學習任務群是對教學方式進行積極探索的重要實踐方法。教材在編排上注重單元的整體性，這與學習任務群注重整體規(guī)劃，強調多方面要素有機整合的特點相符。教師應根據這一特點充分發(fā)揮創(chuàng)造性，對教材的資源進行有效整合與深入把握。在整合文本資源的過程中，教師要尊重學生的個體差異和學習需求，為他們提供多樣化的學習資源和指導方法。而教師通過因材施教和個性化指導，讓學生能夠在學習任務群的實踐中獲得成長與進步。

一、分解提煉：確定學習任務群的實施主題

在語文學習中，學習任務群不僅是一種學習方法，更是一種綜合且復雜的課程內容呈現形式，具有多維立體性特征。在實施學習任務群時，教師首先要在單元的基礎上確立學習活動主題。教材在編排上將人文主題與語文要素雙線并行，兩者共同構成了教材的基本框架。教材中的人文主題與編排的文本內容和語文要素緊密相關，而教師作為課堂的組織者和引導者，需要解讀這些主題并進行適當劃分和調整，以更好地滿足學生的學習需求，有效地帶領學生深入認知主題，以便更好地指導學生閱讀文本并進行實踐活動。

以三年級上冊第六單元為例，這一單元的人文主題是：“祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河。”整個單元的課文編排都緊緊圍繞這一主題。無論是《古詩三首》中提到的天門山、杭州西湖、洞庭湖，還是富饒的西沙群島、海濱小城和小興安嶺，都從不同角度展示了祖國山河的壯麗和秀美。首先，在景色的選擇上，課文描繪了祖國各地的景觀，展現了祖國山河的壯麗和神奇；其次，在地理位置上，單元內的課文跨越南北，展示了不同的山水特色，讓學生感受到祖國的廣闊，為學生認識祖國的壯美山河奠定了基礎。

基于以上的認知和理解，教師可以調整、分解和規(guī)劃整個單元的人文主題，將人文主題提煉為“暢游壯麗河山，激發(fā)愛國熱忱”，由此更好地貼近教材中的人文主題，激發(fā)學生內在的認知需求，促進學習任務高效完成。

二、統領把握：設置學習任務群的實踐情境

在學習任務群模式下，教師應在整體教學資源的基礎上創(chuàng)設情境，將學習目標、任務和活動融入主題情境中，而非僅僅作為導入學習或特定課文的情境。教師應通過真實的生活場景，創(chuàng)設積極且富有真情實感的任務情境并將其貫穿整個單元學習過程中，體現真實且富有實踐的價值。

仍以三年級上冊第六單元為例，教師可以借助該單元的語文要素和人文主題創(chuàng)設如下情境：隨著中國經濟的快速發(fā)展，國際社會對中國的關注度逐漸提高，許多外國考察團紛至沓來，期待領略中國獨特的文化和壯麗的風景。作為接待外國考察團的一員，你將如何運用本單元提供的文本資源，向他們介紹中國文化，展示祖國的壯麗景色呢？

根據這一情境任務的要求，教師應在引導學生探索課文內容的同時，與學生共同探討本單元所介紹的景點以及在中國地圖上的具體位置。然后，教師可以與學生合作設計一條合理的“暢游中國”路線圖，供外國考察團參考。通過這樣的互動，學生不再是被動接受單元學習任務的對象，而是實踐活動的積極參與者，其身份是外國考察團游覽中國的小導游。這種方式成功地將教材內容轉化為學生內在需求的驅動力，使語文學習逐漸轉向實踐性、綜合性，這對于促進學生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展能夠起到重要的推動作用。

三、巧妙規(guī)劃：把握學習任務群的實施類群

在明確主題和場景后，教師需要根據教材的資源，運用整合、重組和匯總等多種方式呈現學習內容，設定學習目標，明確學習任務。在這個過程中，教師應充分發(fā)揮自身的引領作用，將人文主題、語文要素和教材資源有機地結合起來，根據學生參與活動和實踐的認知規(guī)律，進行合理化的任務安排。

三年級上冊第六單元的語文要素是：“借助關鍵語句理解一段話的意思?！被谶@一教學目標，教師應運用教材，設計合理的學習任務。首先，教師要從學生對關鍵句的理解出發(fā)：有的學生對于“關鍵句”的概念并不熟悉，因此，在學生學習《富饒的西沙群島》一課時，教師可以借助其中的典型段落引導學生思考：如何向外國考察團介紹這篇文章所包含的信息？通過選擇典型語句，學生能夠理解“關鍵句”的概念，體會“關鍵句”在概括整段內容時的重要作用；在學習《海濱小城》時，教師指導學生通過聯系前后文的方式關注典型句子與其他句子之間的關聯，領會句子之間的邏輯關系；在學習《美麗的小興安嶺》時，教師可以依據“由淺入深”的原則，運用自己的教學經驗，將知識轉化為介紹信息，引導學生通過關鍵句向他人介紹小興安嶺的獨特之處。

在設計單元學習任務群時，教師要通過由淺入深的方式設計學習任務，展現出任務的逐漸深入性和邏輯性，促進教學效果的多方面提升。

四、承載凸顯：搭建學習任務群的實施平臺

對于語文課程而言，學習任務群的設計需要具體的語文實踐活動來凸顯其價值。因此，教師既要從教學層面統整和規(guī)劃單元學習的任務，又要根據具體任務特點，順應學生的認知規(guī)律，創(chuàng)造積極且富有實踐價值的語文實踐活動。

以《海濱小城》一課的教學為例，教師可以展示“關鍵句”的重要作用，利用單元學習中呈現的壯美山河的主題情境，要求學生以導游的身份帶領外國考察團游覽海濱小城的街道和公園。學生運用關鍵句從不同角度展示街道和公園之美，整合信息段落，通過多種學習方式激發(fā)學生的思維，促進語文表達能力的提升。在這一案例中，教師設計了導游介紹活動，與文本學習要求和單元主題相結合，體現了語文活動的精準定位，促進了學生學習能力的增長。

總而言之，教師要以整體性思維來審視教學內容，發(fā)掘學習任務群的價值，深刻理解這一教學方法。在整個單元教學過程中，教師要注重學生核心素養(yǎng)的全面提升，通過實施整體化的單元學習任務群，助力學生的全面成長和發(fā)展。

季昕（江蘇省南京師范大學附屬邗江實驗小學）