【摘要】把握四鏈融合時代背景，培養(yǎng)跨學(xué)科創(chuàng)新人才已成為必然趨勢。本文緊扣“四鏈融合”基本內(nèi)涵， 闡述了會計學(xué)專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要明確培養(yǎng)目標、 創(chuàng)新課程體系和提升師資隊伍實力三個新要求?；谒逆溔诤媳尘跋聲媽W(xué)專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育理念， 分別提出建立“融合—共享—轉(zhuǎn)化”學(xué)科數(shù)智化資源整合平臺、 組建“跨域、 跨行、 跨?！倍嘟巧M合的教研團隊、 設(shè)計“專業(yè)教育+智能教育+創(chuàng)業(yè)教育”三維聯(lián)動的課程體系、 優(yōu)化“設(shè)問—溯因—反思”循環(huán)遞進的教學(xué)策略四條創(chuàng)新人才培養(yǎng)實施路徑。最后， 研究了創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度保障， 對跨學(xué)科創(chuàng)新教育模式的構(gòu)建具有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】四鏈融合；“跨界融合”；跨學(xué)科；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

【中圖分類號】F239 " " "【文獻標識碼】A " " "【文章編號】1004-0994（2024）02-0043-5

一、 引言

黨的二十大報告提出， 要“加強企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研深度融合， 強化企業(yè)科技創(chuàng)新主體地位， 推動創(chuàng)新鏈產(chǎn)業(yè)鏈資金鏈人才鏈深度融合”。四鏈融合是指以人才鏈為總牽引、 優(yōu)化教育鏈、 激活創(chuàng)新鏈、 服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈。四鏈融合背景下， 會計專業(yè)由傳統(tǒng)的財務(wù)型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾頉Q策型， 要求會計學(xué)專業(yè)由單一學(xué)科培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科培養(yǎng)（唐大鵬等，2020）。但目前， 會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨諸多問題， 高校、 企業(yè)、 科研院所等各行為主體之間協(xié)同、 聯(lián)動乏力， 在育人理念、 平臺建設(shè)、 資源整合等方面存在融合程度不高的問題， 嚴重阻礙了創(chuàng)新型人才的高質(zhì)量發(fā)展。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地， 需要對會計人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新， 培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識的創(chuàng)新人才， 助力國家高質(zhì)量發(fā)展（常建華和張秀再，2021）。

要想充分發(fā)揮新時代的創(chuàng)新人才培養(yǎng)功能， 構(gòu)建跨界融合的人才培養(yǎng)體系是會計人才創(chuàng)新培育的重要環(huán)節(jié)?？缃缛诤弦馕吨鴮⒉煌瑢W(xué)科、 不同行業(yè)或不同領(lǐng)域的元素、 理念以及技術(shù)進行融合， 以形成新的路徑從而達到最佳效果?？缃缛诤先瞬排囵B(yǎng)即通過橫向與其他學(xué)科知識進行整合， 縱向注意各個學(xué)段間的漸進性將其貫通設(shè)計， 為解決會計人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題提供有效途徑（唐燁偉等， 2021）。而基于教育鏈、 人才鏈、 產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈“四鏈融合”角度， 對會計學(xué)專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了新的問題與需求。

第一， 產(chǎn)教融合成效不顯著。長期以來， 我國政策領(lǐng)域持續(xù)推進產(chǎn)教融合、 校企合作， 但實踐領(lǐng)域的探索成效并不顯著， 其問題就在于融合的目標與路徑仍是傳統(tǒng)、 機械和片面的。在四鏈融合背景下， 社會更需要具備創(chuàng)新性思維、 堅實專業(yè)基礎(chǔ)與數(shù)據(jù)處理能力的管理型會計創(chuàng)新人才， 因此高校需制定符合社會經(jīng)濟發(fā)展和社會需求的會計人才培養(yǎng)目標與路徑， 解決人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈斷裂問題。第二， 學(xué)科融合力度不足。目前， 學(xué)科交叉和交叉學(xué)科的融合發(fā)展質(zhì)量還不夠高、 不平衡。四鏈融合背景下， 會計人才培養(yǎng)目標的要求變高， 高校的課程體系和教學(xué)方式也應(yīng)隨之做出相應(yīng)調(diào)整， 以滿足四鏈融合背景下人才培養(yǎng)目標的要求， 達到人才鏈與創(chuàng)新鏈的同步優(yōu)化。第三， 師資融合體系構(gòu)建不完善。隨著人才需求與學(xué)科建設(shè)的不斷更新與調(diào)整， 師資隊伍作為保證人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)， 目前未能充分發(fā)揮其優(yōu)勢。而要培養(yǎng)出“跨界融合”的創(chuàng)新人才， 必須具有跨界融合的師資隊伍作為引導(dǎo)， 教師應(yīng)緊跟時代的發(fā)展， 提升自己的實力， 實現(xiàn)人才鏈與教育鏈的深度融合。針對上述由教育鏈、 產(chǎn)業(yè)鏈、 創(chuàng)新鏈、 人才鏈構(gòu)成的創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題與需求， 要通過跨界融合、 協(xié)作機制來整合教育要素、 生產(chǎn)要素、 創(chuàng)新要素和智力要素， 協(xié)同促進會計學(xué)專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

