摘 要：讀行閱讀融閱讀、旅行、文化傳播于一體，是文旅融合趨勢(shì)下圖書館新的服務(wù)形式。文章對(duì)讀行閱讀推廣組成要素進(jìn)行辨析，依此分析國(guó)內(nèi)圖書館讀行閱讀推廣服務(wù)實(shí)踐現(xiàn)狀，并從開發(fā)旅游信息資源、打造精品路線、構(gòu)建多層次閱讀服務(wù)模式、尋求可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制等方面提出圖書館讀行閱讀推廣服務(wù)的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：圖書館；讀行閱讀；閱讀推廣；文旅融合

中圖分類號(hào)：G252.1 7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Practice and Development Path of Reading while Traveling of Reading Promotion Services in Libraries

LI Ruopeng

Abstract： The reading mode of reading while traveling is a new form of library service under the trend of cultural and tourism integration， which integrates reading， travel and cultural communication. This paper analyzes the elements of reading while traveling of reading promotion， analyzes the current situation of reading while traveling of reading promotion services practice in domestic libraries， and puts forward the development path of reading while traveling of reading promotion services in libraries from the aspects of developing tourism information resources， creating high-quality routes， constructing multi-level reading service models， and seeking long-term mechanisms for sustainable development.

Keywords： library; the reading mode of reading while traveling; reading promotion; integration of culture and tourism

0 引言

閱讀和旅行密不可分，古人對(duì)閱讀和旅行之間的聯(lián)系形成了許多豐富的經(jīng)驗(yàn)性表述，如“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”“游山淺，見山膚淺，游山深，見山魂魄”“智者樂水，仁者樂山”。在當(dāng)代，許多杰出的人物也對(duì)閱讀和旅行提出了自己的見解，余秋雨在著作《文化苦旅》曾談到帶著歷史文化積累去瞻仰每一個(gè)文化景觀，“心與物游”而完成個(gè)體知識(shí)體系建構(gòu)，境界提升與自我實(shí)現(xiàn)，他筆下的文化古跡令人神往。可見，閱讀和旅行都是激發(fā)靈感、孕育思想、啟迪智慧的途徑，可見閱讀為旅行注入靈魂，可以更深層次的理解旅游景觀，體驗(yàn)歷史的滄桑和歲月的漣漪，激發(fā)起跨越時(shí)空的精神共鳴，觀照現(xiàn)實(shí)和未來。而行走在真實(shí)世界中，也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)書中未曾記錄的景象和感觸。而現(xiàn)代人的旅行往往成為一種快餐行為，游客對(duì)所到之處并不流連忘返，對(duì)景象的好奇和向往都趨于同質(zhì)。能夠?qū)ⅰ白x萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”躬行實(shí)踐者寥若晨星。尤其是那些缺乏閱讀意愿、缺乏閱讀能力以及閱讀效能感較低的游客，更是難以在旅行過程中堅(jiān)持閱讀以形成深刻的游覽體驗(yàn)。要改善這種現(xiàn)象，需要向古今的杰出人物學(xué)習(xí)，將閱讀和旅行充分結(jié)合起來，才能知行合一，形成深刻的見解。

近年來，隨著國(guó)家文旅融合政策的提出，倡導(dǎo)“以文促旅，以旅彰文”，圖書館作為文化機(jī)構(gòu)，也開始探索多種多樣的文旅融合服務(wù)模式，2011年，國(guó)家圖書館曾開展“閱讀之旅”活動(dòng)，被認(rèn)為其創(chuàng)意提出和成功實(shí)踐，為全國(guó)公共圖書館的文旅融合提出了一條借鑒之路［1］。十年間，隨著文旅融合邁向縱深發(fā)展，這種“閱讀+旅行”的文旅融合服務(wù)模式在不少圖書館得到了實(shí)施，在今天圖書館界將其稱之為“讀行閱讀”“人文走讀”“文旅走讀”“游學(xué)閱讀”等等，筆者認(rèn)為，無論是哪種名稱和概念，都是圍繞著閱讀和旅行這兩個(gè)行為展開，從字面上理解就是在旅游的過程中閱讀相關(guān)書籍，讓讀和行相互驗(yàn)證，獲得更多的知識(shí)和樂趣，該服務(wù)模式在實(shí)踐中還處于發(fā)展的探索階段。

