【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；提問(wèn)策略

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣的重任。目前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在兩種不良傾向：一種是教師講得多、問(wèn)得多，學(xué)生讀得少、想得少、練得更少，將閱讀課上成了“分析課”“提問(wèn)課”?！皾M(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)方式使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒(méi)有反復(fù)閱讀、理解感知的時(shí)間和空間，導(dǎo)致閱讀教學(xué)失去了應(yīng)有的意義。另一種是打著“素質(zhì)教育”“課改”的幌子，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)放得過(guò)開(kāi)，教師沒(méi)有給學(xué)生提出具體的要求，即使提出了閱讀要求，也是泛泛而談，讓學(xué)生漫無(wú)目的地去讀、去想，且美其名曰培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能，這樣教師就失去了主導(dǎo)作用。以上兩種教學(xué)方法都違背了教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。鑒于此，有的教師在備課上狠下功夫，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須遵循“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線(xiàn)”的原則，讓學(xué)生“ 在學(xué)中樂(lè)、在樂(lè)中學(xué)”。因此，在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)提問(wèn)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.重識(shí)記輕創(chuàng)造

如今大部分教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更加重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解。記憶層面的提問(wèn)，學(xué)生可以直接從文本中找到答案，對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉作用不大。教師較多使用的提問(wèn)語(yǔ)句有“作者是誰(shuí)”“作者處于哪個(gè)時(shí)期”“主人公主要做了什么”“本文主要包括哪幾部分”，通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容和具體知識(shí)的記憶。理解層面的提問(wèn)多是針對(duì)文本內(nèi)容中的某一事件進(jìn)行具體描述，用自己的話(huà)去闡釋具體概念，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解文章等，這不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

教師對(duì)課堂提問(wèn)類(lèi)型的理解不夠準(zhǔn)確，使得其在閱讀教學(xué)中對(duì)課堂提問(wèn)類(lèi)型的比例設(shè)計(jì)不均衡。這就容易導(dǎo)致教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本時(shí)方向發(fā)生偏離，過(guò)于重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中方法的獲得與情感的體驗(yàn)，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的生成，也就導(dǎo)致課堂提問(wèn)的效率低下。

教師對(duì)課堂提問(wèn)目的和意義的理解存在差異，一些提問(wèn)與閱讀文本關(guān)聯(lián)不緊。教師對(duì)封閉性提問(wèn)類(lèi)型的理解比較透徹，但是對(duì)于開(kāi)放性提問(wèn)類(lèi)型的理解不夠全面和深入，就會(huì)減少學(xué)生在課堂上表達(dá)自己想法、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)僅設(shè)置識(shí)記、理解型的提問(wèn)，短時(shí)間內(nèi)可能會(huì)有顯著的教學(xué)效果，但是長(zhǎng)期來(lái)看不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)取精神。

2.重理解輕語(yǔ)用

教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，傾向于將重點(diǎn)放在提出問(wèn)題上，然后通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，隨之進(jìn)行品讀感悟。如此一來(lái)，問(wèn)題的提出僅解決了單元要素中的“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，沒(méi)有關(guān)注到語(yǔ)言文字運(yùn)用方面的訓(xùn)練，單純?yōu)榱恕白x懂”而問(wèn)。其實(shí)文章在語(yǔ)言運(yùn)用上大有可以研究的地方，教師可以增強(qiáng)提問(wèn)的整合性。無(wú)論是教師的重新組織，還是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重新組織，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)縝密思維、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力有著重要作用。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)多個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)之后，教師沒(méi)有進(jìn)行概括總結(jié)，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的現(xiàn)象。即教師缺乏重新組織的意識(shí)，這也就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上訓(xùn)練語(yǔ)言文字運(yùn)用的機(jī)會(huì)較少。

只有將知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐中，學(xué)生才能真正將知識(shí)內(nèi)化為自身的能力。教師過(guò)于重視識(shí)記與理解型課堂提問(wèn)，極少提出應(yīng)用類(lèi)問(wèn)題。而閱讀教學(xué)是師生與文本進(jìn)行交流對(duì)話(huà)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生基于文本進(jìn)行語(yǔ)言文字的表達(dá)是閱讀教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，重理解輕語(yǔ)用的課堂提問(wèn)不利于發(fā)揮其應(yīng)有的效用。

