福建安溪縣第八小學(xué)（362300） 章美鳳

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指跨出自我的學(xué)科界限，與多個學(xué)科發(fā)生相互交叉、滲透、融合，形成新理論、新理念和新方法，進而提升自己的決策力和創(chuàng)新力的過程。從課程性質(zhì)來看，語文課程本身就具有跨學(xué)科的特點，綜合性、實踐性也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本特性。從課程內(nèi)容來看，無論是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的宏觀課程內(nèi)容、語文教材編制的中觀課程內(nèi)容，還是教師在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的微觀課程內(nèi)容，都會涉及其他學(xué)科的知識。在深化課程改革，落實“提質(zhì)增效”的教育教學(xué)理念的過程中，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)既要基于語文學(xué)科，又要跨越學(xué)科界限，將多個學(xué)科組合在一起，在更廣闊的領(lǐng)域中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文、用語文，在真實的生活中學(xué)習(xí)語文，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)語文，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、“跨”之有據(jù)——注重切入點，定位活動目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）中提出：“（跨學(xué)科學(xué)習(xí)）旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。”在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，教師要關(guān)注跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的落腳點和切入點?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)要堅持學(xué)科立場，基于學(xué)科主動跨界，這樣的組織形式才是有方向、有目標(biāo)的，才能避免跨學(xué)科學(xué)習(xí)走向庸俗化、淺表化、同質(zhì)化。語文課程跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，務(wù)必要立足于語文學(xué)科，明確跨越的方向，把握跨度和跨點，切實提高學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中融會貫通的意識和能力，讓學(xué)生學(xué)好語言、用好語言。教師可以從以下幾個方面組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

一是在單篇課文的閱讀教學(xué)中融入跨學(xué)科理念，拓展文本解讀的空間。比如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元《太陽》《松鼠》等課文時，教師可以結(jié)合科學(xué)、信息科技、生物等多個學(xué)科來引導(dǎo)學(xué)生理解課文；教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等課文時，教師可以結(jié)合科學(xué)、美術(shù)、信息科技學(xué)科來輔助語文教學(xué)。

二是重組不同學(xué)段的單元選文或者補充課外文本，從中提煉學(xué)習(xí)主題，開展跨學(xué)科教學(xué)。比如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元的《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補天》等神話故事時，教師可以結(jié)合歷史、美術(shù)、道德與法治等多個學(xué)科開展“講述神話故事，賞析多彩人物”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動；教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊第二單元《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》等課文時，教師可以圍繞美術(shù)、道德與法治、音樂等多個學(xué)科，設(shè)計朗誦紅色詩歌、傳唱革命歌曲、為英雄人物寫悼詞、設(shè)計紅色電影海報等跨學(xué)科創(chuàng)意作業(yè)。

三是依托整本書閱讀教學(xué)，融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，深化學(xué)生對人物、情節(jié)、主題的理解。比如，教師結(jié)合美術(shù)、科學(xué)、信息科技等學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生理解整本書閱讀書目《夏洛的網(wǎng)》中的友誼、生命等主題；結(jié)合歷史、美術(shù)、信息科技等學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生理解統(tǒng)編語文教材五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》一課中的“輝煌”與“毀滅”。

二、“跨”之有法——注重邏輯性，優(yōu)化活動思路

語文新課標(biāo)從核心素養(yǎng)出發(fā)，精選與文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等素養(yǎng)相匹配的學(xué)科知識，融入語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的語文實踐活動與真實的語文學(xué)習(xí)情境中，理解內(nèi)化、遷移運用學(xué)科知識。從“雙基”“三維”到“核心素養(yǎng)”的位移，勾勒了語文課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)科知識觀的嬗變軌跡，即從事實本位的學(xué)科知識觀轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫獗疚坏膶W(xué)科知識觀?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)主張在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)語文學(xué)科特點的大任務(wù)、大情境，對語文學(xué)習(xí)過程進行統(tǒng)籌觀照；關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活、其他學(xué)科的聯(lián)系，注重對學(xué)生學(xué)科高階思維和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)；追求學(xué)生在語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次、立體化發(fā)展的綜合效應(yīng)。那么，教師在開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題時需要注意什么呢？

1.學(xué)科邏輯。認(rèn)真梳理跨學(xué)科學(xué)習(xí)這一任務(wù)群中包含的語文要素、學(xué)科原理、學(xué)科思維和學(xué)習(xí)路徑，并在學(xué)習(xí)任務(wù)中有序整合、有序呈現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)和學(xué)習(xí)指向。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)才有針對性，才有助于實現(xiàn)“提高語言文字運用能力”的總體目標(biāo)。

2.認(rèn)知邏輯。小學(xué)生的思維認(rèn)知正在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，這是思維發(fā)展過程中的質(zhì)變?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)要遵循不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)不同年齡、不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)性和進階性。這樣，既有對學(xué)科的研究，更有對不同學(xué)段學(xué)生的研究，體現(xiàn)了學(xué)生的差異性和特殊性，能更好地實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

