初中英語教學(xué)不僅是為了提高學(xué)生的考試成績，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和跨文化交際能力。英語作為國際通用語言，掌握英語對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展具有重要意義。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)英語開闊視野，加深對外部世界的了解，培養(yǎng)競爭意識，促進自身的全面發(fā)展。

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式，指教師將學(xué)生分成若干小組，讓他們進行小組合作，并完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)或解決問題的過程。小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和溝通能力。在英語課堂上，小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生的口語表達能力，增強他們的團隊協(xié)作能力和解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語言運用能力?；诖?，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，探討小組合作學(xué)習(xí)的實施策略，以期為初中英語教學(xué)提供一些啟示。

一、初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

（一）確定學(xué)習(xí)目標

通過設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生可以有針對性地進行學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，在實施小組合作學(xué)習(xí)時，教師需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，確保學(xué)生達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。在初中英語課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定以下四個學(xué)習(xí)目標。

一是明確語言技能目標。教師可以根據(jù)課程要求和學(xué)生的實際水平，確定學(xué)生需要達成的聽、說、讀、寫等語言技能目標，以提高學(xué)生的聽力理解能力、口語表達能力和閱讀理解能力。

二是明確知識與能力目標。除了語言技能，教師還應(yīng)確定學(xué)生要掌握的語言知識和相關(guān)能力，如語法應(yīng)用能力、翻譯能力等。同時，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容和教材要求，確定學(xué)生需要具備的文化意識、跨文化交際能力等方面的目標。

三是明確情感態(tài)度與價值觀目標。在英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度和正確的價值觀十分重要。因此，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生形成尊重他人、樂于分享和合作的情感態(tài)度，形成正確的語言學(xué)習(xí)價值觀。

四是確定評價目標。評價目標是對學(xué)習(xí)目標的量化和具體化，教師可以制定相應(yīng)的評價標準和評價方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行全面、客觀的評價。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以通過組內(nèi)互評、教師評價和自我評價等方式，評價學(xué)生的語言表達能力、合作能力和思維能力，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，以譯林版初中英語七年級上冊第三單元“Welcome to our school！”為例，教師可以在課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，明確這一節(jié)課教學(xué)的學(xué)習(xí)目標。其中，語言技能目標包括以下三個方面：一是聽力方面，能聽懂他人介紹學(xué)校設(shè)施和相關(guān)活動內(nèi)容；二是口語表達方面，能用簡單的句子介紹自己的學(xué)校和課外活動的內(nèi)容；三是閱讀方面，能閱讀簡短的學(xué)校介紹。知識與能力目標包括以下三個方面：一是掌握there be句型的用法和肯定句、否定句、疑問句的構(gòu)造；二是掌握與學(xué)校設(shè)施、課外活動相關(guān)的詞匯；三是能用英語描述學(xué)校生活，并進行簡單的中英互譯。情感態(tài)度與價值觀目標包括以下兩個方面：一是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校生活的積極態(tài)度，鼓勵學(xué)生分享自己的學(xué)校經(jīng)歷和感受；二是通過小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、合作分享，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。評價目標包括以下三個方面：一是通過口頭表達和書面作業(yè)，評價學(xué)生的語言表達能力；二是通過小組合作學(xué)習(xí)中的互動和協(xié)作，評價學(xué)生的合作能力；三是通過課堂互動和問題解答的方式，評價學(xué)生的思維能力和理解能力。通過以上學(xué)習(xí)目標的設(shè)定，教師可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，使他們在學(xué)習(xí)過程中有針對性地進行練習(xí)。

（二）科學(xué)分組

初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的目的是促進學(xué)生交流、合作和共同學(xué)習(xí)。在進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師需要精心設(shè)計分組策略，確保學(xué)生在合作中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而增強教學(xué)效果。

首先，在分組時，教師可以采用多元化策略，即根據(jù)學(xué)生不同的特長和興趣愛好進行分組，營造相互學(xué)習(xí)的氛圍。例如，教師可以將擅長語法的學(xué)生、善于口語表達的學(xué)生和熟練運用詞匯的學(xué)生分為一組，讓他們相互學(xué)習(xí)，共同成長。

