生動(dòng)有趣，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

創(chuàng)意思維的培養(yǎng)對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，部分學(xué)生因?yàn)閷懽鞣绞饺狈?chuàng)新而感到乏味。然而，在學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)意思維進(jìn)行寫作時(shí)，寫作變成了一種探索自我和表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的方式。這樣，學(xué)生能夠在寫作過(guò)程中享受創(chuàng)造的樂(lè)趣，提高寫作的積極性，自由進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

在創(chuàng)意寫作中，學(xué)生要敢于打破常規(guī)，提出新穎的觀點(diǎn)和想法。創(chuàng)意寫作要求學(xué)生在寫作時(shí)進(jìn)行深入的思考，分析和評(píng)價(jià)不同的觀點(diǎn)，從而形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。創(chuàng)意思維的培養(yǎng)不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

初中語(yǔ)文寫作教學(xué)存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅影響了學(xué)生寫作能力的發(fā)展，更抑制了學(xué)生創(chuàng)意思維的發(fā)展。

首先，教學(xué)內(nèi)容的單一性抑制了學(xué)生創(chuàng)意思維的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分教師引導(dǎo)學(xué)生模仿經(jīng)典文本，重復(fù)練習(xí)固定的寫作格式。這種方式雖然能夠讓學(xué)生迅速地掌握基本的寫作技巧，但在無(wú)形中限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致部分學(xué)生在寫作中采用相同的句式和結(jié)構(gòu)，缺乏個(gè)性和新穎性。

其次，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維的發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的正確性，讓學(xué)生套用模板練習(xí)寫作。這種教學(xué)方法雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生掌握寫作的基本規(guī)則，但忽視了學(xué)生寫作的創(chuàng)造性和個(gè)性化表達(dá)。在教學(xué)過(guò)程中，部分教師只采用講授式教學(xué)，忽視了與學(xué)生之間的互動(dòng)。這種單向輸出的教學(xué)模式使學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行自我探索和創(chuàng)新思考，缺乏跳出模板寫作的勇氣和能力。

最后，部分教師忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。部分教師鼓勵(lì)學(xué)生按照教師給出的模板和范例進(jìn)行寫作，這種做法雖然在短期內(nèi)提高了學(xué)生的寫作效率，但不利于學(xué)生探索新思路和新方法，導(dǎo)致學(xué)生的寫作變得越來(lái)越機(jī)械化，缺乏觸動(dòng)人心的個(gè)性化表達(dá)。

這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果，更重要的是，它們限制了學(xué)生的發(fā)展。在這樣的教育環(huán)境中，學(xué)生的思維受限，創(chuàng)新能力無(wú)法提高，難以獲得全面發(fā)展。

三、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的方法

（一）根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)，提供個(gè)性化的指導(dǎo)

教師可以根據(jù)每名學(xué)生的特點(diǎn)，提供個(gè)性化的寫作指導(dǎo)和建議。例如：對(duì)于想象力較弱的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們嘗試寫科幻故事或奇幻故事，引導(dǎo)他們探索不同的想象世界，充分運(yùn)用具有創(chuàng)造性的元素，從而幫助他們?cè)谡莆諗⑹录记珊兔鑼憦?fù)雜情節(jié)方面取得進(jìn)步；對(duì)于缺乏細(xì)節(jié)描寫能力的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們捕捉生活中的細(xì)微之處，并將這些細(xì)節(jié)融入寫作中，從而提高他們的觀察能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)他們對(duì)周圍環(huán)境的敏感度和深度思考的能力。

此外，教師可以從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，為他們布置特定的寫作任務(wù)。例如：對(duì)于熱衷科學(xué)技術(shù)的學(xué)生，教師可以布置撰寫一篇科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的任務(wù)，鼓勵(lì)他們?cè)趯懽髦幸肟茖W(xué)知識(shí)和技術(shù)元素，從而滿足他們對(duì)科學(xué)的興趣；對(duì)于熱愛(ài)文學(xué)藝術(shù)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們嘗試寫作詩(shī)歌、戲劇或短篇小說(shuō)，引導(dǎo)他們?cè)诓煌奈捏w中探索不同的表達(dá)技巧和藝術(shù)風(fēng)格，從而激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的熱情，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）利用多媒體技術(shù)和思維