本文基于四鏈融合背景的新要求， 梳理了四鏈融合背景下會計學(xué)專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育理念， 提出了人才培養(yǎng)的實施路徑和制度保障， 以期為會計學(xué)專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供新思路。

二、 四鏈融合背景下的會計學(xué)專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育理念

1. 從技術(shù)創(chuàng)新到場景創(chuàng)新。會計學(xué)專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新包括對課程體系、 人才培養(yǎng)模式、 教學(xué)方式、 教學(xué)評估等的創(chuàng)新（唐衍軍和蔣堯明，2021）。要實現(xiàn)上述會計人才培養(yǎng)的創(chuàng)新離不開技術(shù)的支撐， 技術(shù)創(chuàng)新可以推動課程、 教學(xué)方式、 培養(yǎng)模式等多維度的創(chuàng)新。但是， 四鏈融合背景下會計學(xué)對跨學(xué)科的要求越來越高， 應(yīng)該以創(chuàng)新為紐帶， 實現(xiàn)從技術(shù)創(chuàng)新到場景創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。

場景創(chuàng)新是指場景的推廣運用， 即場景賦能過程（黃雪等，2023）。這就應(yīng)將問題場景當作研究的對象， 全面評估場景自身對某一價值與期許的滿足度及重要性。同時， 從需求情境與用戶體驗這兩個問題分析視角， 全面考量人、 物質(zhì)形態(tài)、 組織、 技術(shù)、 商業(yè)邏輯、 文化倫理等各個方面的創(chuàng)新要素， 在解決方案中構(gòu)建思路（諶濤和肖亦奇，2023）。同時， 評估技術(shù)應(yīng)用對場景痛點的解決程度， 并根據(jù)情境需要來優(yōu)化方案。通過建立技術(shù)與應(yīng)用場景之間的連接， 讓不同背景的創(chuàng)新者互相協(xié)作， 從新場景中創(chuàng)生出新物種和新賽道（Wang和Liu，2023）。

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)小組實現(xiàn)其目標所需的一項技能， 通過深入體驗智能化、 數(shù)據(jù)驅(qū)動的工作場景， 學(xué)生將接觸到專業(yè)領(lǐng)域最前沿的知識和技能， 更有可能站在創(chuàng)新的最前沿（Ramadevi等， 2023）。因此， 教師需要做的不僅僅是簡單地將學(xué)生分配到小組， 而是要確保他們掌握有效合作的必要技能。除此之外， 學(xué)生還需要學(xué)習(xí)和練習(xí)特定的技能， 如頭腦風(fēng)暴和角色扮演， 以及交流技能， 如積極傾聽、 提問和重述策略， 以便進行合作。VR/AR資源、 交互類的虛擬仿真資源等有機地結(jié)合了快捷和方便移動的優(yōu)勢， 能幫助教師和學(xué)生利用知識生成更多知識， 利用資源生成更多資源， 實現(xiàn)更精準的個性化學(xué)習(xí)體驗。這種生成性的知識和資源具備了深度支持遠程學(xué)習(xí)與教學(xué)的特性， 使個性化學(xué)習(xí)服務(wù)得到更廣泛的應(yīng)用（趙興龍等，2019；Bowdon，2023）。

2. 從面向會計學(xué)科建設(shè)的問題研究到面向問題研究的會計學(xué)科建設(shè)。在會計學(xué)科建設(shè)方面， 過去采用面向會計學(xué)科建設(shè)的問題研究， 即在現(xiàn)有的會計學(xué)科體系和人才培養(yǎng)模式中發(fā)現(xiàn)問題， 然后針對問題進行改進。但是， 在當下快速發(fā)展的社會中， 會計學(xué)科每時每刻都在不斷發(fā)生變化， 僅在原有的傳統(tǒng)模式上進行改進不但耗時且不能很好地適應(yīng)當下發(fā)展的要求。

