劉明莉 （甘肅省鎮(zhèn)原縣南川鄉(xiāng)川鄭小學(xué)）

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與習(xí)作是密不可分的兩個(gè)部分。閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，習(xí)作是閱讀的延伸。然而，在教學(xué)中閱讀與習(xí)作往往被割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生難以將在閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中，習(xí)作水平難以提高。關(guān)聯(lián)理論為解決這一問題提供了新視角。

一、關(guān)聯(lián)理論在小學(xué)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

關(guān)聯(lián)理論在語言交際中強(qiáng)調(diào)的核心觀點(diǎn)是關(guān)聯(lián)性，即語言的使用和理解都是一個(gè)不斷尋找和建立關(guān)聯(lián)的過程。這一理論不僅為日常的語言交流提供了理論基礎(chǔ)，還在閱讀與習(xí)作教學(xué)中展現(xiàn)了其深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

在閱讀與習(xí)作教學(xué)中，運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論可以幫助學(xué)生更加深入地理解文本，同時(shí)建立起閱讀與習(xí)作之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系不是簡單的模仿或復(fù)制，而是基于深入理解的知識(shí)遷移與運(yùn)用。具體來說，教師可以通過對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的詳細(xì)分析，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的組織形式和內(nèi)在邏輯，從而在寫作時(shí)能夠有條理地展開思路，形成清晰的篇章結(jié)構(gòu)。此外，關(guān)聯(lián)理論還強(qiáng)調(diào)對(duì)語言特點(diǎn)的把握。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的語言風(fēng)格和修辭手法等，體會(huì)其表達(dá)效果。這樣，學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)能夠有意識(shí)地把握這些語言特點(diǎn)，豐富自己的表達(dá)手段，提升習(xí)作的藝術(shù)性。更為重要的是，關(guān)聯(lián)理論鼓勵(lì)教師在閱讀教學(xué)中關(guān)注作者表達(dá)的情感。通過閱讀，學(xué)生可以感受作者的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而引發(fā)共鳴和思考。這種情感體驗(yàn)不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，還可以為學(xué)生的習(xí)作注入真摯的情感，使作品更具感染力和深度。

總之，關(guān)聯(lián)理論在閱讀與習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生建立閱讀與習(xí)作之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。通過注重篇章結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和作者情感的分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解文本，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、改寫等習(xí)作練習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，還可以培養(yǎng)他們的寫作能力和語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作的有機(jī)融合。

二、關(guān)聯(lián)理論在小學(xué)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)中的融通策略

1. 挖掘教材內(nèi)在關(guān)聯(lián)

教師應(yīng)該深入挖掘語文教材中的閱讀文本與習(xí)作要求之間的內(nèi)在聯(lián)系，這一要求并非空泛之談，而是要具體落實(shí)到每一次的閱讀與習(xí)作教學(xué)中。明確教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，是確保教學(xué)有效性和針對(duì)性的關(guān)鍵。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分挖掘。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，還要引導(dǎo)其關(guān)注文本的寫作技巧和表達(dá)方式。這些技巧和方式，往往是作者在長期寫作實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)和智慧，對(duì)于學(xué)生提高寫作能力具有重要的借鑒意義。因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師要有意識(shí)地指向這些技巧和方式，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶和啟發(fā)。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文以樸實(shí)、自然的筆觸描繪了鄉(xiāng)村生活的美好景象，同時(shí)也蘊(yùn)含豐富的寫作技巧和表達(dá)方式。首先，教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的寫作技巧和表達(dá)方式。作者通過細(xì)膩的筆觸和生動(dòng)的語言，將鄉(xiāng)村生活的點(diǎn)滴展現(xiàn)得淋漓盡致。作者運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，將鄉(xiāng)村景物賦予人的情感和動(dòng)作，如“幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，你常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”這樣的描繪不僅增強(qiáng)了語言的生動(dòng)性，還讓學(xué)生更加直觀地感受到了鄉(xiāng)村生活的魅力。其次，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師要有意識(shí)地指向這些寫作技巧和表達(dá)方式，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶和啟發(fā)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者如何通過細(xì)膩的筆觸刻畫鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)，如“天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫?！边@種具體而形象的描繪，不僅讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)村生活的寧靜與美好，還為他們提供了寫作的借鑒和靈感。在明確習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)后，教師結(jié)合文本的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生以“我眼中的鄉(xiāng)村生活”為主題進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。在習(xí)作教學(xué)中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的寫作技巧和表達(dá)方式描繪自己心中的鄉(xiāng)村生活景象。通過這樣的練習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生將在閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和觀察力。學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何運(yùn)用細(xì)膩的筆觸刻畫景物的特點(diǎn)，如何運(yùn)用修辭手法增強(qiáng)語言的生動(dòng)性，從而提高寫作能力。