其次，教師可以采用隨機分組的策略，避免學(xué)生之間的固定群體關(guān)系，從而增進學(xué)生之間的了解，培養(yǎng)學(xué)生的包容性和團隊意識，幫助學(xué)生在合作中學(xué)會更好地處理人際關(guān)系。

再次，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行分組，將學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生放在同一小組中，讓小組內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相理解和支持，避免因?qū)W生學(xué)習(xí)差距太大而出現(xiàn)合作效果不佳的情況。

最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點進行分組，將外向的學(xué)生和內(nèi)向的學(xué)生組成一組，從而增強性格內(nèi)向?qū)W生的自信心，增強性格外向?qū)W生的責任感。

在初中英語課堂中，小組合作學(xué)習(xí)的實施策略需要教師根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)科特點靈活設(shè)計，通過多元化、隨機化、水平化和性格化等分組策略，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互促進、共同學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授譯林版初中英語七年級上冊第四單元“My day”時，為了促進學(xué)生之間的交流、合作和共同學(xué)習(xí)，筆者結(jié)合學(xué)生不同的興趣愛好和能力特點，采取多元化的分組策略，讓每名學(xué)生在合作中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。筆者結(jié)合了學(xué)生的語言水平和口語表達能力，將學(xué)生分為四組，每組由一名口語表達能力較強的學(xué)生擔任組長，負責引導(dǎo)其他學(xué)生進行交流和合作。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極交流、合作，并充分發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，增強了學(xué)習(xí)效果。

（三）明確角色與責任

明確角色與責任是初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的重要一步。教師為每個小組的學(xué)生分配角色，明確責任，可以增進學(xué)生之間的交流，增強團隊合作的效果。

教師可以指定學(xué)生擔任組長或團隊領(lǐng)導(dǎo)者，讓其負責組織小組活動，協(xié)調(diào)其他學(xué)生之間的合作，確保任務(wù)的順利完成。組長應(yīng)具備良好的溝通能力和組織能力，能夠鼓勵組員積極參與，并及時解決出現(xiàn)的問題。同時，每個小組成員都應(yīng)承擔相應(yīng)的責任。例如，教師可以指定學(xué)生擔任記錄員的角色，負責記錄小組討論的要點和重要信息；指定學(xué)生擔任時間管理者的角色，負責把握任務(wù)進度和時間安排；指定學(xué)生擔任發(fā)言人的角色，負責向全班匯報小組的成果和觀點等。教師明確學(xué)生的分工和責任，能充分發(fā)揮每名學(xué)生的優(yōu)勢，提高學(xué)生的合作效率。此外，教師可以讓學(xué)生擔任反饋者的角色，讓其負責收集小組成員的反饋意見，如對合作過程的評價、對他人的建議等。擔任反饋者的學(xué)生可以定期與小組成員進行交流，了解大家對合作學(xué)習(xí)的感受和需求，并及時反饋給教師，以便于教師及時調(diào)整策略，改進合作方式。除了上述角色，教師還可以根據(jù)具體任務(wù)的性質(zhì)，設(shè)立其他角色，明確其責任。例如，如果是一項寫作任務(wù)，教師可以讓學(xué)生擔任編輯，并讓其負責修改和潤色文章；如果是一項演講任務(wù)，教師可以讓學(xué)生擔任排練導(dǎo)演，并讓其負責協(xié)調(diào)演講內(nèi)容和表達方式；等等。明確角色和責任，可以使每個小組的學(xué)生有明確的工作目標和任務(wù)，增強團隊合作的效果。

例如，在教授譯林版初中英語七年級上冊第六單元“Food and lifestyle”時，教師可以將學(xué)生進行分組，讓各個小組制作一份關(guān)于健康飲食的宣傳海報，展示他們在這一單元中學(xué)到的知識。