在四鏈融合背景下， 我們更應(yīng)該針對當下面臨的會計人才供給與社會需求不匹配的問題， 對會計學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新， 立足跨學(xué)科建設(shè)， 實現(xiàn)從面向會計學(xué)科建設(shè)的問題研究到面向問題研究的會計學(xué)科建設(shè)的轉(zhuǎn)變， 即改變原有的思維模式， 不再從已有學(xué)科建設(shè)中尋找問題， 而是以問題為導(dǎo)向， 根據(jù)亟待解決的問題構(gòu)建會計學(xué)科體系與人才培養(yǎng)方案。例如， 斯坦福大學(xué)的D-school就是一個旨在為跨學(xué)科建設(shè)搭建的平臺， 倡導(dǎo)由項目驅(qū)動教學(xué)， 在商業(yè)和非商業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用設(shè)計思維和創(chuàng)新方法， 通過合作、 跨學(xué)科整合和實踐方法來創(chuàng)造有用的產(chǎn)品和服務(wù)。在實驗過程中融合了多種學(xué)科， 并鼓勵不同背景的人員參與創(chuàng)新和設(shè)計， 發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科領(lǐng)域培養(yǎng)中存在的問題， 借助外部的經(jīng)費與校內(nèi)外多學(xué)科跨專業(yè)教學(xué)團隊的協(xié)同作用， 通過學(xué)生提供創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法， 自主完成可實施的創(chuàng)新方案（Lu等，2022）。

3. 從知識的系統(tǒng)到系統(tǒng)的知識。知識的系統(tǒng)是指一組有機結(jié)合在一起的知識元素， 這些知識元素間相互聯(lián)系和相互依存， 形成一個完整的程序性知識的認知規(guī)律。例如高校的會計學(xué)科體系， 學(xué)生可以依照愛好選修不同課程， 這有利于創(chuàng)造復(fù)雜而個性化的知識系統(tǒng)。但這些知識系統(tǒng)僅僅是產(chǎn)生“物理反應(yīng)”的課程組合以及碎片化、 零散化的學(xué)術(shù)涉獵， 并不能構(gòu)成跨學(xué)科融合教育體系。

相比而言， 系統(tǒng)的知識更強調(diào)對知識的整合、 分類與組織， 它的重點在于不同領(lǐng)域之間的交叉融合， 旨在通過不同學(xué)科以“化學(xué)反應(yīng)”的形式進行互動融合， 在不同理論體系的知識之間建立內(nèi)部聯(lián)系， 形成產(chǎn)生式自展過程等較高層次的思維運作， 實現(xiàn)真正的跨學(xué)科教育（劉坤等，2023）。例如會計學(xué)科、 管理學(xué)科、 大數(shù)據(jù)學(xué)科等學(xué)科一起構(gòu)成的一個系統(tǒng)的知識體系。在四鏈融合背景下， 會計學(xué)專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更注重融合學(xué)科的能力以及創(chuàng)造性思維、 整體性思維。會計教育需跳出“狹窄于專業(yè)”的藩籬， 由知識的系統(tǒng)向系統(tǒng)的知識轉(zhuǎn)變， 實現(xiàn)知識體系的創(chuàng)新， 即利用學(xué)科的交叉和融合來創(chuàng)新知識體系， 從多角度提升會計專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)， 以此讓學(xué)生形成整體性思維與發(fā)現(xiàn)、 分析并解決問題的能力（蔣菲和郭淼磊，2023）。如果只是用多個系統(tǒng)知識進行拼接， 將會出現(xiàn)各學(xué)科知識體系分離的問題， 不利于跨學(xué)科人才的培養(yǎng)。

三、 四鏈融合背景下的會計學(xué)專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)實施路徑

1. “融合—共享—轉(zhuǎn)化”： 學(xué)科數(shù)智化資源整合平臺。四鏈融合背景下會計學(xué)專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要有數(shù)智化資源平臺為支撐（Can，2022）。通過產(chǎn)教融合、 科教融匯創(chuàng)新教育模式， 將各高校和企業(yè)的課程體系、 教材、 案例、 實踐基地等多資源進行融合， 通過在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中融入創(chuàng)新理念、 創(chuàng)業(yè)思維、 業(yè)務(wù)知識與技術(shù)能力等培養(yǎng)理念， 建立起高校和企業(yè)共享的學(xué)科數(shù)智化資源整合平臺。高校起帶頭作用， 基于自身的發(fā)展現(xiàn)狀、 學(xué)科與地域等資源優(yōu)勢， 將科教優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為發(fā)展動能， 確定數(shù)智化資源整合平臺的目標， 為跨學(xué)科的發(fā)展確定方向； 同時， 資源是衡量學(xué)校教育質(zhì)量的重要標準， 高校需通過提供資源平臺以滿足師生的需求， 包括提供技術(shù)支持、 數(shù)據(jù)資源、 教師培訓(xùn)資源、 選修課程等； 并將創(chuàng)新要素全程、 全方位貫穿于人才培養(yǎng)、 產(chǎn)教融合進程中， 從而全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量， 在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神， 提高學(xué)生的綜合能力。