3.生活邏輯。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容源自“學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題”。為此，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實際設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)生活的外在因素與語文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，突出語文學(xué)習(xí)來源于生活、根植于生活、服務(wù)于生活的基本特點。

4.設(shè)計邏輯。小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)首先要從本學(xué)科“跨”出去，即將語文學(xué)科作為引領(lǐng)學(xué)科，重視并加強語文學(xué)科和其他學(xué)科的交叉、關(guān)聯(lián)、互補。既要體現(xiàn)學(xué)科屬性，又要突出學(xué)科關(guān)聯(lián)，還要體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊第六單元“難忘小學(xué)生活”綜合性學(xué)習(xí)活動的開展，就可以依據(jù)以上邏輯實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

其一，學(xué)科邏輯。整合四年級“運用學(xué)過的方法整理資料”和五年級“策劃簡單的校園活動，學(xué)寫策劃書”兩次語文學(xué)習(xí)活動，將其作為學(xué)科邏輯線索來設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

其二，認(rèn)知邏輯。聯(lián)系四年級和五年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確本次學(xué)習(xí)是對四年級“收集、記錄和整理資料”和五年級“根據(jù)需要收集資料和分類整理資料”語文學(xué)習(xí)活動的鞏固運用，把握學(xué)生的認(rèn)知起點，為開展“制作班級紀(jì)念冊”“召開班級紀(jì)念冊發(fā)布會”兩項學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

其三，生活邏輯。學(xué)習(xí)任務(wù)始終都放置于小學(xué)畢業(yè)的生活場景之中，依托學(xué)生的生活經(jīng)驗，營造畢業(yè)季濃濃的離別氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在回憶美好往事、感悟師生情誼中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對母校、對教師的感恩之情。

其四，設(shè)計邏輯。遵循既能“跨出去”又能“收回來”的設(shè)計原則，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成各項學(xué)習(xí)活動：①揭示主題，引出任務(wù)——借助單元導(dǎo)語，了解“留住美好，印記成長”的主題；借助原有素材，認(rèn)識班級紀(jì)念冊；借助“活動建議”，制作班級紀(jì)念冊。②明確板塊，整理資料——參考編排建議，設(shè)計班級紀(jì)念冊的編制體例，可以是編年體式，可以是欄目式，也可以是人物傳記式；擬出資料收集清單，全面收集成長資料（包括有紀(jì)念意義的照片，與成長相關(guān)的習(xí)作、書法、美術(shù)作品，各種獲獎證書、獎牌、獎狀，教師、同學(xué)、家長的祝?；蚣恼Z等）；瀏覽所收集的資料并精選其中有代表性的資料。③任務(wù)認(rèn)領(lǐng)，分工制作——學(xué)習(xí)“閱讀材料”《老師領(lǐng)進門》《作文上的紅雙圈》，體悟師生情；出示小組任務(wù)清單，學(xué)生自由組合，認(rèn)領(lǐng)小組任務(wù)并利用課堂和課余時間合作完成任務(wù)；按照紀(jì)念冊體例，將小組和個人完成的內(nèi)容，以電子版的形式編成冊子。④任務(wù)升級，策劃發(fā)布——在完成班級紀(jì)念冊的基礎(chǔ)上，交流商討如何舉行班級紀(jì)念冊發(fā)布會；合作完成班級紀(jì)念冊發(fā)布會的策劃書；根據(jù)發(fā)布會的實際需求，組建工作組；召開發(fā)布會，宣傳班級紀(jì)念冊。

三、“跨”之有源——注重生活性，提升活動實效

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容源自“學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題”，要加強學(xué)科與生活的聯(lián)系。因此，在設(shè)計和組織語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時，教師要依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的生活范圍、學(xué)習(xí)興趣、能力水平，精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，策劃、組織多樣的學(xué)習(xí)活動。根據(jù)語文新課標(biāo)中跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群對各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的表述，語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)的開發(fā)要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生走進生活、走進實踐，在互動、互通和互融中提升實踐成效。因此，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要重點關(guān)注以下三類生活。

（一）學(xué)生的校園生活

校園是學(xué)生最為熟悉的地方，校園里的每個角落都有學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的痕跡。第一學(xué)段，可以鼓勵學(xué)生到學(xué)校圖書館、班級生物角、勞動園地等地方，讓學(xué)生學(xué)會養(yǎng)護一種植物或小動物；第二學(xué)段，可以讓學(xué)生積極參與學(xué)校趣味運動會、詩歌朗誦會、讀書節(jié)、科技節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)等活動，提升學(xué)生在校園活動中的參與度和融入感；第三學(xué)段，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進茶藝室、戲曲中心、科創(chuàng)中心等地方，讓學(xué)生深度參與各種活動。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊第四單元《花鐘》一課時，教師圍繞“做花鐘”這一核心學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，整合文本閱讀、寫作訓(xùn)練、手工制作等實踐活動，融合語文、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀走向自然探究，激發(fā)學(xué)生探究自然界奧秘的興趣。

