貴州威寧縣迤那鎮(zhèn)迤那小學(xué)（553100） 馬騰江

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》明確提出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化?！贝髥卧虒W(xué)是目前教學(xué)研究的熱點(diǎn)。大概念教學(xué)是大單元教學(xué)的一種形式。在小學(xué)階段的文言文教學(xué)中進(jìn)行大單元教學(xué)，教師要明確大概念教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的意義與價值，依據(jù)統(tǒng)編語文教材的文本特點(diǎn)提取大概念，讓大概念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生把文言文的相關(guān)知識點(diǎn)聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生對文言文的整體建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、大概念教學(xué)的特征

（一）概括性

概括性是大概念教學(xué)的基本特征。它能把學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容統(tǒng)整起來，幫助學(xué)生形成全面認(rèn)知。課堂上，教師要把握大概念教學(xué)的概括性特征，以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的統(tǒng)整，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)識，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）抽象性

大概念教學(xué)是對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的高度凝練與概括，要經(jīng)歷由零散到系統(tǒng)、由形象到抽象的過程，以幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行縱橫聯(lián)系，逐步將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在大概念教學(xué)中，教師要善于在統(tǒng)整所學(xué)知識的基礎(chǔ)上抽象出內(nèi)在的規(guī)律，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。

（三）遷移性

大概念教學(xué)中的核心問題是基于學(xué)生真實(shí)的生活提出的，具有一定的遷移運(yùn)用價值。大概念教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的方法遷移運(yùn)用到新的情境中，幫助學(xué)生更好地解決學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。在大概念視域下，教師要注重學(xué)生對所學(xué)知識的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力真正得到提升。

二、大概念教學(xué)的價值

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）明確提出“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”的要求。因此，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用所學(xué)知識解決具體問題。充分理解大概念教學(xué)的價值，是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。

（一）大概念教學(xué)有助于學(xué)生的知識建構(gòu)

語文新課標(biāo)明確指出“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取智慧”。與以往的語文教材相比，統(tǒng)編語文教材選編的文言文明顯增多。這些文言文的編排由易到難，循序漸進(jìn)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教材編者對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視。在小學(xué)階段的文言文教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的真實(shí)生活，提取學(xué)習(xí)大概念，創(chuàng)設(shè)與文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容相契合的學(xué)習(xí)情境，以促進(jìn)學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解與內(nèi)化。

（二）大概念教學(xué)有助于學(xué)生高階思維的發(fā)展

大概念教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷概括、抽象等學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生高階思維的發(fā)展。在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞大概念這一核心，通過真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞、推理、創(chuàng)造等思維活動，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。由于文言文創(chuàng)作年代距離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文存在一定的困難。教學(xué)中，如果教師只是逐字逐句地講解，就很容易使學(xué)生感到枯燥乏味。為此，教師要善于通過統(tǒng)領(lǐng)性問題引導(dǎo)學(xué)生在抽象概括中真正理解知識，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

（三）大概念教學(xué)有助于學(xué)科融合

大概念教學(xué)可以將教材中零散的知識進(jìn)行有意義的系統(tǒng)化整合，形成邏輯化、體系化的知識結(jié)構(gòu)。在文言文教學(xué)中，教師要根據(jù)教材文本內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的知識，找到這些知識與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，注重對所學(xué)內(nèi)容之間的相互融通，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，把跨學(xué)科教學(xué)理念落到實(shí)處。

三、大概念視域下文言文教學(xué)的策略

（一）提取大概念，明確教學(xué)目標(biāo)

1.基于語文新課標(biāo)提取大概念

在語文教學(xué)中，如果教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會無所適從。大概念視域下，教師要基于語文新課標(biāo)提取大概念，這樣可以把握教學(xué)的核心，避免課堂教學(xué)偏離航向。文言文作為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，具有以文化人的作用。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制訂時，教師不僅要關(guān)注文言文的語言特點(diǎn)，還要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊第八單元的《司馬光》一課時，教師就可以把“智慧的思考成就冷靜、果敢、機(jī)智的美好品質(zhì)”作為大概念，這樣與本單元的人文主題“美好的品質(zhì)”相呼應(yīng)，能有效落實(shí)單元“雙線”教學(xué)目標(biāo)。