1 相關(guān)研究概述

在知網(wǎng)上以“讀行閱讀”“人文走讀”“文化走讀”“游學(xué)閱讀”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，目前相關(guān)的研究分布較為零散，根據(jù)目前的研究現(xiàn)狀，可以分為以下幾類。①讀行閱讀推廣案例介紹。這部分內(nèi)容主要是對(duì)國(guó)內(nèi)開展一些讀行閱讀推廣活動(dòng)的介紹。例如陳琦在介紹了紹興圖書館開展的走讀人文紹興活動(dòng)，內(nèi)容包括該圖書館在資源利用、專家邀請(qǐng)以及線路設(shè)計(jì)上的經(jīng)驗(yàn)［2］。王成東介紹了郴州市圖書館“讀行郴州”專題閱讀，對(duì)地方文獻(xiàn)資源在少兒閱讀推廣中的長(zhǎng)效發(fā)展的方式進(jìn)行了論述［3］，賈二鵬介紹了西安理工大學(xué)圖書館以“聽、讀、行、悟”為主線推進(jìn)理工高校閱讀推廣的方式方法［4］，趙文萱介紹了金陵圖書館“詩(shī)游南京”的地方文獻(xiàn)情境閱讀［5］，付瑤等介紹沈陽(yáng)師范大學(xué)的暑期游學(xué)閱讀活動(dòng)方案、宗旨、流程，并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行了反思［6］。②概念解析。“閱讀+旅行”這一閱讀推廣模式對(duì)，相關(guān)的概念名詞眾多，正如上文所提到的文化走讀、游學(xué)閱讀等，有不少學(xué)者都對(duì)其概念進(jìn)行了解析。例如張磊認(rèn)為研學(xué)旅行和文化走讀是圖書館在文旅融合模式下開展體驗(yàn)式教育服務(wù)的兩種方式，其中文化走讀是“閱讀+行走”的閱讀方式，其重心在于讀，重在為書籍中的文字賦予生命，使文本成為可視化的景觀，通過專家學(xué)者對(duì)地域文化、自然景觀、歷史典故或某一本書的解讀和共讀，建立豐富多元的閱讀感知體系［7］。儲(chǔ)節(jié)旺認(rèn)為其是旨在通過“行走+解讀”的形式，結(jié)合具有當(dāng)?shù)匚幕厣木包c(diǎn)、路線或書籍，向讀者提供集“讀、游、談、品、覽”為一體的文化服務(wù)［8］。查煒提出，研學(xué)旅行是“閱讀+旅行”的活動(dòng)，是“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”的體驗(yàn)過程，其將學(xué)習(xí)、教育、閱讀、旅行相結(jié)合，通過圖書閱讀、生活體驗(yàn)、情感交流、知識(shí)分享等活動(dòng)，讓參與者在閱讀中學(xué)習(xí)，在旅行中體驗(yàn)，達(dá)到研究和學(xué)習(xí)的目的［9］。還有許多學(xué)者將其歸類為“體驗(yàn)式”閱讀、“情境化”閱讀的范疇。③實(shí)踐分析。隨著圖書館相關(guān)實(shí)踐的增多，一些學(xué)者也對(duì)目前的實(shí)踐情況進(jìn)行分析和總結(jié)，對(duì)其發(fā)展動(dòng)因、實(shí)踐的特點(diǎn)和不足進(jìn)行了闡述，例如王營(yíng)盈介紹了對(duì)公共圖書館文化走讀服務(wù)實(shí)踐情況的調(diào)研，認(rèn)為國(guó)內(nèi)公共圖書館文化走讀存在著認(rèn)識(shí)不足、活動(dòng)影響力不夠、閱讀內(nèi)容單一、推廣力度不足等問題，并提出了發(fā)展策略［10］。

當(dāng)前有關(guān)讀行閱讀推廣的研究還處于起步階段，在實(shí)踐中各個(gè)圖書館也各自發(fā)揮，顧此失彼。隨著文旅融合的深入發(fā)展，許多文化旅游機(jī)構(gòu)、閱讀推廣機(jī)構(gòu)開始向游客提供閱讀和旅行相結(jié)合的閱讀推廣服務(wù)。而對(duì)于圖書館來說，開展這類服務(wù)是圖書館文化教育功能的體現(xiàn)，既可以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，同時(shí)也充當(dāng)了閱讀推廣的媒介。只有在思想上和理論上提高了認(rèn)識(shí)，端正了態(tài)度，才能在實(shí)踐中得到更好的發(fā)展。筆者在本文中試圖梳理其概念和要素，調(diào)查其現(xiàn)狀，以期圖書館在實(shí)踐中能更好地提供讀行閱讀推廣服務(wù)。