基于此， 構(gòu)建“融合—共享—轉(zhuǎn)化”為一體的資源整合平臺。首先， 在資源“融合”方面， 面對多源、 異構(gòu)、 海量數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)集成的挑戰(zhàn)， 企業(yè)和高校應(yīng)發(fā)揮各自所長， 解決數(shù)據(jù)無法融合的問題。其次， 在資源“共享”方面， 高校師生和企業(yè)人員都是平臺資源的提供者和獲取者， 學(xué)習(xí)者不僅可以跟隨網(wǎng)站導(dǎo)航， 沉浸在不同課程的資源和材料中， 還可以隨時在線記錄課堂筆記， 只需跟隨學(xué)習(xí)導(dǎo)航的節(jié)奏， 就能不間斷地完成整個學(xué)習(xí)過程。最后， 在資源“轉(zhuǎn)化”方面： 高校可以通過分析企業(yè)對會計從業(yè)者能力的要求， 對學(xué)生進行針對性的能力培養(yǎng)， 將“人才需求”轉(zhuǎn)化為“人才動能”與“人才資源”， 為人才鏈源源不斷地輸送人才； 企業(yè)可以利用校企合作鏈將“人才資源”轉(zhuǎn)化為“人才優(yōu)勢”， 不斷進行技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新， 擴大產(chǎn)業(yè)鏈。通過建立資源整合平臺， 企業(yè)和高?？梢詫崿F(xiàn)科研成果的協(xié)同創(chuàng)新， 也為企業(yè)和產(chǎn)業(yè)提供人力儲備和使用的人力資源鏈條， 形成具有整體協(xié)同作用和動態(tài)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新教育的過程（黃音等，2021）。

2. “跨域、 跨行、 跨校”： 多角色組合的教研團隊。四鏈融合背景下會計學(xué)專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)少不了跨域、 跨行和跨校的多元化教學(xué)團隊， 能夠?qū)⑷瞬沛溝到y(tǒng)且全面地接續(xù)起來， 建立內(nèi)生聯(lián)系， 形成一條特色的教育鏈（裴鈺鑫等，2021）?？缬虻膱F隊主要由來自高校不同專業(yè)背景的專家學(xué)者構(gòu)成， 主要包括具備會計、 管理、 數(shù)智化專業(yè)背景和同時具備多學(xué)科背景的學(xué)者。以學(xué)者為中心， 實行教育數(shù)據(jù)存儲、 信息共享和價值流轉(zhuǎn)的制度， 充分調(diào)動各方資源和力量， 達到資源的高效供給， 使創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需的資源在不同部門、 不同高?；蛘卟煌合抵g進行有效的銜接和互動， 實現(xiàn)教育資源的共享機制和交流機制全局性的有機整合（Lee，2023）。

兼具多學(xué)科背景的教師可以為學(xué)生提供更好的教育， 為“跨界融合”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供堅實的保障?？缧械膱F隊需要有來自不同行業(yè)具備豐富實踐經(jīng)驗的從業(yè)人員， 例如聘請來自律師事務(wù)所的從業(yè)者為學(xué)生提供實際案例教學(xué)， 聘請數(shù)字化企業(yè)的從業(yè)者為學(xué)生提供數(shù)字化平臺的教學(xué)， 等等。跨校的團隊通過各高校之間資源共享， 互相借鑒學(xué)習(xí)各高校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢， 為實現(xiàn)知識、 資源向教育鏈、 人才鏈轉(zhuǎn)化提供渠道路徑。

各團隊之間并不是互相獨立而是相互融合的， 要求各團隊之間保持良好的溝通和協(xié)作， 跨校的專家學(xué)者和跨行的從業(yè)人員可以換崗兼職， 校內(nèi)教師可以利用課余時間去企業(yè)或律師事務(wù)所兼職學(xué)習(xí)， 校外從業(yè)人員可以換崗到學(xué)校， 在為學(xué)生提供實踐技能培訓(xùn)的同時提高自身的理論知識水平， 最終實現(xiàn)雙方共同進步。例如， 南京大學(xué)基于學(xué)科深度融合的交叉方向開設(shè)了試點實驗班， 融合不同專業(yè)與學(xué)科打造專業(yè)的教研團隊。該實驗班針對金融科技行業(yè)的人才需求， 聯(lián)合眾多一流企業(yè)與機構(gòu)籌辦了數(shù)據(jù)挖掘與金融算法、 金融大數(shù)據(jù)等金融科技復(fù)合型課程， 為培育綜合性專業(yè)人才構(gòu)建了系統(tǒng)的學(xué)科知識體系。并通過提供充足的企業(yè)實訓(xùn)機會， 讓學(xué)生參與企業(yè)的項目開發(fā)， 以此增強學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力。南京大學(xué)實驗班為“跨域、 跨行、 跨校”的多角色組合教研團隊的建設(shè)起了引領(lǐng)性作用（鄭昱等，2019）。