為了使小組合作學(xué)習(xí)更具成效，教師可以為每個小組的學(xué)生分配不同的角色，讓他們承擔不同的責任。教師可以讓部分學(xué)生擔任組長的角色，讓其負責組織和協(xié)調(diào)小組成員的工作，確保小組的每個人都參與項目，并按時完成任務(wù)。組長需要掌握一些與“Food and lifestyle”這一內(nèi)容相關(guān)的英語單詞，如nutrition、health、exercise等，以便更好地指導(dǎo)小組成員。教師還可以讓部分學(xué)生擔任內(nèi)容搜集員的角色，讓其負責搜集、整理與健康飲食相關(guān)的信息，并使用課本和互聯(lián)網(wǎng)等資源來獲取所需的知識，如balanced diet、vitamins、minerals等英語詞匯。教師也可以讓部分學(xué)生擔任設(shè)計者，讓其負責制作海報的布局和設(shè)計。設(shè)計者需要掌握一些與“Food and lifestyle”主題相關(guān)的英語單詞，如fruits、vegetables、meat、fish等，使海報更具吸引力。

教師為小組學(xué)生分配明確的角色和責任，能使學(xué)生更好地合作完成任務(wù)，積累更多與“Food and lifestyle”主題相關(guān)的英語單詞和知識，還能提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，加深學(xué)生對英語主題的理解。

（四）設(shè)計合適的任務(wù)

在初中英語課堂中，如何設(shè)計合適的任務(wù)是實施小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。下面，筆者從任務(wù)的目的、難度和形式三個方面，探討初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計策略。

首先，任務(wù)的目的應(yīng)當明確。教師可以設(shè)計一個小組討論題目，要求學(xué)生就某一話題展開討論，并形成結(jié)論性觀點，從而幫助學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和批判性思維，增進學(xué)生之間的交流，提高他們的協(xié)作能力。

其次，任務(wù)的難度應(yīng)當適中。任務(wù)的難度過高會使學(xué)生望而卻步，難度過低又會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的英語水平和知識儲備，設(shè)計難度適中的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的英語水平。比如，對于初中一年級的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些簡單的詞匯和語法練習(xí)；對于初中三年級的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些更為復(fù)雜的閱讀理解和寫作練習(xí)。

最后，任務(wù)的形式應(yīng)當多樣化，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在初中英語課堂中，任務(wù)的形式可以是口頭表達，也可以是書面表達。比如，教師可以要求學(xué)生在小組內(nèi)模擬實際場景，提高他們的口語表達能力，也可以要求學(xué)生在小組內(nèi)進行寫作練習(xí)，提高他們的書面表達能力。無論采取何種形式，教師應(yīng)當注意任務(wù)的多樣性，避免任務(wù)形式過多重復(fù)或者過于單一。

二、初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的評估方法

（一）學(xué)生自評

學(xué)生自評能幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足。評估標準包括積極參與、與小組成員的溝通、是否與組員進行有效的合作等因素。教師可以鼓勵學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。

（二）小組成員互評

小組成員互評是一種常見而有效的評估方法，可以幫助學(xué)生更全面地了解自己在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，并促進小組內(nèi)部的良好合作和互動。在初中英語課堂的小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以采用以下四個步驟開展小組成員互評。

一是設(shè)定評估指標，教師可以提前設(shè)定一些評估指標，如參與度、貢獻度、溝通能力、合作態(tài)度等，讓其作為小組成員互評的依據(jù)；二是設(shè)計評估表格，教師可以設(shè)計評估表格，列出各項指標；三是互相評估，小組學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察和互動經(jīng)驗，結(jié)合評估表格中的指標，給出客觀而準確的評分，并提供相關(guān)的評價意見；四是教師指導(dǎo)，教師可以收集小組成員的評估表格，仔細分析每個組員的評價結(jié)果，提供必要的指導(dǎo)并提出建議。

小組成員互評不僅能激發(fā)學(xué)生的自我反思和自我管理的能力，增強小組內(nèi)部的凝聚力，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊合作能力，促進學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

結(jié)語

在初中英語課堂中，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互交流，共同解決問題，從而更好地理解和掌握知識。教師在實施小組合作學(xué)習(xí)時，需要注意以下四個方面，即確定學(xué)習(xí)目標、科學(xué)分組、明確角色與責任、設(shè)計合適的任務(wù)。只有這樣，才能讓小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中真正發(fā)揮作用，從而提高教師的教學(xué)效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：江蘇省泗陽縣經(jīng)濟開發(fā)區(qū)學(xué)校）