段菁華

摘 要 核心素養(yǎng)的落實需要以核心素養(yǎng)為指引，提煉各個學(xué)科的大概念，充分挖掘各個學(xué)科在核心素養(yǎng)中的作用。威金斯和麥克泰格提出的“逆向設(shè)計”以結(jié)果為導(dǎo)向，先確定預(yù)期結(jié)果，再確定合適的評估證據(jù)，設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)，為學(xué)生提供理解大概念的框架?；诖?，以“逆向設(shè)計”的思路對《貓》進行教學(xué)設(shè)計，可以幫助學(xué)生掌握“梳理文章思路”的學(xué)科大概念。

關(guān)鍵詞 學(xué)科大概念? 逆向設(shè)計? 評估證據(jù)? 現(xiàn)性任務(wù)

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》指出，要“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實”[1]。以大概念為核心設(shè)置課程、進行教學(xué)設(shè)計是落實核心素養(yǎng)的重要途徑之一。教師需要深入了解什么是大概念，同時充分思考如何在課堂教學(xué)中實踐學(xué)科大概念，提高課堂效率，幫助學(xué)生掌握大概念，促進學(xué)生的知識遷移和持續(xù)性理解。本文以《貓》為例，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材資源，提煉學(xué)科大概念，運用UbD（Understanding by Design）逆向設(shè)計理論展開課堂設(shè)計。

一、提煉學(xué)科大概念，明確內(nèi)容優(yōu)先次序

大概念的英文是“big idea”，其中的“big”不是“大”的意思，而是“核心”；“idea”不是“概念”的意思，而是“觀點、觀念”。因此也有人把“大概念”翻譯成“大觀念”“大理念”“大單元”等。關(guān)于學(xué)科大概念的研究和實踐受到越來越多的專家、學(xué)者、一線教師的關(guān)注，各國也將學(xué)科大概念應(yīng)用于基礎(chǔ)教育課程當(dāng)中。懷特海提出的“少而重要”[2]、賽澤提出的“少而精”[3]，以及比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會提出的“更精要、更清晰、更高級”[4]，成為各國選擇課程內(nèi)容共同遵循的核心原則。格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中將大概念比喻成一個配件——車轄，能夠?qū)④囕喒潭ㄔ谲囕S上[5]。大概念能夠?qū)⒘闼榈闹R點與關(guān)鍵思想聯(lián)系起來，有助于知識和技能的整合。那么，如何幫助一線教師在眾多知識和技能中選擇最重要的內(nèi)容并用合適的順序展開教學(xué)呢？如何在一線課堂中應(yīng)用學(xué)科大概念呢？格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格圍繞學(xué)科大概念提出了一個確定有限次序的框架。這個框架由三個嵌套的橢圓組成，最大的橢圓外的空白區(qū)域表示該領(lǐng)域所有可能的內(nèi)容；大橢圓的內(nèi)容表示學(xué)生需要熟悉的知識；中間的橢圓表示學(xué)生需要掌握和完成的重要內(nèi)容；最小的橢圓表示大概念和核心任務(wù)[6]。教師可充分運用這個框架來選擇最重要的知識和確定課程內(nèi)容的優(yōu)先順序。

當(dāng)教師講解一門學(xué)科或者拿到教材時，所面對的知識、技能、資源是非常豐富的，這些知識、技能、資源可能會在單元或者課程中被考查，但是教師不可能全部講解。因此，教師需要篩選哪些是需要學(xué)生熟悉的知識，哪些是需要學(xué)生掌握和完成的重要內(nèi)容。最后，教師需要確定這些內(nèi)容中哪些是指向單元大概念和核心遷移任務(wù)的重點內(nèi)容?；诖耍Z文教師需要根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）和教材的具體篇目來確定語文學(xué)科大概念，以課堂教學(xué)為載體，將零散的知識點與關(guān)鍵內(nèi)容相聯(lián)系，使學(xué)生掌握核心內(nèi)容和核心任務(wù)。