3. “專業(yè)教育+智能教育+創(chuàng)業(yè)教育”： 三維聯(lián)動的課程體系。四鏈融合對會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)有了更高的要求， 必須對當下的課程體系進行創(chuàng)新。根據(jù)國內(nèi)外院校的代表性案例， 探索出“專業(yè)教育+智能教育+創(chuàng)業(yè)教育”的三維聯(lián)動的課程體系， 以適應(yīng)四鏈融合背景下跨學(xué)科的要求。

專業(yè)教育對應(yīng)基礎(chǔ)會計、 管理會計、 成本會計、 財務(wù)管理、 審計等課程的傳授， 并結(jié)合實踐教育的學(xué)習(xí)。智能教育首先應(yīng)將計算機、 常用辦公軟件操作等作為會計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程， 掌握了基礎(chǔ)的計算機能力之后， 再開設(shè)Python、 數(shù)據(jù)分析、 數(shù)據(jù)可視化、 機器學(xué)習(xí)等專業(yè)性較強的課程， 這些課程都具有較強的綜合性， 通過專業(yè)知識訓(xùn)練學(xué)生們信息挖掘、 技術(shù)分析、 風(fēng)險管控等數(shù)據(jù)分析與處理能力（金春華等，2022）。智能教育整體規(guī)劃的制定應(yīng)循序漸進， 按照“由簡到繁”的順序組織活動， 提供會計專業(yè)對具體行動中的“使用復(fù)雜性”進行“數(shù)據(jù)可視化”分析等能力， 其中涉及物聯(lián)網(wǎng)、 區(qū)塊鏈、 數(shù)字孿生、 數(shù)字賦能等知識模塊， 培養(yǎng)出既擅長財務(wù)管理又具備數(shù)智化能力的跨學(xué)科復(fù)合型人才。創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維， 有利于其在高速發(fā)展的時代把握機遇， 為將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。例如， 斯坦?？萍紕?chuàng)業(yè)計劃（STVP）強調(diào)基礎(chǔ)課與專業(yè)課相結(jié)合， 開設(shè)了“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)業(yè)教育課程， 將跨學(xué)科課程融入技術(shù)創(chuàng)業(yè)教育， 并為本科生和研究生設(shè)計不同的創(chuàng)業(yè)課程。

多學(xué)科教育的融合并不是學(xué)科之間互相疊加， 而是要突破各學(xué)科的壁壘， 真正實現(xiàn)交叉學(xué)科融合發(fā)展， 智能會計即專業(yè)教育和智能教育融合的產(chǎn)物（Shilin，2023）。美國歐林工學(xué)院的“歐林三角”課程體系就是將“嚴格的工程教育、 自由的藝術(shù)教育、 創(chuàng)業(yè)教育”有機融合， 并分成“科學(xué)課程， 數(shù)學(xué)課程， 工程課程， 藝術(shù)、 人文、 社會和創(chuàng)業(yè)課程”四大模塊， 每個模塊的課程又分為“初級課程、 中級課程、 高級課程、 綜合性設(shè)計型課程”四個層次， 這一課程體系能保證學(xué)生具備充足的知識廣度與深度， 并且增強學(xué)生的跨學(xué)科思維與能力。

4. “設(shè)問—溯因—反思”： 循環(huán)遞進的教學(xué)策略。會計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)容易出現(xiàn)高校人才供應(yīng)鏈與社會需求鏈不匹配， 設(shè)計的培養(yǎng)方案難以培養(yǎng)出跨學(xué)科創(chuàng)新人才等問題。高校要制定循環(huán)遞進的教學(xué)策略， 通過“設(shè)問—溯因—反思”的流程， 激發(fā)學(xué)生對設(shè)問內(nèi)在動機進行探究， 從而形成思維認知上的沖突， 以此重視反思與評價的過程， 最終實現(xiàn)應(yīng)用的遷移。在實際教學(xué)中， 可以階段性地設(shè)置一些問題， 以此論證解決方案是否合理， 有利于培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析能力。從設(shè)問的提出到最終結(jié)論的展示， 表現(xiàn)為層層遞進、 彼此鑲嵌的關(guān)系， 問題的回答具有邏輯鏈的支撐， 每一環(huán)節(jié)的結(jié)果都能得到響應(yīng)。但如果某一環(huán)節(jié)的分析出現(xiàn)差錯， 就會導(dǎo)致后續(xù)流程發(fā)生偏離， 無法達到預(yù)定的結(jié)果。