2 圖書館讀行閱讀推廣服務(wù)的概念和構(gòu)成要素

正如上文所述，有關(guān)閱讀+旅行這種模式的各種概念層出不窮，比如“研學(xué)旅行”“文化走讀”，但仔細(xì)甄別這些概念中有一些細(xì)微的不同，例如研學(xué)旅行偏重于學(xué)習(xí)的目標(biāo)，帶有研究性性質(zhì)，側(cè)重探究性活動(dòng)，對(duì)問題作出猜測(cè)、推理、分析，找出答案。而文化走讀則偏重于旅游目的地的背景文化的解讀。景觀閱讀則更多的是通過景觀凝視，以自身現(xiàn)有的或者補(bǔ)充學(xué)習(xí)的背景文化知識(shí)來解釋旅游體驗(yàn)［11］，如同氣象學(xué)家閱讀天空以預(yù)測(cè)天氣，心理學(xué)家閱讀夢(mèng)境以解釋心理。因此，筆者更愿意用讀行閱讀來概括“旅游”+“閱讀”這一文旅融合形式，它是一種個(gè)人或者團(tuán)體出于學(xué)習(xí)、休閑、審美、自我實(shí)現(xiàn)等目標(biāo)，通過將閱讀和游覽的實(shí)際體驗(yàn)相結(jié)合，形成對(duì)旅游目的地豐富、多元和深刻感知體驗(yàn)的旅行活動(dòng)。而圖書館讀行閱讀推廣服務(wù)就是圖書館依托自身和社會(huì)資源，倡導(dǎo)、發(fā)起和組織游客參與讀行閱讀，實(shí)現(xiàn)旅行目標(biāo)的服務(wù)。和其他事務(wù)一樣，其構(gòu)成包含了各種要素，總體上看，圖書館讀行閱讀推廣的構(gòu)成要素包括了服務(wù)主體、共同體、服務(wù)對(duì)象、服務(wù)目標(biāo)、活動(dòng)、閱讀內(nèi)容、旅游目的地、環(huán)境資源和文化因素（如下圖1所示），這七大要素貫穿了圖書館讀行閱讀推廣服務(wù)的全過程，正確認(rèn)識(shí)讀行閱讀推廣服務(wù)各要素的內(nèi)涵，把握要素之間的關(guān)系，有助于圖書館提升讀行閱讀推廣服務(wù)水平。

①服務(wù)主體。服務(wù)主體是指讀行閱讀推廣活動(dòng)過程中的發(fā)起者、組織者和執(zhí)行者，在這里主要是指圖書館機(jī)構(gòu)以及組織活動(dòng)的館員。②服務(wù)對(duì)象。服務(wù)對(duì)象是圖書館讀行閱讀推廣的參與者。可以分為不同的類型，例如學(xué)生、老年人、成年人等等。③共同體。共同體是指除了服務(wù)主體和服務(wù)對(duì)象以外的其他參與讀行閱讀推廣的集合體。在圖書館讀行閱讀推廣服務(wù)中，共同體既可以包括館外聘請(qǐng)的走讀導(dǎo)師、服務(wù)的志愿者、共同倡導(dǎo)者，也可以是圖書館邀請(qǐng)的陪伴游客等等。④目標(biāo)。目標(biāo)包括服務(wù)目標(biāo)和參與者目標(biāo)，從參與者既游客的角度上來說，目標(biāo)可以是休閑娛樂或者精神追求等等，而對(duì)于圖書館來說，則是達(dá)到閱讀推廣、文化傳播等目標(biāo)。⑤閱讀內(nèi)容。讀行閱讀推廣服務(wù)中，閱讀是其重要構(gòu)成要素，閱讀內(nèi)容包括書籍、人、音視頻和其他作品。⑥活動(dòng)。包括活動(dòng)規(guī)則、空間和活動(dòng)形式，規(guī)則是指活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，如安全規(guī)范，活動(dòng)流程等等?？臻g則是指活動(dòng)開展的旅游目的地，形式是指走讀活動(dòng)開展的方式方法，例如采用線上或者線下形式。⑦旅游目的地。旅游目的地是指讀行閱讀推廣服務(wù)過程中讀者參觀游覽的地方。⑧環(huán)境和文化要素。環(huán)境和文化要素是讀行閱讀推廣服務(wù)的重要因素，貫穿了活動(dòng)的始終，體現(xiàn)在活動(dòng)的過程中。

3 圖書館讀行閱讀推廣服務(wù)實(shí)踐情況分析

本研究旨在探討當(dāng)前國(guó)內(nèi)圖書館讀行閱讀推廣服務(wù)的現(xiàn)狀和不足，為圖書館提高讀行閱讀推廣服務(wù)水平提供建議。筆者對(duì)我國(guó)圖書館讀行閱讀推廣服務(wù)實(shí)踐進(jìn)行梳理和篩選，通過文獻(xiàn)梳理和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，記錄具有持續(xù)性和一定影響力的圖書館讀行閱讀推廣服務(wù)實(shí)踐。并從圖書館讀行閱讀推廣活動(dòng)的主要構(gòu)成要素，即服務(wù)主體、共同體、服務(wù)對(duì)象、閱讀內(nèi)容、活動(dòng)形式等方面的特征分析其現(xiàn)狀。