《貓》是統(tǒng)編七年級上冊第五單元的一篇小說。課程標(biāo)準(zhǔn)對于第四學(xué)段（7-9年級）關(guān)于閱讀部分的目標(biāo)和要求是“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容”[7]。教材第五單元的單元導(dǎo)語對本單元課文的語文素養(yǎng)的描述是“在把握段落大意、理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會概括文章的中心思想”；在《貓》的課前預(yù)習(xí)部分，還進行了提示——“注意梳理文章的思路，特別是‘我思想、情感的前后變化”。因此，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材資源，教師可以確定大概念為“梳理文章思路”，并對《貓》進行教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生掌握大概念，學(xué)會概括文章的中心思想。

二、確定預(yù)期結(jié)果，梳理基本問題

在確定學(xué)科大概念之后，如何落實到教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)理論的轉(zhuǎn)化和實踐的結(jié)合呢？威金斯和麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中提出了“逆向設(shè)計”的思路?！澳嫦蛟O(shè)計”分為三個階段：階段1，確定預(yù)期結(jié)果；階段2，確定合適的評估證據(jù)；階段3，設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)[8]。階段1需要教師考慮學(xué)生應(yīng)該理解什么，什么樣的問題能夠促進學(xué)生知識的理解和遷移，再根據(jù)問題來構(gòu)建理解框架。階段1的問題并不是隨意提出的、寬泛的，而是能夠指向一個特定的話題、問題或者研究領(lǐng)域的核心[9]。因此，根據(jù)逆向設(shè)計思路，教師需要在教學(xué)設(shè)計之前以結(jié)果為導(dǎo)向，圍繞大概念梳理基本問題，確定預(yù)期的結(jié)果。

《貓》的課前預(yù)習(xí)部分有兩則提示，課后習(xí)題部分設(shè)計了三道思考探究題和兩道積累拓展題。其中，預(yù)習(xí)部分的第一則提示是：“一個愛貓的家庭最終‘永不養(yǎng)貓，其間發(fā)生了什么事情？”思考探究第二題的提問是：“三只貓死后，‘我的三句話，‘我再向別處要一只來給你‘我家好久不養(yǎng)貓‘我家永不養(yǎng)貓，在文章結(jié)構(gòu)上起什么作用？”積累拓展第一題要求品味列出的四個句子，并分析其表達(dá)效果。此外，我們還需注意文章的首句“我家養(yǎng)了好幾次貓”和尾句“自此，我家永不養(yǎng)貓”。

綜合以上預(yù)習(xí)提示、思考探究題、文章首尾句可以得出結(jié)論：想要理清文章思路，文章的這些句子是非常重要的，它包含了文章當(dāng)中人物、時間、地點、環(huán)境描寫等基本要素，以及其他重要信息。

第一，首尾句、過渡句、議論句能夠讓小說的結(jié)構(gòu)更加完整、具有層次感。因此在解讀小說類的文章時應(yīng)首先關(guān)注它們，然后提取關(guān)鍵信息。通過《貓》的首句、尾句、過渡句，我們可以得知作者家養(yǎng)過三次貓，從最開始喜歡養(yǎng)貓，到好久不養(yǎng)貓，最后永不養(yǎng)貓。

第二，思考探究第二題提問的三句話在小說中暗含了有關(guān)描述對象的轉(zhuǎn)換、時空的轉(zhuǎn)換、作者及家人的情感轉(zhuǎn)換的內(nèi)容。

第三，積累拓展第一題列出的四個語句，第一句是對第一只貓的外貌特征描寫；第二句是第二只貓亡失以后對家人心情的描寫；第三句是我打了第三只貓之后，對它逃到了鄰居家的屋脊上的行為的猜測；第四句是我發(fā)現(xiàn)芙蓉鳥死亡背后的真相時我的內(nèi)心獨白。這四句話也是引導(dǎo)學(xué)生在文章中關(guān)注三只貓的外貌描述、它們身上發(fā)生的事、“我”以及家人對它們的情感態(tài)度等。

另外，思考探究第一題要求學(xué)生在表格中摘錄或者概括文中三只貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局。填寫表格是梳理文章內(nèi)容的常見方法之一。借助表格，我們可以發(fā)現(xiàn)文章中的描述對象是關(guān)鍵要素，然后通過尋找這些要素的不同點，在對比中分析出不同的描述對象所經(jīng)歷的事情以及家人的態(tài)度，能夠梳理文章內(nèi)容，明晰文章的中心思想。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材資源，教師在確定《貓》的學(xué)科大概念是“梳理文章思路”之后，圍繞學(xué)科大概念可以確定以下基本問題。