溯因是從提出科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯出發(fā)， 由設(shè)問發(fā)現(xiàn)的問題表象深入分析產(chǎn)生問題的根本原因， 形成解釋性假說的過程。在師生的直接互動中， 鼓勵學(xué)生對結(jié)論進行假設(shè)分析， 針對問題和問題的原因進行反思， 最后對教學(xué)策略不斷優(yōu)化， 生成面向特定個體的個性化學(xué)習(xí)路徑?！霸O(shè)問—溯因—反思”是一個循環(huán)的過程， 對教學(xué)策略進行反思優(yōu)化又回到設(shè)問溯因的過程， 如此既遞進又循環(huán)迭代， 不斷地“發(fā)現(xiàn)問題—分析原因—優(yōu)化策略”， 使得會計學(xué)專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與當下背景同步。

四、 四鏈融合背景下的會計學(xué)專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度保障

1. 加強組織建設(shè)， 建立創(chuàng)新學(xué)術(shù)研究質(zhì)量保障體制。要培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才， 應(yīng)該加強組織建設(shè)， 建立創(chuàng)新學(xué)術(shù)研究質(zhì)量保障機制， 保障跨學(xué)科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)效果。首先， “跨學(xué)科”并不代表要取代傳統(tǒng)學(xué)科， 而是為了實現(xiàn)不同學(xué)科之間的相互滲透與整合、 不同思維方式的相互交融與綜合（鄭昱等，2019）。因此， 要打造跨領(lǐng)域的學(xué)術(shù)治理體系， 統(tǒng)籌會計學(xué)專業(yè)的跨專業(yè)建設(shè)。具體可行的制度有： ①組織以會計、 管理、 金融、 大數(shù)據(jù)等多學(xué)科教授與學(xué)者構(gòu)成的創(chuàng)新指導(dǎo)委員會， 打破傳統(tǒng)會計學(xué)單一的人才培養(yǎng)模式， 加強對會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新能力和跨學(xué)科知識的培養(yǎng)， 從形式上的整合走向?qū)嵸|(zhì)內(nèi)容的交叉融合（諶濤和肖亦奇，2023）。②放寬跨專業(yè)培養(yǎng)的制度條件， 提高創(chuàng)新課題組的專業(yè)交叉度。教育部、 國家發(fā)改委、 財政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于“雙一流”建設(shè)高校促進學(xué)科融合， 加快人工智能領(lǐng)域研究生培養(yǎng)的若干意見》的通知中再次強調(diào)了“跨界融合、 精準培養(yǎng)”的基本原則?？梢?， 讓會計學(xué)專業(yè)和大數(shù)據(jù)專業(yè)在項目推動過程中交叉融合非常重要， 從創(chuàng)新目標、 創(chuàng)新空間、 創(chuàng)新評價等方面建立全新的跨學(xué)科課程體系， 不是簡單的課程重復(fù)， 而是課程的倍增， 是知識和技能體系的交流， 它重構(gòu)了以學(xué)科為主導(dǎo)的知識體系， 建立以問題驅(qū)動的知識地圖和思維能力導(dǎo)圖， 保障會計學(xué)專業(yè)跨學(xué)科創(chuàng)新活動的實施。

其次， 要加強優(yōu)化教研團隊體系與制度， 提升教師在交叉學(xué)科和創(chuàng)新培育工作中的活力。國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》也強調(diào)， 要合理配置教師資源， 提高教師整體素質(zhì)。具體可行的制度有： ①組建專門的學(xué)術(shù)委員會對師資進行考核管理， 完成人員的提名、 遴選和評估。為貫徹落實《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》及《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》等政策， 滿足產(chǎn)業(yè)界對人工智能人才的迫切需求， 應(yīng)增加計算機、 人工智能、 管理學(xué)等多學(xué)科背景教師的招聘， 形成具備交叉學(xué)科知識體系的師資隊伍。同時， 對現(xiàn)有會計學(xué)專業(yè)教師進行大數(shù)據(jù)等交叉學(xué)科的培訓(xùn)， 提升師資水平。②打造校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師”的師資隊伍， 邀請企業(yè)的會計實務(wù)專家作為學(xué)生校外指導(dǎo)教師。通過校內(nèi)外教師協(xié)同合作開設(shè)交叉融合課程、 共創(chuàng)實踐平臺， 實現(xiàn)校企雙方共同對會計學(xué)專業(yè)人才進行培養(yǎng)， 形成師資建設(shè)方面的產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展， 從而鼓勵教師團隊注重創(chuàng)新思維教育， 實現(xiàn)創(chuàng)新實踐和科研的雙向建構(gòu)， 加快實踐成果向需求的轉(zhuǎn)變（劉暉和鄭天敏，2023）。

