項目式作業(yè)是以“項目”為載體的綜合性作業(yè)模式，也是項目式學(xué)習(xí)的一種實踐方式。一直以來，作業(yè)的主要目的是通過預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠靈活地鞏固、掌握和應(yīng)用知識，其實質(zhì)仍是夸美紐斯強(qiáng)調(diào)的對已有知識或技能的實際操作或反復(fù)演練，是凱洛夫所提出的通過閱讀教科書和完成各種練習(xí)來鞏固知識技能和技巧。[1]對于作業(yè)，教師不應(yīng)該只把它作為鞏固知識、提高技能的工具，更重要的是如何通過它讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，為他們的全面發(fā)展奠基。

作業(yè)是構(gòu)建教學(xué)過程的一個重要支撐點，在完成項目式作業(yè)的進(jìn)程中，學(xué)生能夠?qū)⒁延械闹R、技能和態(tài)度結(jié)合起來，在深度學(xué)習(xí)中提升自己的競爭力和精神潛力。

精心設(shè)計的項目式作業(yè)具有以下特點：第一，可以鞏固本節(jié)課的知識點；第二，可以提高學(xué)生的動手操作能力和綜合實踐能力；第三，可以驅(qū)動學(xué)生探究精神與輻射思維的發(fā)展。由此，我根據(jù)教學(xué)實踐，總結(jié)出了從課堂貫穿到課后的深度學(xué)習(xí)的項目式作業(yè)思路（如圖1）。

一、項目式作業(yè)板塊化，服務(wù)高質(zhì)量的課堂

項目式學(xué)習(xí)是一種高效的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方式。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，項目式學(xué)習(xí)經(jīng)常以小組合作為途徑，以項目規(guī)劃為過程，解決實際情境中產(chǎn)生的項目任務(wù)。學(xué)生結(jié)合自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，通過項目探索、交流、匯報、研討等方式，完成學(xué)科知識的構(gòu)筑。為了提升課堂效率，我將項目式作業(yè)融入課堂教學(xué)，分別在活動記錄、任務(wù)練習(xí)、格物學(xué)苑三個板塊中加以落實，盡可能達(dá)到作業(yè)與教學(xué)的無痕銜接。

1.緊扣活動記錄，驅(qū)動合作探究

項目課堂的活動記錄板塊的設(shè)計理念是以過程評價為主、結(jié)果評價為輔。學(xué)生在獲取項目成果的道路上，不斷地遇到瓶頸，通過小組協(xié)商、思考、調(diào)整、再解決，小組成員同心并力朝一個目標(biāo)前進(jìn)，驅(qū)動項目的推進(jìn)?；顒佑涗洶鍓K突出小組的協(xié)作過程，注重觀察學(xué)生的合作狀況，以項目為基礎(chǔ)發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

例如，在“湖州書船——動力系統(tǒng)的選擇”項目中，一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)往往不經(jīng)過深度思考，毫無目的地去制造簡易書船。對此，教師可以通過活動記錄詳細(xì)地為造船這一最終目的搭建腳手架（如圖2）：學(xué)生以小組合作的形式，先思考書船放置的場所和作用，是放置在景區(qū)吸引客流量，還是放置在河流湖泊中運送書籍，抑或是放置在其他地方；然后，從動力來源、所需材料、制作成本的角度考慮，在畫出設(shè)計草圖之后再進(jìn)行制作與測試；實驗結(jié)束后，還要分析優(yōu)勢與不足，進(jìn)一步改進(jìn)書船。對于無法獨立完成設(shè)計類作業(yè)的學(xué)生來說，活動記錄還能夠讓他們克服心中對作業(yè)的恐懼，讓他們在合作中建立項目成功的體驗感與滿足感，推動他們重拾信心。

2.把握任務(wù)練習(xí)，深化基礎(chǔ)知識

任務(wù)練習(xí)板塊的設(shè)計需要綜合考慮科學(xué)學(xué)習(xí)的四維目標(biāo)（科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任）以及以項目式學(xué)習(xí)的方式聚合學(xué)生學(xué)習(xí)策略和核心素養(yǎng)等方面的綜合目標(biāo)。因此，任務(wù)練習(xí)板塊的設(shè)計應(yīng)從四個角度進(jìn)行思考：基于學(xué)生前概念與認(rèn)知調(diào)查的科學(xué)觀念的建構(gòu)，科學(xué)思維深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性的發(fā)展，在生活情境中提升科學(xué)探究能力和技術(shù)與工程實踐能力，認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)與規(guī)律后形成理想的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。

例如，在“身體百科全書——司令員‘腦’”項目中，為了滲透健康生活、保護(hù)大腦的理念，設(shè)定的項目成果是完成一份科學(xué)用腦指南。為了這個目標(biāo)，我設(shè)計了四項練習(xí)任務(wù)（如圖3）。