3.1 服務(wù)主體

目前從服務(wù)主體的構(gòu)成上來看可以將圖書館讀行閱讀推廣活動(dòng)分為獨(dú)立型服務(wù)主體和聯(lián)合型服務(wù)主體，獨(dú)立型服務(wù)主體的讀行閱讀推廣活動(dòng)是由單體圖書館倡導(dǎo)和組織，例如紹興圖書館開展的讀行閱讀推廣活動(dòng)就是紹興圖書館組織人力、設(shè)計(jì)路線和帶領(lǐng)游客走讀。而聯(lián)合型服務(wù)主體的圖書館讀行閱讀推廣活動(dòng)由多個(gè)圖書館共同發(fā)起和實(shí)施，例如廣西壯族自治區(qū)圖書館開展的“走讀廣西”系列活動(dòng)，是以《廣西公共文化場(chǎng)館導(dǎo)覽圖》為依托，由廣西壯族自治區(qū)圖書館聯(lián)合全區(qū)14個(gè)市級(jí)圖書館一起為游客展現(xiàn)廣西風(fēng)貌的讀行閱讀推廣活動(dòng)。除圖書館以外，讀行閱讀推廣活動(dòng)中還可能包含有其他服務(wù)主體，例如深圳市鹽田區(qū)圖書館“山海之旅 走讀鹽田”系列走讀活動(dòng)是由鹽田區(qū)文化廣電旅游體育局主辦，鹽田區(qū)圖書館承辦。目前由單體圖書館發(fā)起的讀行閱讀推廣活動(dòng)的旅游目的地主要在本地市開展，陳琦在介紹紹興圖書館人文走讀時(shí)，就提到如果有經(jīng)費(fèi)支持，就能把活動(dòng)開展到更大范圍，延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間，給游客更多的保障，可見單體圖書館在資源上的不足已是發(fā)展的瓶頸［2］，其次單體圖書館開展讀行閱讀推廣往往對(duì)館員提出更高要求，例如沈陽(yáng)師范大學(xué)圖書館在開展游學(xué)活動(dòng)時(shí)要求館員閱讀所有活動(dòng)中選擇的書籍，并在過程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)書中場(chǎng)景和心境，在人力有限情況下也會(huì)成為發(fā)展規(guī)模的桎梏，造成活動(dòng)難以為繼。而聯(lián)合發(fā)起的圖書館讀行閱讀推廣活動(dòng)可以突破單體圖書館服務(wù)的局限，將旅游目的地?cái)U(kuò)大到省或者更大范圍，同時(shí)聯(lián)合發(fā)起的圖書館讀行閱讀推廣活動(dòng)可以吸引到更多的社會(huì)資源，凝聚多個(gè)組織主體的力量，甚至還可能起到1+1>2的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，有助于提高品牌效應(yīng)和社會(huì)影響力。

3.2 服務(wù)共同體

圖書館讀行閱讀推廣活動(dòng)的共同體可以分為服務(wù)型共同體和參與型共同體，服務(wù)型共同體主要包括由圖書館聘請(qǐng)來的走讀導(dǎo)師、開展講座的專家、提供其他服務(wù)的志愿者、旅游目的地管理人員以及交通服務(wù)人員等等，其中走讀導(dǎo)師、專家往往要求對(duì)讀行閱讀推廣設(shè)計(jì)路線的載體有著深刻的理解，在篩選標(biāo)準(zhǔn)上也會(huì)有更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。例如紹興圖書館文化走讀推廣活動(dòng)中由圖書館招募講師，受邀的講師往往都是在某一領(lǐng)域有深入研究的專家，有退休的博物館、檔案館館長(zhǎng)、越文化研究會(huì)的專家、學(xué)校的文史老師以及本館的資深館員，這些走讀導(dǎo)師提高了走讀目的地背景文化解讀的權(quán)威性，為游客帶來了深刻的講解。其他共同體例如旅游目的地管理人員、交通運(yùn)輸服務(wù)人員等等，他們都在讀行閱讀推廣活動(dòng)中為游客提供了相應(yīng)的服務(wù)。而參與型共同體主要包括圖書館邀請(qǐng)來的伴游游客等，例如湖南圖書館開展的“閱見長(zhǎng)沙，走進(jìn)百果園”文化走讀推廣活動(dòng)除了15名成人讀者參與以外，還邀請(qǐng)了著名古建筑畫家、古建筑保護(hù)專家等三位名家一起，在走讀導(dǎo)師的帶領(lǐng)下與其他參與者一起走進(jìn)長(zhǎng)沙歷史街巷，同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)為讀者手繪古建筑。伴游游客并不是讀行閱讀推廣服務(wù)的服務(wù)對(duì)象，與服務(wù)型共同體相比，也不一定向游客提供具體的服務(wù)，不必像走讀導(dǎo)師一樣對(duì)旅游目的地背景文化有深刻的理解，但可以給參與者提供交友、感悟、分享和文化體驗(yàn)等價(jià)值。共同體并不一定在所有走讀活動(dòng)中都存在，部分圖書館走讀活動(dòng)沒有走讀講師等共同體，如沈陽(yáng)師范大學(xué)圖書館開展的暑期游學(xué)活動(dòng)就沒有共同體參與。

3.3 服務(wù)對(duì)象

從圖書館讀行閱讀推廣服務(wù)對(duì)象上來看，參與圖書館讀行閱讀推廣的服務(wù)對(duì)象可以分為同類型游客和多類型游客，同類型游客是同一層次的游客參與活動(dòng)，例如高校學(xué)生，小學(xué)生等群體參與的走讀活動(dòng)，紹興圖書館分別為少兒和成人開展讀行閱讀推廣，蘇州圖書館組織視障者參與的走讀活動(dòng)，各大高校圖書館主要組織本校大學(xué)生參與讀行閱讀推廣活動(dòng)。同類型的參與主體在活動(dòng)過程中更有共鳴，游客之間的交流溝通會(huì)更加順暢，相應(yīng)地，圖書館可以更好地組織資源，提供更有針對(duì)性的服務(wù)。但同類游客的活動(dòng)也相應(yīng)地面臨著受眾面狹窄，影響力不高的局面。而多類型游客是多種層次、不同年齡、不同文化水平的游客混合參加。例如國(guó)家圖書館組織的閱讀之旅就是多層次參與主體，包括老人和小孩，廣西圖書館和欽州圖書館共同開展的“走讀廣西·閱荔欽州”活動(dòng)則是以家庭為單位參與。不同年齡群體、不同文化水平對(duì)圖書的要求會(huì)有很大的不同，圖書館應(yīng)該為不同的群體準(zhǔn)備相應(yīng)的閱讀資料，同時(shí)在走讀過程中營(yíng)造出閱讀氛圍和互動(dòng)方式。