2. 整合內(nèi)外資源， 強化創(chuàng)新教育內(nèi)容質(zhì)量保障體制。四鏈融合背景下會計學(xué)專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開多渠道資源的保障與整合（史秋衡和許洋，2023）。首先， 通過校內(nèi)合作、 校校合作和校企合作， 構(gòu)建多資源投入與協(xié)同運行的資源保障體系。具體可行的制度有： ①校內(nèi)合作資源方面： 各專業(yè)各學(xué)院之間資源共享， 組建會計學(xué)科與信息技術(shù)等專業(yè)的交叉學(xué)科（趙祥輝等，2022）。健全創(chuàng)新型會計人才教育體系， 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、 數(shù)字化思維、 批判性思維和跨學(xué)科思維。出臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目激勵政策， 鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動， 加強創(chuàng)新教育與其他學(xué)科的交叉融合。②校校合作資源方面： 從創(chuàng)新教育的角度出發(fā)， 高校應(yīng)重視“共享文化”， 共享發(fā)展理念， 提高教學(xué)效果。例如， 北大、 哈工大等高校都會定期籌辦暑期開放課程， 供各高校學(xué)生交流學(xué)習(xí)。同時， 各高校之間加強交流與合作， 鼓勵學(xué)生跨校組隊參加競賽， 互相借鑒教學(xué)方法， 共享教育資源， 創(chuàng)新教育模式， 實現(xiàn)教育鏈的同步發(fā)展。③校企合作資源方面： 可以運用數(shù)字孿生等技術(shù)， 實現(xiàn)高校與企業(yè)之間的資源共享。通過搭建實踐教學(xué)知識庫和數(shù)據(jù)庫， 高校師生和企業(yè)人員都可以成為該數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)提供者和使用者， 實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的資源互通（陳士慧和胡赤弟，2013）。新修訂的《職業(yè)教育法》中也強調(diào)， 要“堅持產(chǎn)教融合、 校企合作”。因此， 還可以通過高校與企業(yè)的產(chǎn)教結(jié)合， 持續(xù)優(yōu)化校企共育路徑。例如， 清華大學(xué)土木水利學(xué)院就與廣聯(lián)達共建實踐教學(xué)基地， 與企業(yè)協(xié)同合作， 增加學(xué)生創(chuàng)新活動機會、 為其創(chuàng)新活動提供相應(yīng)的資金與技術(shù)支持， 賦能學(xué)生創(chuàng)新； 建立實訓(xùn)基地和創(chuàng)新平臺， 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實習(xí)方式， 調(diào)整為創(chuàng)新型的實踐學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生在實踐中感受新理念， 接觸新技術(shù)。

其次， 要構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用的多主體協(xié)同育人平臺。教育部、 工業(yè)和信息化部聯(lián)合發(fā)布的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》中提到， 要建設(shè)多主體共建共管共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院， 造就大批產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型、 復(fù)合型、 創(chuàng)新型人才。基于此， 通過建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院， 實現(xiàn)會計產(chǎn)業(yè)鏈、 會計研究創(chuàng)新鏈、 會計人才培養(yǎng)教育鏈的有機融合。具體可行的制度有： ①全面貫徹黨的二十大精神， 圍繞“網(wǎng)絡(luò)強國”“數(shù)字中國”“推進教育數(shù)字化”等重要戰(zhàn)略任務(wù)， 依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈對會計人才的需求， 加快構(gòu)建新一代人工智能領(lǐng)域會計人才培養(yǎng)體系和科技創(chuàng)新體系， 不斷優(yōu)化課程內(nèi)容， 持續(xù)進行更新迭代。由高校牽頭， 統(tǒng)籌企業(yè)與校內(nèi)資源， 共同打造專業(yè)課程資源平臺， 使用真實的環(huán)境開展會計與人工智能、 大數(shù)據(jù)交叉的實操教學(xué)， 提高學(xué)生的數(shù)據(jù)運用能力、 實踐操作能力和跨學(xué)科能力。②形成以創(chuàng)新教育為核心的產(chǎn)教協(xié)同機制， 由校企共同打造“跨行、 跨域、 跨?！钡亩嘟巧萄袌F隊， 開展會計學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)研究、 案例開發(fā)和應(yīng)用研究， 實現(xiàn)由教學(xué)創(chuàng)新到項目創(chuàng)新的升級， 促進會計學(xué)科交叉融合和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