3.重預(yù)設(shè)輕生成

教師高度重視預(yù)設(shè)并給予學(xué)生大量的積極評(píng)價(jià)，從短期效果來(lái)看能夠順利完成教學(xué)任務(wù)并幫助學(xué)生建立自信。但是教師不重視生成性問(wèn)題，不利于教師準(zhǔn)確地把握學(xué)情，也不利于學(xué)生深切體會(huì)文本中蘊(yùn)含的思想情感與價(jià)值觀(guān)，難以進(jìn)行自己能力范圍內(nèi)的擴(kuò)展延伸。

部分教師主要以課前預(yù)設(shè)教學(xué)為主，預(yù)設(shè)的依據(jù)較廣泛，有課后題、語(yǔ)文要素、課標(biāo)、教師參考書(shū)等，而生成主要根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)情的變化，且教師對(duì)于該在什么時(shí)間生成問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在較大差異。有的教師認(rèn)為在自己預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，但是學(xué)生沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，就會(huì)以追問(wèn)的形式生成問(wèn)題，如果生成的問(wèn)題在教師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，說(shuō)明學(xué)生的思考力度不大。由此可知，教師在日常教學(xué)中更加注重教學(xué)的預(yù)設(shè)活動(dòng)，而對(duì)閱讀教學(xué)生成的問(wèn)題關(guān)注較少，認(rèn)知不夠全面。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)應(yīng)持的原則

1.突出重點(diǎn)難點(diǎn)

課堂提問(wèn)作為一種啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)手段，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就應(yīng)做到目的明確，指向清楚，能在最短的時(shí)間內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、模糊點(diǎn)等；尊重學(xué)生的思維，但絕不是讓學(xué)生放任自流；科學(xué)確定課堂教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)內(nèi)容，才能是真正意義上的“以學(xué)生為主體”的閱讀教學(xué)。

2.形成層次坡度

教學(xué)要尊重學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。不同年齡段學(xué)生的思維有其自身的特點(diǎn)，初中生的思維處于從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化的階段，隨著年齡增長(zhǎng)，他們的抽象邏輯思維能力日益增強(qiáng)，但在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，需要依賴(lài)具體直觀(guān)的表象。教師在教學(xué)中應(yīng)研究本班學(xué)生所處的思維發(fā)展階段和思維發(fā)展規(guī)律，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)。

教學(xué)要尊重不同學(xué)生的思維發(fā)展水平，因此，課堂提問(wèn)應(yīng)遵循層次性原則，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，分層次、有坡度地設(shè)問(wèn)。要做到由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，利用提問(wèn)為學(xué)生鋪設(shè)晉級(jí)的階梯，力求將學(xué)生引向求知的高度。

3.關(guān)注學(xué)生差異

課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生。問(wèn)題太難，會(huì)讓基礎(chǔ)差的學(xué)生力不從心，無(wú)精打采，很容易挫傷他們的自信心；問(wèn)題太簡(jiǎn)單，又不能激發(fā)程度較好學(xué)生探索的欲望，讓他們感到索然無(wú)味，降低了參與的積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問(wèn)類(lèi)型和方式，變換提問(wèn)的角度。既要激活程度較好學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生信心，讓全體學(xué)生都能在提問(wèn)中找到自己的位置，都能積極地參與課堂教學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。

4.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！弊怨乓詠?lái)，人們就認(rèn)識(shí)到興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，并一致認(rèn)為“興趣是最好的老師”。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也是課堂提問(wèn)的重要原則，由于初中生的生理和心理發(fā)展還不成熟，他們往往不能理性看待自己的學(xué)習(xí)和控制自己的學(xué)習(xí)行為，所以教師有效地調(diào)控學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)就顯得尤為重要。激發(fā)學(xué)生興趣的提問(wèn)，能使學(xué)生在課堂上集中注意力，并創(chuàng)造性地完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)的優(yōu)化策略

1.明確閱讀教學(xué)的核心問(wèn)題

在閱讀教學(xué)中設(shè)置有效提問(wèn)環(huán)節(jié)，把握教材內(nèi)容是基礎(chǔ)，但教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，要通過(guò)準(zhǔn)確深入解讀教材來(lái)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。教師解讀教材的水平與質(zhì)量直接關(guān)系到閱讀教學(xué)能否有效進(jìn)行。