課前，教師成立“花天使觀察團”，讓學(xué)生分組觀察學(xué)校的綠化園地，請信息科技教師引導(dǎo)學(xué)生查閱花語信息，請美術(shù)教師對花卉設(shè)計知識進行教學(xué)，請科學(xué)教師揭開花開放的奧秘。課中，基于語文新課標(biāo)對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施建議以及第二學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述，教師確定“觀察—探究—表達”的語文與科學(xué)學(xué)科共通的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計了三個學(xué)習(xí)任務(wù)，即“匯報觀察說成果”“學(xué)?；ㄧ娢掖浴薄皠?chuàng)意表達解說詞”，真正將學(xué)科知識與生活情境聯(lián)系起來。課后，教師設(shè)計項目化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為學(xué)校設(shè)計一個花鐘，賦予其美好的文化內(nèi)涵。這樣教學(xué)，打通了生活和語文的聯(lián)系，跳出了教材與教室的限制，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和語言文字運用能力。

（二）學(xué)生的日常生活

第一學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個人生活，如交通安全、圖書購買與整理、零花錢的收入與支出等；第二學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注身邊事物，如鄰居的生活習(xí)慣、周邊的環(huán)境狀況、城區(qū)的交通狀況等；第三學(xué)段可適度延伸，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化保護、經(jīng)濟發(fā)展、人工智能、地球保護、太空開發(fā)等未來生活的內(nèi)容。

例如，統(tǒng)編語文教材一年級下冊第四單元的人文主題是“家人”，基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以圍繞“家人”這一主題設(shè)計語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。

1.了解家庭成員。學(xué)生通過閱讀安東尼·布朗的繪本《我爸爸》《我媽媽》，感受爸爸媽媽溫暖而無所不能的一面。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生插上想象的翅膀，創(chuàng)編自己的生活故事，并在繪本之外認(rèn)真觀察自己的父母，發(fā)現(xiàn)父母對自己的愛。

2.描繪家庭成員。學(xué)生把爸爸媽媽的照片帶到美術(shù)課堂中，嘗試用畫筆來描繪深藏在心底的愛，并為畫作配上生動的故事，訴說自己的心里話和感謝語。

3.展演家庭故事。教師指導(dǎo)學(xué)生在真實事件的基礎(chǔ)上適當(dāng)加工、創(chuàng)作故事，通過小組推薦、班級展演的方式推選出“小小演講家”，并錄制視頻分享到班級微信群。

4.制作“親情繪本”。教師告訴學(xué)生圖書出版流程，引導(dǎo)學(xué)生通過校稿、排頁、折疊、粘貼等一系列步驟，制作出全球限量版的“親情繪本”。

（三）學(xué)生的文娛生活

在第一學(xué)段中，教師可以組織學(xué)生參加學(xué)校、社區(qū)或村落組織的節(jié)日風(fēng)俗活動，讓學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)土人情等文化現(xiàn)象；在第二學(xué)段中，教師可以組織學(xué)生參觀非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，關(guān)注民風(fēng)民俗活動，探尋家鄉(xiāng)的文化歷史等；在第三學(xué)段中，教師可以拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生參與探尋傳統(tǒng)戲曲、楹聯(lián)創(chuàng)作、傳統(tǒng)手工藝、非遺文化傳承項目等文化體驗活動。

如我們的家鄉(xiāng)有千年人文景觀文廟，在教學(xué)完統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》等課文后，教師設(shè)計了“游千年文廟，品華夏文明”的語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。

1.認(rèn)識文廟。在問題的驅(qū)動下，教師引導(dǎo)學(xué)生走進文廟，通過美術(shù)和科學(xué)的跨學(xué)科視角游覽、欣賞文廟，了解文廟如何排水防澇，了解文廟的建筑美學(xué)、歷史文化、文物價值等。

2.品讀文廟。讓學(xué)生根據(jù)介紹和圖示撰寫文廟布局說明及文物說明；根據(jù)介紹寫導(dǎo)游詞或廣告語；查閱資料，講文廟故事；交流分享參觀文廟的感受，討論不同地方文廟的特征，探究文廟的歷史意義和文化含義。

3.再現(xiàn)文廟。以閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究為主線，讓學(xué)生選擇一個內(nèi)容撰寫文廟導(dǎo)游詞或繪制文廟游覽圖。比如，文廟建筑風(fēng)格說明、文廟的溯源和價值、文廟的歷史故事、文廟的人文價值等。這些都是真實的語文實踐活動，是真正的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種提升學(xué)生核心素養(yǎng)的全新的學(xué)習(xí)模式。語文教師要立足學(xué)生的現(xiàn)實生活，立足問題解決的實際，積極主動地探索開展跨學(xué)科教學(xué)的有效方式，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷、體驗、感受、探索、創(chuàng)造，運用多學(xué)科思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。通過語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠獲得核心素養(yǎng)的更好發(fā)展。