3.4 服務(wù)形式

從圖書館讀行閱讀推廣的主要形式分，可以分為線上和線下服務(wù)，線上服務(wù)主要是采用視頻、文字、圖片等多種方式，由圖書館組織人力，實(shí)地拍攝和介紹，在線上帶領(lǐng)讀者了解旅游目的地的歷史文化的閱讀推廣活動(dòng)。例如廣西壯族自治區(qū)圖書館開展的走讀廣西則是在自治區(qū)文化和旅游廳的指導(dǎo)下，聯(lián)動(dòng)全區(qū)市級(jí)公共圖書館，以廣西地區(qū)文化場(chǎng)館為基礎(chǔ)，利用微信公眾號(hào)開展線上“走讀廣西”活動(dòng)，用文字、圖片、音頻等帶領(lǐng)讀者共同走讀了綠城南寧、紅城百色、邊關(guān)崇左等廣西著名城市，并為讀者推薦相關(guān)書籍。而線下服務(wù)則是讀者實(shí)地游覽旅游目的地，線下的讀行閱讀推廣又可以分為圖書館組織游覽和個(gè)人游客自主游覽方式，游客自主游覽主要是指圖書館提供游覽指引，路線設(shè)計(jì)、景區(qū)介紹、書籍推薦、獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)置等等，游客自主到游覽目的地游覽，例如沈陽(yáng)師范大學(xué)的“I-share暑期游學(xué)閱讀”就是圖書館設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，參與活動(dòng)的30名大學(xué)生自主選擇出游路線。而圖書館組織走讀則是圖書館全程帶領(lǐng)游客走讀旅游目的地，為游客提供導(dǎo)師領(lǐng)讀、游客誦讀、專家解讀等方面的支持。線下走讀有著更深的走讀體驗(yàn)，但每次參與人數(shù)一般只有幾十到上百人，覆蓋人群范圍較小。線上走讀卻沒有人數(shù)的限制，可以覆蓋更多的人群，擴(kuò)大影響力，但同時(shí)也存在讓游客的體驗(yàn)度降低，難以有效激發(fā)閱讀動(dòng)力的問題。因此，圖書館將線上走讀和線下走讀有機(jī)地結(jié)合起來，是更為理想的方式。

3.5 閱讀內(nèi)容

閱讀是圖書館讀行閱讀推廣服務(wù)的重要要素。從閱讀的內(nèi)容上看，圖書館讀行閱讀推廣活動(dòng)可以分為書籍作品閱讀和多品類作品閱讀，書籍作品閱讀的閱讀對(duì)象主要是紙書、電子書等書籍，例如長(zhǎng)沙圖書館要求參與者在參與走讀活動(dòng)前閱讀指定的書籍，導(dǎo)讀館員對(duì)參與者進(jìn)行導(dǎo)讀，選擇的閱讀內(nèi)容也與旅游目的地具有強(qiáng)相關(guān)性。在讀行閱讀推廣活動(dòng)中走讀導(dǎo)師指導(dǎo)解讀，對(duì)旅游目的地文化背景進(jìn)行解說，形成線上導(dǎo)讀、文獻(xiàn)精讀、深度走讀的閱讀模式。而由于部分讀者閱讀效能感和理解能力不高，需要更多作品內(nèi)容呈現(xiàn)以幫助其理解文本內(nèi)容，一些圖書館讀行閱讀推廣活動(dòng)也加入了其他內(nèi)容，包含了音視頻、展覽品等其他多種類型作品，例如南京圖書館在讀行閱讀推廣活動(dòng)中采用了音頻導(dǎo)讀、視頻導(dǎo)讀、專家講座等多種方式。廣西壯族自治區(qū)圖書館的走讀廣西的閱讀內(nèi)容則包括了各大文化場(chǎng)館的展覽內(nèi)容等。當(dāng)前圖書館讀行閱讀推廣閱讀內(nèi)容主要以館藏圖書為主，其他類型作品為輔，筆者認(rèn)為，多品類的閱讀內(nèi)容可以更大程度的滿足不同類型游客的需求，尤其是那些內(nèi)容關(guān)聯(lián)、相互印證、形式多樣的多品類作品。