3. 完善評價監(jiān)管， 優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)成果質(zhì)量保障體制。新修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中強調(diào)， 要建立健全學(xué)生考核制度， 優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。四鏈融合背景下的會計學(xué)專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識的創(chuàng)新型人才， 學(xué)生的綜合應(yīng)用能力更強， 因此對學(xué)生能力的評估更加復(fù)雜。首先， 需要建立多維度的學(xué)生考核評價制度。具體可行的制度有： ①改革傳統(tǒng)以應(yīng)試能力為導(dǎo)向的考核制度。參考英國曼徹斯特大學(xué)、 日本京都大學(xué)等的評價考核制度， 基于四鏈融合下的會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系， 對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行動態(tài)性和多維度的評價， 建立知識與能力同時考察的評價指標體系， 并將溝通協(xié)作、 創(chuàng)新思維的行動能力統(tǒng)一納入評價體系。②以跨學(xué)科能力作為評價的維度， 對考核方式進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的考核往往采用期末閉卷考試的形式， 更多地考查學(xué)生對知識的記憶能力， 很難考查學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。為此， 教師應(yīng)考量學(xué)生對跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新中的角色適應(yīng)性， 例如可以采取過程性考核， 通過增加案例展示、 小組討論、 課程匯報等多種形式進行考核， 采用智能化平臺對學(xué)生進行評估（何昭水等，2023）。③利用在線多媒體數(shù)據(jù)對學(xué)生的專業(yè)教育實踐進行智能評估。通過深度學(xué)習(xí)技術(shù)和強大的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)形成“黑匣子”效應(yīng)， 可以完成多媒體多模態(tài)數(shù)據(jù)分析。它還可以實現(xiàn)對此類課程中的學(xué)生進行識別、 評估和分析。在課程評估中期末成績的智能分析是通過一種高精度的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法實現(xiàn)的， 該方法將通常的表現(xiàn)和課程作業(yè)相結(jié)合（任學(xué)柱等，2023）。

其次， 要全方位地對教師的教學(xué)質(zhì)量進行評估， 強化監(jiān)督作用。具體可行的制度有： ①推動制定教師激勵措施， 將會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作納入教學(xué)工作績效考核體系中（王新鳳和鐘秉林，2023）。并通過建立數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量評價體系， 關(guān)注教師在教學(xué)過程中制作的教學(xué)課件是否規(guī)范和豐富， 評估教師的教學(xué)方式是否創(chuàng)新等。②通過學(xué)生評教和同行互評相結(jié)合的方式， 對教師的教學(xué)質(zhì)量進行評估。根據(jù)學(xué)生的反饋情況， 逐步優(yōu)化和改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。③對教師除了評價其教學(xué)效果， 還應(yīng)對其自身能力和科研水平進行考核， 同時采用“不定期考核+動態(tài)監(jiān)督”的模式， 督促教師時刻保持學(xué)習(xí)的態(tài)度， 在順應(yīng)時代發(fā)展的同時為學(xué)生提供更好的教育， 充分發(fā)揮教育鏈在跨學(xué)科創(chuàng)新實踐當中的作用。

五、 結(jié)語

跨學(xué)科發(fā)展已成為必然趨勢， 會計學(xué)專業(yè)人才需要不斷夯實專業(yè)知識， 培養(yǎng)跨界融合的能力。本文基于四鏈融合背景下會計學(xué)專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育理念， 從人職匹配、 產(chǎn)教融合、 科教融匯等視角闡釋了“四鏈”的內(nèi)涵與實質(zhì)， 詮釋了“四鏈”與人才培養(yǎng)之間的內(nèi)在關(guān)系， 探討了高等院校作為“四鏈”的中樞神經(jīng)， 應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式， 調(diào)整培養(yǎng)目標， 優(yōu)化課程體系， 豐富師資隊伍， 論述了“四鏈融合”的實質(zhì)是促進不同教育主體之間深化協(xié)作， 加強供需聯(lián)動， 促進會計人才教育高質(zhì)量發(fā)展。因此， 本文提出了會計人才培養(yǎng)的實施路徑和制度保障， 以期為會計學(xué)專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供新的思路。未來還需根據(jù)時代的發(fā)展， 持續(xù)探索會計學(xué)專業(yè)人才的能力要求， 優(yōu)化會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和實施路徑。

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