第一，體驗無工具認(rèn)識腦。學(xué)生通過看一看、摸一摸、敲一敲頭部的方式，認(rèn)識到腦很脆弱，需要顱骨的保護(hù)。

第二，體驗以真實的病例數(shù)據(jù)來認(rèn)識腦，增強(qiáng)學(xué)生對于腦的結(jié)構(gòu)與功能的理解。

第三，通過說出漢字的顏色，讓學(xué)生在鍛煉大腦記憶、思維功能的同時，體驗到不同學(xué)生大腦功能的強(qiáng)弱是不同的。

第四，運用現(xiàn)代PET（正電子發(fā)射斷層成像）技術(shù)認(rèn)識大腦，讓學(xué)生通過最新科技了解科學(xué)用腦的方法。

3.接續(xù)格物學(xué)苑，豐富課外認(rèn)知

為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面和眼界，每一節(jié)項目式課程的后面都有與其匹配的拓展性內(nèi)容——格物學(xué)苑板塊。這個板塊為擴(kuò)展教學(xué)單元的活動開設(shè)提供了指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生普及“格物學(xué)苑”的閱讀方法，讓他們用不同的符號標(biāo)注自己在閱讀中產(chǎn)生的疑問和收獲，并分享交流，形成有效的反饋機(jī)制。從“知識”到“能力”再到“認(rèn)識”，這一過程可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

例如，在“生物世界——動物繁殖的秘密”項目中，按照科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生只需要掌握卵生和胎生兩種繁殖方式即可。但為了拓寬學(xué)生的視野，我在此項目的“格物學(xué)苑”中還介紹了卵胎生的繁殖方式，以及雄性生殖后代和巢寄生的繁殖趣聞（如圖4）。在閱讀過程中，學(xué)生用波浪線劃出海馬和杜鵑的繁殖方式，同時圈出令自己感到疑惑的科學(xué)詞匯，以便將不同的動物與不同的繁殖方式進(jìn)行匹配，進(jìn)而加深對動物繁殖的理解，發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力。

二、項目式作業(yè)精準(zhǔn)化，延伸獲得感的課后

為了提升學(xué)生對于科學(xué)的熱愛和興趣，課后作業(yè)要盡量去“書面化”。教師可以通過設(shè)計分層、有彈性的精準(zhǔn)化項目式作業(yè)，讓學(xué)生將在項目式課程中學(xué)習(xí)的知識遷移到實際中，通過實踐獲得新知。

1.遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，設(shè)計階段性分層作業(yè)

一二年級的科學(xué)課，每周課時較少，所學(xué)的科學(xué)知識都是基礎(chǔ)的，偏向于生活常識類的?；诖?，教師可以布置簡易的手工項目式作業(yè)。而到了三年級，教師就要通過項目式作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，檢測出學(xué)生知識掌握的程度。

例如，在一年級“我的植物朋友”項目學(xué)習(xí)中，教師可以安排學(xué)生收集各種各樣的樹葉，并用這些樹葉制作一幅樹葉畫（如圖5）；在三年級“自然界的水”項目學(xué)習(xí)中，教師可以安排學(xué)生探索速度更快的倒水絕技、制作打氣式水槍等；在五年級“神奇的光”項目學(xué)習(xí)中，教師可以安排學(xué)生制作“水棱鏡”、萬花筒等；在“觸摸地球”項目學(xué)習(xí)中，教師可以安排學(xué)生用橡皮泥或者超輕黏土制作地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型等。

2.專注學(xué)生性格差異，設(shè)計周期性分層作業(yè)

教師要注意學(xué)生的個性差異，綜合學(xué)生的自主探究水平和實踐能力，合理地把學(xué)校各種專用教室和場館場地作為資源優(yōu)勢，設(shè)計不同周期的項目式作業(yè)。

對于好奇心強(qiáng)但缺少耐心的學(xué)生，教師可以利用生活中簡單易得的材料，設(shè)計短周期作業(yè)，如制作新型水鐘、動力驅(qū)動小車、北斗七星模型等；對于細(xì)心謹(jǐn)慎又有耐心的學(xué)生，教師可以利用學(xué)校的勞動基地和綠化植物等資源，設(shè)計一些適合學(xué)生觀察、記錄、收集的長周期作業(yè)，如觀察蠶的孵化和成長、鳳仙花種子的萌發(fā)以及植株的生長等。

3.聚焦學(xué)生獨特發(fā)展，設(shè)計個性化分層作業(yè)