4 圖書館讀行閱讀推廣的發(fā)展路徑

4.1 深度開發(fā)旅游信息資源

閱讀是讀行閱讀推廣中的基本要素，圖書館的信息資源在走讀活動(dòng)中起著基礎(chǔ)支撐作用。在讀行閱讀推廣實(shí)踐中許多圖書館為讀者提供了推薦閱讀書目，例如南京圖書館“致敬南京長(zhǎng)江大橋”文化走讀推廣活動(dòng)為讀者推薦《大江之上--長(zhǎng)江大橋建設(shè)三部曲》，在“走進(jìn)明城墻”活動(dòng)中推薦了《曠世城垣--南京明城墻》，但僅推薦書籍難以滿足多層次讀者的閱讀需求，建立起多元的、多層次的資源保障體系來滿足各類型的讀行閱讀推廣游客閱讀需求的根本保障。在文旅融合的大環(huán)境下，許多圖書館已對(duì)旅游信息資源進(jìn)行挖掘，例如長(zhǎng)沙市圖書館收集整理“文都”歷屆當(dāng)選城市文獻(xiàn)資源，通過廣泛收集整理、精心編輯后刊印成冊(cè)，截至2020年，圖書館自編文都文獻(xiàn)資料集百余冊(cè)，涵蓋了當(dāng)選城市的自然風(fēng)光、民俗風(fēng)情、風(fēng)味產(chǎn)品等內(nèi)容［12］，文都文獻(xiàn)資源成為長(zhǎng)沙圖書館的“長(zhǎng)圖出發(fā)、閱見長(zhǎng)沙”城市閱讀計(jì)劃的文獻(xiàn)保障。目前各圖書館都保存有大量的古籍志書、旅游指南、名人傳記、民風(fēng)民俗、書畫攝影、游記詩(shī)文、景區(qū)介紹等旅游文獻(xiàn)，但這些內(nèi)容浩如煙海，學(xué)科交叉滲透，許多古籍方志更是晦澀難懂，讓讀者“望而卻步”，并且許多珍貴的地方資源都無法外借，造成利用不便。筆者認(rèn)為，為讀者提供多層次的讀行閱讀推廣資源是圖書館讀行閱讀推廣活動(dòng)的根本吸引力，既需要提供概括性和敘述性的旅游信息，也需要專指性很強(qiáng)的和內(nèi)容多樣化的信息需求。因此，對(duì)旅游信息資源進(jìn)行深度挖掘，開展文獻(xiàn)資料匯編、數(shù)字化加工、二三次文獻(xiàn)服務(wù)，提供圖像、文本、音頻、視頻等多層次的信息資源，為游客提供可看、可聽、可品的閱讀內(nèi)容保障，同時(shí)考慮游客的不同類型，對(duì)于游客給予更多針對(duì)性的閱讀資料支持，例如提供圖書有聲版、盲文版、電子版等多種版本，同時(shí)關(guān)注他們對(duì)圖書的可獲得性，以兒童為主的讀行閱讀推廣應(yīng)選擇故事性較強(qiáng)、容易閱讀和理解的內(nèi)容。

4.2 打造精品路線，推動(dòng)品牌建設(shè)

讀行閱讀推廣將與旅游實(shí)踐深度結(jié)合，能創(chuàng)設(shè)出閱讀情境，最大程度的激發(fā)出人們的閱讀欲望，也容易形成精品品牌。圖書館可以就讀行閱讀推廣打造精品路線，推進(jìn)品牌建設(shè)，吸引更多的人參與其中。在本文案例中，南京圖書館、長(zhǎng)沙圖書館、廣西圖書館等都已開始進(jìn)行讀行閱讀推廣品牌建設(shè)。圖書館可以從閱讀資料篩選、路線設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)總結(jié)等各方面實(shí)現(xiàn)科學(xué)規(guī)范的管理，形成強(qiáng)有力的活動(dòng)保障，同時(shí)注重活動(dòng)創(chuàng)新和評(píng)估，并通過設(shè)計(jì)專門的品牌標(biāo)識(shí)，開展線上線下活動(dòng)，打造相關(guān)的文創(chuàng)用品，培養(yǎng)資深的專職館員等措施加強(qiáng)品牌感知。這其中選擇走讀路線是實(shí)現(xiàn)品牌目標(biāo)的關(guān)鍵，選擇得當(dāng)，可以讓讀行閱讀推廣圍繞精品路線持久開展。目前絕大多數(shù)圖書館的讀行閱讀推廣活動(dòng)參觀目的地有歷史遺址、博物館、城市地標(biāo)、名人故居、老字號(hào)企業(yè)等等，在路線選擇上具有當(dāng)?shù)靥厣D書館的在讀行閱讀推廣品牌建設(shè)的路線設(shè)計(jì)中充分利用內(nèi)部和外界資源優(yōu)勢(shì)，通過前期的調(diào)研準(zhǔn)備，打造科學(xué)合理的精品路線，應(yīng)遵循一定的路線設(shè)計(jì)原則：①充分考慮城市經(jīng)典地標(biāo)、歷史事件相關(guān)的旅游景點(diǎn)、特色地方旅游景點(diǎn)，當(dāng)?shù)匚幕袼薰?jié)慶活動(dòng)、民俗展演、非遺文化展示等旅游目的地，凝聚地方認(rèn)同。②利用圖書館閱讀活動(dòng)以及導(dǎo)讀導(dǎo)師資源，可以利用名人效應(yīng)大大提高游客的走讀體驗(yàn)。如考慮書籍作者的配合度，能否出席講解等等。③考慮包含有大眾感興趣的文化以及受眾人群的閱讀喜好和需求，如對(duì)于兒童人群則可以考慮一些具有趣味性和實(shí)踐性更強(qiáng)的讀行閱讀推廣路線。④結(jié)合圖書館特色文獻(xiàn)資源。