2. 創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)情境

教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)與閱讀文本緊密相連的情境，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。這一教學(xué)策略不僅體現(xiàn)了語文教學(xué)的實(shí)踐性，還符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。小學(xué)語文教材中不乏描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美文章，為教師提供了豐富的情境創(chuàng)設(shè)素材。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》這篇課文后，教師可以組織學(xué)生開展以“走進(jìn)自然，感受風(fēng)光”為主題的實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師可以利用課余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)或到學(xué)校附近的公園進(jìn)行實(shí)地觀察。在觀察過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生用心感受大自然的美麗與神奇，注意觀察自然景物的特點(diǎn)，如樹木的形態(tài)、花朵的顏色、小溪的流淌等，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言描述所看到的景象，與同學(xué)分享自己的感受和發(fā)現(xiàn)。實(shí)地觀察結(jié)束后，教師可以安排一次課堂習(xí)作練習(xí)。在習(xí)作教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧這篇課文的寫作方法和表達(dá)技巧，如作者是如何按照季節(jié)順序來描寫小興安嶺四季不同的美景，以及運(yùn)用了哪些生動(dòng)的詞句描繪自然景物。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技巧，結(jié)合自己的實(shí)地觀察感受，寫一篇關(guān)于自然風(fēng)光的作文。在習(xí)作過程中，教師可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，如幫助學(xué)生梳理寫作思路、修改病句等。在此基礎(chǔ)上，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力和創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中展現(xiàn)自己的個(gè)性和特色。此外，教師還可以組織學(xué)生對(duì)寫作成果進(jìn)行展示和交流，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。通過展示和交流，學(xué)生可以更加直觀地感受自己寫作成果和他人寫作成果之間的差距，從而激發(fā)更大的寫作熱情和動(dòng)力。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高寫作水平。

3. 強(qiáng)化讀寫分離與融合

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，不僅關(guān)系到學(xué)生能否自主獲取知識(shí)、理解文本，更是他們未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，給予學(xué)生更多自主閱讀的時(shí)間和空間。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過合作交流的方式共同探究文本內(nèi)涵，提高閱讀理解的廣度和深度。小學(xué)語文教材中收錄了許多經(jīng)典篇目，既有傳統(tǒng)的文化名篇，又有貼近學(xué)生生活的現(xiàn)代佳作。這些文本不僅內(nèi)涵豐富，還蘊(yùn)含著各種寫作技巧和寫作方法。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀或合作探究等方式，讓學(xué)生深入探究文本的寫作特點(diǎn)、表達(dá)方式及作者的思想感情。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀課文，了解故事的主要情節(jié)和人物關(guān)系。隨后，教師可以設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本的內(nèi)涵和寫作技巧，如“諸葛亮是如何巧妙地借到箭的？他運(yùn)用了哪些策略和智慧？”“作者在描寫人物時(shí)運(yùn)用了哪些手法？這些手法對(duì)表現(xiàn)人物性格有什么作用？”等。通過這些問題，學(xué)生可以更加深入地理解課文內(nèi)容，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)到一些寫作技巧和寫作方法。在合作交流環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生分組討論上述問題，并分享彼此的看法和見解。通過小組討論，學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而對(duì)文本有更加全面和深入的理解。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)開展角色扮演、朗讀等活動(dòng)，以更加生動(dòng)、有趣的方式展現(xiàn)文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中。仿寫練習(xí)是一種非常有效的方式。在教學(xué)這篇課文后，教師可以安排一次仿寫練習(xí)，讓學(xué)生借鑒課文中的寫作手法和表達(dá)方式，仿寫一個(gè)類似的故事或片段。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠提高創(chuàng)造力和想象力。

4. 開展實(shí)踐活動(dòng)

教師可以精心組織各類閱讀與習(xí)作活動(dòng)，如定期的讀書會(huì)和寫作比賽，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這些活動(dòng)旨在為學(xué)生營造一個(gè)積極互動(dòng)、富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們充分感受語文的魅力。為了深入探索關(guān)聯(lián)理論在小學(xué)語文閱讀與習(xí)作融通中的運(yùn)用，教師可以設(shè)計(jì)以“春天的色彩”為主題的實(shí)踐活動(dòng)。這次活動(dòng)旨在通過閱讀、討論、習(xí)作和展示評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美好，進(jìn)而激發(fā)他們用自己的語言表達(dá)對(duì)春天的喜愛之情。