2.基于教材內(nèi)容提取大概念

小學(xué)統(tǒng)編語文教材中的文言文，在內(nèi)容上有著許多共通之處。教學(xué)時，教師可基于教材內(nèi)容提取大概念。如《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》《楊氏之子》這些課文，主人公都具有聰明、機(jī)智等特點(diǎn)。教學(xué)時，教師就可以把“感受人物的智慧”作為大概念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究。這樣的大概念教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來簡單輕松，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.基于文本內(nèi)涵提取大概念

基于文本內(nèi)涵提取大概念，有助于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的深入，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師依據(jù)文言文特點(diǎn)確定學(xué)習(xí)大概念后，從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行優(yōu)化，從而把提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。例如，教學(xué)五年級下冊第八單元的《自相矛盾》一課時，教師就以“發(fā)現(xiàn)生活中自相矛盾的例子，并進(jìn)行勸說”為大概念，引導(dǎo)學(xué)生展開探究。這樣的大概念教學(xué)，有助于學(xué)生對寓言的真正理解，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，內(nèi)化大概念

1.把握核心問題的基本特征

在文言文教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提出核心問題，能讓學(xué)生真正經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)由具體到抽象再到具體的過程，引導(dǎo)學(xué)生圍繞大概念進(jìn)行深入思考，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，教學(xué)四年級下冊第六單元的《囊螢夜讀》一課時，教師先提出這樣的核心問題：“在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，照明已經(jīng)不再是問題，我們還有必要學(xué)習(xí)這樣的故事嗎？學(xué)習(xí)這樣的故事有什么意義呢？”這樣的問題看似與文本教學(xué)關(guān)系不大，可實(shí)際上是讓學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，明白文本蘊(yùn)含的苦學(xué)思想。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生思考車胤一家除了“不常得油”，還會“不常得”什么，車胤又是如何解決的。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，能促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。最后，將其他古人勤學(xué)苦讀的故事介紹給學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視域。學(xué)生要回答這一核心問題，就要結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，不斷地深入思考。這樣，能加深學(xué)生對刻苦學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解，讓學(xué)生從文本走向生活、從課堂走向自己。大概念視域下的文言文教學(xué)，教師要把握核心問題的本質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的真正提升。

2.注重核心問題的優(yōu)化設(shè)計

大概念視域下的文言文教學(xué)，教師要注重對核心問題的優(yōu)化設(shè)計，緊扣大概念提出核心問題，讓學(xué)生依據(jù)核心問題進(jìn)行系統(tǒng)思考，以凸顯核心問題的價值。例如，六年級上冊第七單元的《伯牙鼓琴》一課，結(jié)合單元人文主題“藝術(shù)之美”和語文要素，教學(xué)大概念可確定為“知音最可貴”。要有效開展這一大概念教學(xué)，教師就要結(jié)合課文中伯牙與鍾子期之間的故事，先讓學(xué)生明白什么樣的朋友可以稱為“知音”，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些知音故事，并鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，真正領(lǐng)會知音文化的內(nèi)涵。

3.實(shí)現(xiàn)知識體系的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)

大概念視域下的文言文教學(xué)，教師要關(guān)注核心問題的價值引領(lǐng)，幫助學(xué)生建構(gòu)起系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)體系，以促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用知識，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教學(xué)五年級下冊第八單元的《楊氏之子》一課時，結(jié)合單元人文主題“風(fēng)趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)”，教師把這一課的大概念確定為“高雅的玩笑是風(fēng)趣，是智慧，也是藝術(shù)”。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生感受文本風(fēng)趣、幽默的語言特點(diǎn)，重點(diǎn)理解、感悟故事背后的意蘊(yùn)，感受楊氏之子的聰明、機(jī)智、幽默。在此基礎(chǔ)上，教師通過“古今對話”“多角度講故事”“鏈接生活”等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形成對所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，讓學(xué)生真正讀懂風(fēng)趣、幽默的藝術(shù)，嘗試風(fēng)趣、幽默地表達(dá)自己的思想。