4.3 構(gòu)建多層次閱讀服務(wù)模式

讀行閱讀推廣活動(dòng)中，通過情境的反饋和他人的啟示，身在此間的游客會(huì)對(duì)此地此景背景文化產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。由于讀行閱讀推廣活動(dòng)中參與的游客范圍廣泛，游客的年齡、文化水平、閱讀習(xí)慣有著很大的區(qū)別，在讀行閱讀推廣活動(dòng)中引導(dǎo)游客閱讀不能一概而論，應(yīng)根據(jù)各類人群和各個(gè)階段的特征，根據(jù)閱讀的特點(diǎn)和一般規(guī)律，建立起差異性的服務(wù)服務(wù)體系，筆者認(rèn)為可以將其分為淺閱讀服務(wù)體系、深閱讀服務(wù)體系和個(gè)性化服務(wù)體系。①淺閱讀服務(wù)體系。淺閱讀服務(wù)體系以概況介紹、片段誦讀、題目問答等形式為主，概況介紹可以采用文字、圖片、展覽、短視頻等方式，其間穿插各種交流、分享、采訪、互動(dòng)、展示等環(huán)節(jié)。片段誦讀可以在活動(dòng)過程之中組織游客對(duì)有價(jià)值內(nèi)容進(jìn)行誦讀，例如與景點(diǎn)有關(guān)的朗朗上口的詩(shī)歌、名句等等。而題目問答是以事先設(shè)計(jì)問題尋求答案的方式，鼓勵(lì)游客找出答案。淺閱讀服務(wù)體系尤其適合閱讀效能感不強(qiáng)，閱讀理解能力不高的游客。②深閱讀服務(wù)體系。以走讀中的閱讀愛好者為主，組建不同的核心閱讀小組，成員在推薦書目上，初期由導(dǎo)師帶領(lǐng)閱讀，在活動(dòng)中圍繞歷史遺址遺跡、故事、地理、建筑、藝術(shù)、民宿、人物、典故、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等采訪教師，后期選擇某個(gè)主題，展開深層次閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)游客將走讀的收獲通過各種形式表達(dá)出來，如隨筆、美文、游記、訪談、論文、考證，以供參與游客之間進(jìn)行深度交流。③個(gè)性化閱讀服務(wù)體系。針對(duì)部分讀者提供個(gè)性化的服務(wù)體系，如提供一對(duì)一的閱讀指導(dǎo)、深度探討、定題服務(wù)等等。在開展活動(dòng)之前應(yīng)充分了解參與者的閱讀興趣，為個(gè)性化的閱讀服務(wù)做好準(zhǔn)備。

4.4 尋求可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制

讀行閱讀推廣活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)造出可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，才能推動(dòng)讀行閱讀推廣活動(dòng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，作為文旅融合的形式之一，各級(jí)各地政府機(jī)構(gòu)在讀行閱讀推廣活動(dòng)的推動(dòng)過程中起到了不可忽視的作用。例如南京市江北新區(qū)圖書館組織的“2020紅色江北走讀”活動(dòng)就是由南京市江北新區(qū)宣傳與統(tǒng)戰(zhàn)部主辦，南京市江北新區(qū)圖書館承辦。但許多圖書館的讀行閱讀推廣活動(dòng)仍然只是單次活動(dòng)，沒有可持續(xù)性，需要?jiǎng)?chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。圖書館可以從以下幾個(gè)方面來建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制：①吸引更多社會(huì)資源參與。從活動(dòng)實(shí)踐中不難看出，不少圖書館的讀行閱讀推廣活動(dòng)邀請(qǐng)了對(duì)背景文化知識(shí)了解較深的專家或者書籍作者作為走讀導(dǎo)師，給游客帶來了深刻的體驗(yàn)。因此，注重對(duì)現(xiàn)有導(dǎo)師的長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)吸引更多的歷史學(xué)者、文化藝術(shù)名人、出版社、文化愛好者等社會(huì)力量參與進(jìn)來。再次還需要積極提供相關(guān)資源，培養(yǎng)志愿者走讀講解員，是圖書館需求讀行閱讀推廣活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的必要舉措。②建立健全后期評(píng)估機(jī)制。讀行閱讀推廣活動(dòng)需要進(jìn)行評(píng)估，以確定走讀活動(dòng)效果?；顒?dòng)是否達(dá)到了既定的目標(biāo)，是否滿足了公眾的需求，目前并沒有完善的服務(wù)評(píng)價(jià)體系對(duì)效果進(jìn)行評(píng)估，在評(píng)估指標(biāo)上應(yīng)進(jìn)行多方面、深層次的分析，避免只注重活動(dòng)舉辦數(shù)量而忽略質(zhì)量。③針對(duì)活動(dòng)參與人員持續(xù)提供服務(wù)。在走讀活動(dòng)結(jié)束之后，讀者往往會(huì)對(duì)相關(guān)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，在走讀活動(dòng)開展以后，持續(xù)為這些讀者提供與主題相關(guān)的閱讀資料，擴(kuò)大閱讀范圍，吸引讀者關(guān)注更廣泛的館藏資源?；顒?dòng)之后組建微信群，及時(shí)討論、交流、收集和總結(jié)讀者閱讀反饋信息。④及時(shí)宣傳成果。利用各種新媒體宣傳讀者的經(jīng)驗(yàn)和收獲，鼓勵(lì)參與者展示自己的獲得感和幸福感，并在后期以成果的方式表達(dá)，包括隨筆、美文、游記、訪談、論文、考證等等，以供人們進(jìn)行交流，激發(fā)深度閱讀興趣，是可以讓更多人參與圖書館讀行閱讀推廣的長(zhǎng)效機(jī)制。⑤結(jié)成圖書館聯(lián)盟。在上文中提到，聯(lián)合開展讀行閱讀推廣服務(wù)有利于突破單體圖書館的資源限制，因此，圖書館界可以聯(lián)合起來，形成在資源上共享互補(bǔ)，在活動(dòng)上協(xié)作聯(lián)動(dòng)的服務(wù)體系，共同開展讀行閱讀推廣服務(wù)，最大限度的滿足游客需求。

