如果教師僅以知識為重，機械地向?qū)W生傳授文本中的知識，這種教學方式將難以滿足學生的學習需求和心理訴求。結(jié)合學生的實際學習情況，教師需要引入生活化教學理念，豐富文本內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性。本文將以具體的教學實踐為例，深入分析生活化視角下的小學語文閱讀教學。

一、課前導入，優(yōu)化課前教學

課前導入應(yīng)注重科學性和合理性。教師將生活化教學理念融入課前導入環(huán)節(jié)，不僅能拉近學生與知識之間的距離，還能有效激發(fā)他們的學習興趣，提高課堂的互動性和參與度。在實施生活化教學時，教師應(yīng)選擇生動且具有教育意義的生活場景，逐步引導學生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使他們主動思考并尋找問題的答案。需要注意的是，小學生有著獨特的生活經(jīng)歷和興趣點，教師應(yīng)了解他們的思維方式和興趣，以構(gòu)建適合的教學情境。

以《大青樹下的小學》一課為例，教師首先提出問題：“如果讓你介紹學校的情況，你會如何介紹？”結(jié)合問題情境與生活經(jīng)驗，學生紛紛分享自己的想法。有的學生說：“我們的學校有一個大操場，每逢課間都會有小朋友在上面跑步、玩耍?！庇械膶W生說：“我們的學校有一個美麗的花壇，每逢夏天，花壇里的花競相開放，吸引了許多蝴蝶和蜜蜂，也給我們帶來了無盡的歡樂?！痹趯W生分享完自己的學校后，教師適時提出新的問題：“如果有一所少數(shù)民族學生居多的學校，請你想象一下它會是什么樣的呢？”由于學生的知識積累和生活經(jīng)歷相對有限，他們可能會對這個陌生的學校產(chǎn)生認知沖突。這時，教師可以進一步引導學生思考：“這個學校會有哪些特別的民族風俗？學生會穿著什么樣的民族服飾？”這樣的課前導入不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠為他們提供一個思考和想象的空間。

課前導入能夠活躍課堂氛圍。在導入過程中，生動有趣的教學情境不僅可以拉近學生與教材之間的距離，還可以幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。由于小學生的社會經(jīng)驗相對有限，因此教師構(gòu)建的生活情境應(yīng)符合他們的經(jīng)歷和興趣。

二、生活實例，優(yōu)化課程講解

為了提升學生的閱讀積極性和學習信心，教師可以借助生活情境，優(yōu)化教學方式。一般而言，生活情境的設(shè)置有兩種方式。一種是通過真實的生活場景激發(fā)學生的情感共鳴；另一種是利用多媒體技術(shù)還原故事情境。結(jié)合生活情境和故事情境，學生將自己置身于作者的視角，并逐步從情感認知和理性思考等層面理解文本內(nèi)容。

以《聽聽，秋的聲音》一課為例，從內(nèi)容來看，文中寫了兩種聲音。一種是可觸及的聲音，如黃葉離開大樹的沙沙聲，蟋蟀的鳴叫聲，大雁的呼喚聲以及秋風的低吟聲。教師可以播放相應(yīng)的音頻，讓學生與作者產(chǎn)生共鳴。除了可觸及的聲音，文本中還寫了一些聽不見的聲音。接著，學生繼續(xù)分析文本。他們可能會產(chǎn)生新的疑問：葉子、花朵、谷粒和汗水都有怎樣獨特的聲音？教師可以借助電子白板展現(xiàn)文本中的畫面，幫助學生更好地理解和體會秋的聲音。

在小學語文閱讀教學中，教師需要融合先進的教學理念，嘗試將“教師教”轉(zhuǎn)化為“學生學”，利用豐富的教學資源讓學生去理解具體的知識點，形成理性思考。

三、實踐活動，深化文章理解

為了加深學生對文本內(nèi)容的理解，教師可以設(shè)計多樣化的實踐活動，如帶領(lǐng)學生走出校園，走進社會并觀察身邊的真實案例。由于教師設(shè)計的實踐活動與教材內(nèi)容息息相關(guān)，學生在觀察的同時能夠形成對閱讀文本的理性思考。在課程講解階段，教師需要搭建問題情境，并借助循序漸進的引導將學生的感性認知轉(zhuǎn)化為深層思考。由于學生的學習能力、學習基礎(chǔ)和學習積極性各不相同，因此，教師在教學過程中要充分考量他們的個體差異，進行個性化和差異化的引導。

以《不懂就要問》一課為例，在預(yù)習階段，教師可以布置學習任務(wù)：以小組形式了解周恩來的生平。這種高效的互動能夠讓每個學習小組都對周恩來的精神有所感悟。在課堂講解階段，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計互動任務(wù)：“在學習和生活中，你們經(jīng)常會遇到哪些問題？”教師隨機選擇一個學生的問題組織“解惑大會”：“如果是你，你會如何解決？”為了激發(fā)學生的參與熱情，同時也讓他們意識到提問的重要性，教師在選擇學生回答問題時也應(yīng)采用隨機方式。由于許多問題普遍存在且具有代表性，因此被選中的學生可能面臨“不知道”的情況。在任務(wù)的推動下，他們開始尋求幫助，積極尋找問題的答案。

實踐活動是閱讀教學的重要補充，能夠培養(yǎng)學生觀察實際生活的意識和能力。教師在教學過程中要提煉文本的重點和難點，設(shè)置多元的活動。通過實踐活動，學生可以突破教材內(nèi)容的限制，整體理解所學的知識。

四、構(gòu)建情境，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

為了激發(fā)學生的學習興趣，教師應(yīng)重新構(gòu)思作業(yè)設(shè)計理念，將生活情境融入作業(yè)內(nèi)容中。在教學中，教師要不斷豐富作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新形式，引入讀寫結(jié)合理論和微寫作任務(wù)，幫助學生完善知識結(jié)構(gòu)和學習框架。

以《陶罐和鐵罐》一課為例。在作業(yè)布置階段，教師應(yīng)圍繞文章情節(jié)設(shè)計具體的學習任務(wù)。比如，“陶罐和鐵罐分別象征著什么類型的人？它們的特點分別是什么？如果陶罐和鐵罐互換性格，會發(fā)生怎樣有趣的故事？”學生在回答這些問題的時候，能夠發(fā)揮自己的想象力和知識儲備。根據(jù)作業(yè)要求，學生自愿上前分享他們編寫的故事。通過分享和互評，學生可以從不同角度思考，在這個過程中，教師不要急于發(fā)表自己的看法，要及時記錄學生的表現(xiàn)，教師還要留出足夠的時間讓學生進行評價。并在最后的分析和總結(jié)中指出學生的問題，表揚其亮點。

在作業(yè)中融入生活情境，不僅能幫助學生將知識輸入與輸出相結(jié)合，還有助于養(yǎng)成良好的學習習慣。在這個過程中，教師要探索文本內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，并將其轉(zhuǎn)化為具體的作業(yè)內(nèi)容。

綜上所述，在小學語文教學中，越來越多的教師意識到融入生活元素對于語文教學的重要性。教師將教學情境與文本內(nèi)容相結(jié)合，可以幫助學生產(chǎn)生情感共鳴，提升綜合素養(yǎng)。

楊麗美（江蘇省啟東實驗小學）