同一個班的學(xué)生也需要不同的項目式作業(yè)。一方面，以學(xué)生科學(xué)思維水平的高低為基礎(chǔ)，教師可以將作業(yè)縱向分層，就是聚焦學(xué)生的思維發(fā)展層次，設(shè)計跟隨難度等級逐級遞進(jìn)的作業(yè)任務(wù)。另一方面，基于學(xué)生個人獨特的認(rèn)知風(fēng)格，教師可將作業(yè)橫向分層。例如，教師為獨特型學(xué)生提供個人作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的個體獨特性；為依賴型學(xué)生提供小組作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的合作能力與互動性；還可根據(jù)學(xué)生的言語與表象發(fā)展?fàn)顩r，為他們提供圖畫作業(yè)或文字作業(yè)。通過這些形式，精準(zhǔn)助力學(xué)生的科學(xué)思維從具象到抽象的逐級發(fā)展。

三、項目式作業(yè)生活化，導(dǎo)向開放性的實踐

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡要以學(xué)生發(fā)展的需要為切入點，以探究式學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式變革的著力點，要讓“學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”成為教育的最終目標(biāo)。開放性作業(yè)是無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，主張讓學(xué)生在比較寬泛的條件下自主完成。它與探究性學(xué)習(xí)有很多相似之處，都能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生在實踐過程中不斷推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

1.與課程接軌，設(shè)計探索的開放性作業(yè)

開放性作業(yè)的內(nèi)容和形式是多樣的。教師可以根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度和能力水平去引導(dǎo)，讓更多的學(xué)生主動參與、積極探究。具體來說，要持續(xù)研究教材內(nèi)容，將開放性作業(yè)與課程接軌，通過設(shè)計具有探索性和開放性的項目式作業(yè)來給學(xué)生指出持續(xù)思考、自我探究的方向，從而讓他們的科學(xué)思維進(jìn)階。

例如，四年級“植物的生長變化”與“深入巖石與土壤”項目，學(xué)生需要考察附近的土壤，看適合栽種什么植物，然后提交考察報告；五年級“揭秘環(huán)境與我們的聯(lián)系”項目，教師可以安排學(xué)生利用家中的易腐垃圾制作堆肥箱，并記錄垃圾的腐熟情況。

2.從生活需求出發(fā)，設(shè)計實用的開放性作業(yè)

隨著居民生活質(zhì)量的提高，各種精密與智能的工藝也相繼產(chǎn)生。在現(xiàn)代化高精尖科技的發(fā)展中，學(xué)生自然會產(chǎn)生許多疑惑和不解。教師應(yīng)該從日常生活的需求出發(fā)，設(shè)計實用的開放性項目式作業(yè)，讓學(xué)生像真實世界中的科學(xué)家、工程師一樣，在生活中經(jīng)歷持續(xù)的試驗與實踐。例如，探索小家電的工作原理、“廢物”到“資源”的轉(zhuǎn)換研究、家庭節(jié)能設(shè)計方案等，都能成為開放性的項目式作業(yè)。

3.緊跟社會熱點，設(shè)計創(chuàng)新的開放性作業(yè)

在網(wǎng)絡(luò)化的時代背景下，居民的生活方式發(fā)生了空前的改變，人們接收信息的速度十分迅速。教師可以結(jié)合學(xué)生的探究興趣與社會熱點，設(shè)計創(chuàng)新的開放性項目式作業(yè)，讓學(xué)生在項目的探索中真正提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。例如在冬奧會期間，給學(xué)生布置“居家冰壺比賽”的項目設(shè)計作業(yè)，讓他們?nèi)ヲ炞C自己的假設(shè)。

傳統(tǒng)的課后習(xí)題更新慢，很難與學(xué)生的現(xiàn)實生活接軌，而開放性作業(yè)內(nèi)容可以根據(jù)當(dāng)前的實際情況設(shè)置，更加貼近學(xué)生的實際生活。[2]開放性作業(yè)的主要目的是驅(qū)動學(xué)生的思維發(fā)展，使其思維更具靈活性與廣泛性。同時，它還瞄準(zhǔn)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識，使不同層次的學(xué)生都能受益。學(xué)生運用自己掌握的科學(xué)知識與技能，通過項目式學(xué)習(xí)解決這些開放性問題，就能在潛移默化中挖掘?qū)W習(xí)科學(xué)的無限可能。

小結(jié)

深度學(xué)習(xí)要厚植于項目式學(xué)習(xí)中，而項目式學(xué)習(xí)又可以深耕于項目式作業(yè)的設(shè)計中。教師要在把握學(xué)生發(fā)展的階段性特點的基礎(chǔ)上，著眼于他們的探究熱情與思維發(fā)展，協(xié)同課程內(nèi)容去設(shè)計板塊化、精準(zhǔn)化、生活化的項目式作業(yè)。這樣，學(xué)生的思維活動才能在項目式作業(yè)中有效地活躍與輻射，學(xué)習(xí)的積極性、參與度和體驗感也會因此提升。

參考文獻(xiàn)

［1］鄭東輝，孫慧玲.作業(yè)概念的變遷及其意義［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2015（04）.

［2］宋葉舒.初中生命科學(xué)中開放性作業(yè)的策略［J］.生物學(xué)教學(xué)，2019（04）.