5 結(jié)語(yǔ)

讀行閱讀推廣是近年來圖書館興起的文旅融合服務(wù)新形式，它將閱讀、旅行、文化傳播融合在一起，符合圖書館的基本職能和業(yè)務(wù)特征，有利于圖書館推進(jìn)全民閱讀，活化圖書館資源，提升文化地位，因此，讀行閱讀推廣在圖書館有著廣泛的發(fā)展空間，是圖書館值得重點(diǎn)發(fā)展的文旅融合服務(wù)之一。各級(jí)各類圖書館應(yīng)積極地投入，隨著越來越多的圖書館參與其中，相信必然能推動(dòng)讀行閱讀推廣服務(wù)穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄢瑩.公共圖書館文旅融合的典型實(shí)踐與分析［J］.圖書與情報(bào)，2019（1）：111-114.

［2］陳琦.圖書館+旅游：紹興圖書館“走讀人文紹興”案例研究.圖書館研究與工作，2019（9）：13-15.

［3］王成東，云鳳麗.地方文獻(xiàn)資源在構(gòu)建少兒閱讀推廣新模式中的思考：以郴州市圖書館“讀行郴州”專題閱讀為例［J］.河南圖書館學(xué)刊，2021（6）：5-6.

［4］賈二鵬，閆俊超，惠愛瑙.以“聽、讀、行、悟”為主線推進(jìn)理工高校閱讀推廣：西安理工大學(xué)圖書館的實(shí)踐探索［J］.山東圖書館學(xué)刊，2019（3）：93-95.

［5］趙文萱.文旅融合下的公共圖書館地方文獻(xiàn)情境閱讀：以金陵圖書館“詩(shī)游南京”為例［J］.新世紀(jì)圖書館，2021（6）：29-33.

［6］付瑤，杜洋.“游學(xué)閱讀”：圖書館體驗(yàn)式閱讀模式再造：以沈陽(yáng)師范大學(xué)“I-Share暑期游學(xué)閱讀”活動(dòng)為例［J］.圖書情報(bào)工作，2017（6）：21-25.

［7］張磊，周蕓熠，尹士亮．圖書館+景區(qū)（公園）：文旅融合背景下閱讀推廣的新模式［J］．圖書館建設(shè)，2022（3）：113-121.

［8］儲(chǔ)節(jié)旺，夏莉.圖書館文旅融合現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究［J］.國(guó)家圖書館學(xué)刊，2020（5）：40-50.

［9］查煒.我國(guó)公共圖書館文旅融合模式考察［J］.圖書館工作與研究，2021（2）：99-105.

［10］王營(yíng)盈.文旅融合背景下公共圖書館文化走讀服務(wù)實(shí)踐與發(fā)展策略［J］.圖書館工作與研究，2022（6）：109-115.

［11］陳宗海.旅游景觀文化論［J］.上海大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000（3）：108-112.

［12］王自洋，陳一詩(shī)，肖雨滋.文旅融合背景下我國(guó)公共圖書館特色資源建設(shè)與利用策略研究［J］.圖書館，2021（6）：80-86.

作者簡(jiǎn)介：

李若鵬（1971— ），男，碩士，副研究館員，任職于遼陽(yáng)市文物保護(hù)中心（遼陽(yáng)博物館）。研究方向：新形勢(shì)下圖書館閱讀推廣研究、智慧圖書館視角下的閱讀推廣研究和發(fā)展。