1.通過首句、尾句、過渡句等關(guān)鍵語句提取關(guān)鍵信息。

2.關(guān)注小說中的人物、時間、地點、環(huán)境描寫以及時空和描述對象的轉(zhuǎn)換。

3.以某人或者某物為基準(zhǔn)，通過圖表區(qū)分主次并呈現(xiàn)人物關(guān)系、觀念、行為等，梳理文章的思路。

三、提供評估證據(jù)，設(shè)計學(xué)習(xí)活動

“逆向設(shè)計”的階段2是確定合適的評估證據(jù)。在階段2中，教師應(yīng)該思考怎樣評估學(xué)生是否掌握了基本問題，哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度[10]。這里的評估并不僅僅是指在階段性測試中得到的分?jǐn)?shù)或者課堂快問快答中的迅速反饋，因為學(xué)生在測試中獲得的分?jǐn)?shù)并不能代表學(xué)生對于基本問題和學(xué)科大概念的掌握；學(xué)生的快速反饋也不能代表學(xué)生對于學(xué)科大概念的理解。因此，學(xué)生如果想要證明自己已經(jīng)完成了這三個基本問題，需要提供以下相關(guān)證據(jù)。

1.學(xué)生能夠找出《貓》的首句、尾句、過渡句等關(guān)鍵語句。

2.學(xué)生能夠圈點勾畫《貓》中的時間、地點、主要人物、環(huán)境描寫等，關(guān)注描寫對象以及描寫時空的轉(zhuǎn)換，用自己的語言描述三只貓的特征、來歷、地位以及結(jié)局。

3.學(xué)生能夠獨立創(chuàng)建表格梳理文章寫作思路。

4.學(xué)生能夠依據(jù)所創(chuàng)建的表格對《貓》的中心思想進行探討。

圍繞學(xué)科大概念、基本問題和評估證據(jù)，教師就能設(shè)計出表現(xiàn)性任務(wù)和學(xué)習(xí)活動。具體如下：

《奇妙的朋友》是一檔原創(chuàng)電視節(jié)目，獨創(chuàng)性地將視角對準(zhǔn)大自然和動物們，講述人與動物怎樣相處，重點聚焦動物和人類交流。節(jié)目組收到了鄭振鐸的文章《貓》，按照導(dǎo)演的要求，需要完成以下任務(wù)。

1.撰寫《尋貓啟示》，要求寫出第二只貓的外形特征、丟失的大概時間、地點以及失主一家人的心情。

2.請梳理文章寫作思路，以“我”的視角撰寫微電影的腳本，要求以時間為線，重點記敘“我”和第三只貓的故事。

3.請以第三只貓的角度，撰寫自我辯護詞進行辯白。

4.請為拍攝的微電影撰寫一份電影宣傳語，要求自選角度對主題進行探討。

5.請為微電影制作一份電影宣傳海報。

圍繞上述五個任務(wù)，教師可以設(shè)計思考、討論、合作探究等學(xué)習(xí)活動，并形成可見的成果，為下一步依據(jù)目標(biāo)和評估證據(jù)奠定基礎(chǔ)。

教師引導(dǎo)學(xué)生掌握“梳理文章思路”大概念之后，還可以將其運用到《故鄉(xiāng)》的閱讀當(dāng)中。例如，從文中主要人物閏土和“豆腐西施”楊二嫂的語言、動作、神態(tài)、對“我”的態(tài)度以及變化出發(fā)，梳理文章的思路。同樣，“梳理文章思路”這個大概念也可以運用在《我的叔叔于勒》《孔乙己》《范進中舉》等文章當(dāng)中。

參考文獻

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[2]Alfred North Whitehead. The Aims of Education and Other Essays[M]， New York： The Free Press，1929：1-2.

[3]Theodore R. Sizer. Horaces Compromise： The Dilemma of the American High School[M]，Boston：Houghton Mifflin，1984：113-115.

[4]Bill & Melinda Gates Foundation. Fewer，clearer，higher：Moving forwards with consistent，rigorous standards for all students[Z].Seattle ：Washington DC，2010：1-11.

[5][6][8][9][10][美]格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）[M]，閆寒冰、宋雪蓮、賴 平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：72、18-19、122、19.

[7]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：15.