教材僅僅是閱讀資源的有機(jī)組成部分，教師能否恰當(dāng)?shù)亟庾x教材，關(guān)鍵在于是否從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，把握語(yǔ)文工具性與人文性統(tǒng)一的特征；從作者角度出發(fā)，深入研讀文本；從編者角度出發(fā)，理解整冊(cè)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)意圖；從學(xué)生角度出發(fā)，了解學(xué)生情況，具體問(wèn)題具體分析。從課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，教師要將教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)緊密結(jié)合后設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和閱讀教學(xué)的核心問(wèn)題。從作者來(lái)看，每篇文章都是特定時(shí)代背景下產(chǎn)生的，教師與文本對(duì)話(huà)時(shí)，不能局限于文本本身，應(yīng)該將文本置于作者創(chuàng)作所處的時(shí)代背景之中。從編者來(lái)看，教師要置身于文本之外，以俯視的角度全面、客觀(guān)地審視編者意圖，小到一篇文本、一個(gè)單元，大到一冊(cè)教材，教師都要做到心中有數(shù)，通篇考慮，有序安排。從學(xué)生來(lái)看，教師要尋找閱讀文本與學(xué)生的生活實(shí)踐連接的最佳結(jié)合點(diǎn)，使文本盡可能地接近學(xué)生日常生活，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。

2.從技巧上優(yōu)化提問(wèn)策略

言語(yǔ)交流是人與人交往的常用手段，也是課堂提問(wèn)的常用手段。教師通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思考，學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，與教師交流意見(jiàn)、交換想法，從而取得進(jìn)步。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，教師提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、明了、通俗易懂。有效的方法是教師在備課時(shí)先在教案上將問(wèn)題以書(shū)面的形式呈現(xiàn)出來(lái)，再自讀兩遍，聽(tīng)一聽(tīng)有沒(méi)有歧義或是語(yǔ)句不通、用詞不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

教師在課堂上要真正做到關(guān)注學(xué)生、以學(xué)生為中心。綜觀(guān)當(dāng)下的初中語(yǔ)文課堂，教師提完問(wèn)題后，立刻就有學(xué)生舉手，教師立馬提問(wèn)，環(huán)節(jié)流暢、一氣呵成?？苫卮饐?wèn)題的學(xué)生，常常語(yǔ)言組織不是很流暢，答案不是很全面甚至錯(cuò)誤。這都與學(xué)生不認(rèn)真傾聽(tīng)、不認(rèn)真思考有關(guān)。因此，教師在提出問(wèn)題后，應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間，讓學(xué)生也學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思考。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)，并及時(shí)、準(zhǔn)確地予以正向的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師應(yīng)要真誠(chéng)、有針對(duì)性地予以肯定和表?yè)P(yáng)，而不是泛泛而談。

3.開(kāi)展課堂互動(dòng)培訓(xùn)

教師專(zhuān)業(yè)能力的提升不僅要依靠自身的努力，更需要學(xué)校的助推和幫助，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中的提問(wèn)水平，同樣也需要外界幫助加以提高。學(xué)校和相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)該組織相應(yīng)的課堂提問(wèn)技巧培訓(xùn)，邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家提供專(zhuān)項(xiàng)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，講授關(guān)于閱讀教學(xué)的最新理論知識(shí)，幫助教師不斷更新閱讀教學(xué)觀(guān)念與提問(wèn)方式，提高閱讀教學(xué)水平和質(zhì)量等。

只有持續(xù)不斷地實(shí)踐，才能體現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值。從學(xué)校層面來(lái)看，可以組織閱讀教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的教研活動(dòng)，組織相應(yīng)年級(jí)的語(yǔ)文教師參與，進(jìn)行集體備課、集體討論，通過(guò)集思廣益，幫助教師快速掌握閱讀教學(xué)提問(wèn)技巧。從教師層面來(lái)看，可以通過(guò)錄制視頻的方式，向其他教師展示自己的困惑之處，便于在教研中進(jìn)行探討。這些策略對(duì)提高教師閱讀教學(xué)提問(wèn)水平、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有很大的促進(jìn)作用。