導(dǎo)圖，突破傳統(tǒng)文字的限制在教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體技術(shù)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的聯(lián)想能力。在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要充分利用多媒體技術(shù)，通過(guò)播放視頻或音頻、展示圖片等方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)文字的限制，引導(dǎo)他們將抽象的想法轉(zhuǎn)化為具體的文字，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意思維。

同時(shí)，思維導(dǎo)圖在寫作過(guò)程中扮演著重要角色。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅能夠組織思路，包括文章的主題、情節(jié)發(fā)展及人物關(guān)系等，還能夠促使學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中產(chǎn)生新想法。例如，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備寫一篇故事時(shí)，他們可以先用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建故事的基本框架，確保故事的邏輯性和連貫性，并在故事的每個(gè)情節(jié)注入新的創(chuàng)意，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，提高自身的寫作能力。

（三）開(kāi)展多樣化活動(dòng)，提高學(xué)生的積極性

開(kāi)展多樣化活動(dòng)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還能夠豐富學(xué)生的寫作素材。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以開(kāi)展多樣化活動(dòng)，如角色扮演和模擬實(shí)際情景等，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力。

例如，在開(kāi)展主題為“環(huán)境保護(hù)”的寫作活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演不同角色，帶領(lǐng)學(xué)生站在角色的立場(chǎng)上，思考這一角色的做法，并讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)融入寫作，從而幫助學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生的寫作思路。

此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)地參觀、主題研討會(huì)或創(chuàng)意寫作坊等活動(dòng)，并讓學(xué)生根據(jù)所見(jiàn)所感來(lái)撰寫感想或報(bào)告，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。這種親身體驗(yàn)不僅能夠讓學(xué)生親身感受和觀察，還能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供豐富的素材和靈感。這樣，學(xué)生能夠?qū)⒂H身體驗(yàn)的細(xì)節(jié)和感受融入寫作，使作品更加生動(dòng)、真實(shí)。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還能夠幫助學(xué)生從寫作中找到更多樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用特殊節(jié)日或文化活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)特殊節(jié)日或文化活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行寫作。

例如，在中秋節(jié)期間，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備月餅或月亮貼紙等，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生撰寫關(guān)于中秋節(jié)的來(lái)源、文化意義和慶祝方式的文章，并鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)人視角表達(dá)對(duì)中秋節(jié)的看法和感受，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

（五）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的靈感

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在相互交流和協(xié)作的過(guò)程中產(chǎn)生新的想法和創(chuàng)意。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓小組成員共同創(chuàng)作故事或撰寫劇本，并讓每名學(xué)生負(fù)責(zé)不同的部分，如情節(jié)發(fā)展部分、人物塑造部分或?qū)υ捑帉懖糠值?。這種分工合作的方式不僅能夠使學(xué)生發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高學(xué)生的寫作技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（六）結(jié)合日常生活，開(kāi)展寫作練習(xí)

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，開(kāi)展寫作練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的關(guān)鍵。教師可以開(kāi)展多種文體的寫作練習(xí)，如故事、劇本、詩(shī)歌、報(bào)告文學(xué)等，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)他們對(duì)不同文體的寫作興趣，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作上的獨(dú)特天賦和偏好。例如，在故事寫作中，學(xué)生可以練習(xí)構(gòu)思情節(jié)和塑造人物；在劇本寫作中，學(xué)生可以練習(xí)寫作對(duì)話和創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景；在詩(shī)歌寫作中，學(xué)生可以探索語(yǔ)言的韻律美和表達(dá)情感的多種技巧。這些不同的文體不僅能夠豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)，還能夠鼓勵(lì)學(xué)生探索新的表達(dá)方式。

在寫作過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將寫作與日常生活聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)，提高學(xué)生的寫作能力。例如，教師可以讓學(xué)生以“我的一天”為主題開(kāi)展寫作練習(xí)，讓學(xué)生分享他們的個(gè)人經(jīng)歷和感受，更加自由地表達(dá)自己的想法，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力。

此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作后對(duì)自己的作品進(jìn)行反思，分析自己作品中的不足，并加以改正，從而提高學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生在思維上進(jìn)行更深層次的挖掘和拓展。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠逐步形成更加成熟的寫作體系，為自身未來(lái)的發(fā)展和個(gè)人的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：陜西省大荔縣洛濱初中）