（三）具象大概念，落實(shí)核心任務(wù)

大概念視域下的文言文教學(xué)，教師提出核心問題，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向。教學(xué)時，教師應(yīng)以大概念為統(tǒng)攝性任務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計單元任務(wù)、提出驅(qū)動性問題等路徑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正發(fā)生。

1.設(shè)計真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)

核心任務(wù)就是指向現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生感受文本的主旨內(nèi)涵。例如，教學(xué)三年級下冊第二單元的《守株待兔》一課時，對課文蘊(yùn)含的道理“要想有所收獲，就要有所付出，不能心存僥幸”，學(xué)生大都能理解，但這與學(xué)生的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)。為此，教師將核心任務(wù)設(shè)計為“在生活中尋找‘守株待兔’的例子，并討論交流”。在討論交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生說說學(xué)習(xí)這篇課文對自己的學(xué)習(xí)和生活有什么啟發(fā)，深化了學(xué)生的思想認(rèn)識。

2.與單元核心任務(wù)一致

大概念視域下的文言文教學(xué)，教師在進(jìn)行核心任務(wù)設(shè)計時要明確設(shè)計的任務(wù)是為理解大概念服務(wù)的，學(xué)生完成核心任務(wù)的過程就是對大概念理解與內(nèi)化的過程。因此，設(shè)計的核心任務(wù)要與單元“雙線”目標(biāo)任務(wù)一致。例如，教學(xué)四年級下冊第六單元的《鐵杵成針》一課時，教師設(shè)計的核心任務(wù)是：“在提倡‘減負(fù)’的今天，我們還需要學(xué)習(xí)這樣的精神嗎？你還讀過哪些關(guān)于古人刻苦讀書的故事？把你讀到的故事與大家交流分享?！痹谶@個任務(wù)中，問題的提出與任務(wù)的完成都聚焦“苦讀”這一中心內(nèi)容，使學(xué)生明白了“刻苦學(xué)習(xí)是走向成功的必由之路”這一道理。

3.體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

一個高質(zhì)量的問題能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究思考的熱情，將學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷引向深入。在文言文教學(xué)中，設(shè)計任務(wù)時，教師要注重從全學(xué)科領(lǐng)域來思考，設(shè)計出具有跨學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動各學(xué)科知識解決問題，不斷地挑戰(zhàn)自己。例如，教學(xué)六年級下冊第五單元的《文言文二則》一課時，教師跳出語文學(xué)科設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，把琴、棋、書、畫、科學(xué)、自然等知識融入其中，提取大概念，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。在文言文教學(xué)中，大概念教學(xué)的任務(wù)設(shè)計要注重學(xué)科之間的融合，以促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

4.設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)

語文新課標(biāo)指出：“設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲。”在文言文教學(xué)中，教師設(shè)計的核心任務(wù)，既不能過于簡單，又不能過于復(fù)雜，要讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，真正學(xué)有所獲。例如，五年級上冊第八單元《古人談讀書》一課的課后練習(xí)，要求學(xué)生“聯(lián)系自己的讀書體會，說說課文中的哪些內(nèi)容對你有啟發(fā)”。教學(xué)時，教師結(jié)合課后練習(xí)與學(xué)生的讀書經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，分享各自的讀書感受。這種具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引起了學(xué)生思維的交鋒與碰撞，讓學(xué)生對古代的讀書文化有了更加深刻的理解與認(rèn)識。

綜上所述，在小學(xué)階段的文言文教學(xué)中，教師要以大概念理論為指引，結(jié)合文言文的文本特點(diǎn)，提取大概念，帶領(lǐng)學(xué)生融入文言文的故事情境中，理解文言文的豐富內(nèi)涵，體會文言文的藝術(shù)特點(diǎn)，自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。