（1）閱讀環(huán)節(jié)：感悟春天的美好。

在活動(dòng)開始之前，教師精心挑選了多篇描寫春天的優(yōu)秀范文，這些范文既呈現(xiàn)了優(yōu)美的語言表達(dá)，又展現(xiàn)了春天獨(dú)特的景象和氣息。教師不僅要求學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，感受春天的美好，還引導(dǎo)他們注意范文的語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生紛紛拿起筆，記錄下那些觸動(dòng)心靈的優(yōu)美詞句和獨(dú)特的表達(dá)方式，為接下來的討論和習(xí)作環(huán)節(jié)積累了豐富的語言素材。

（2）討論環(huán)節(jié)：交流感悟與收獲。

閱讀結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生熱情高漲，分享了自己在閱讀中的感悟與收獲。他們暢談對(duì)范文中描寫的春天美好景象的理解，交流對(duì)范文語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的看法，并探討如何將這些優(yōu)美的詞句和表達(dá)方式融入自己的習(xí)作中。通過討論，學(xué)生對(duì)如何描寫春天有了更清晰的認(rèn)識(shí)和思路，也為接下來的習(xí)作環(huán)節(jié)做好了充分的準(zhǔn)備。

（3）習(xí)作環(huán)節(jié)：創(chuàng)作屬于自己的春天。

在討論的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生以“春天的色彩”為主題，寫一篇描寫春天的小短文。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，嘗試運(yùn)用在閱讀和討論中積累的語言素材和表達(dá)技巧。學(xué)生用自己的筆觸描繪春天的美景，將自己的感悟和想象融文字之中。一篇篇充滿童趣和創(chuàng)意的習(xí)作應(yīng)運(yùn)而生，展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)春天的獨(dú)特理解和喜愛之情。

（4）展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

習(xí)作完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行作品展示和評(píng)價(jià)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生相互欣賞彼此的作品，發(fā)現(xiàn)他人作品中的亮點(diǎn)和不足，并針對(duì)不足提出改進(jìn)建議。通過展示與評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅提高了自己的習(xí)作水平，還學(xué)會(huì)了欣賞和評(píng)價(jià)他人的作品。

通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到關(guān)聯(lián)理論在閱讀與習(xí)作融通教學(xué)中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累語言素材，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，并在討論和習(xí)作中加以運(yùn)用與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了閱讀與習(xí)作教學(xué)的有效融通。

5. 完善評(píng)價(jià)體系

為了更好地實(shí)施融通教學(xué)，將閱讀與習(xí)作教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，教師需要在教學(xué)過程中不斷完善評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該注意到學(xué)生的個(gè)體差異和進(jìn)步情況，并采用多樣化的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

閱讀與習(xí)作是語文教學(xué)中相互依存、相互促進(jìn)的兩個(gè)部分。閱讀為學(xué)生提供了豐富的語言素材和寫作范例，習(xí)作則是學(xué)生閱讀成果的具體運(yùn)用和體現(xiàn)。因此，將閱讀與習(xí)作的評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠更全面地反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)提升情況。在完善評(píng)價(jià)體系的過程中，教師應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面：首先，創(chuàng)設(shè)多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。除了傳統(tǒng)的閱讀理解題和習(xí)作評(píng)分，還可以增加對(duì)學(xué)生閱讀速度、閱讀習(xí)慣、閱讀策略及習(xí)作中的創(chuàng)新思維、表達(dá)能力等方面的評(píng)價(jià)。這樣不僅能夠更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀與習(xí)作水平，還能夠有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)與提高。其次，注重過程性評(píng)價(jià)。在閱讀與習(xí)作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。通過課堂觀察、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式，了解學(xué)生在閱讀與習(xí)作過程中的表現(xiàn)和努力程度，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生克服困難，取得進(jìn)步。最后，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，教師可以創(chuàng)設(shè)一些榮譽(yù)稱號(hào)，如“閱讀之星”“寫作之星”等，以表彰在閱讀與習(xí)作方面表現(xiàn)突出的學(xué)生。這些榮譽(yù)稱號(hào)不僅能夠讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和成就，還能夠?yàn)槠渌麑W(xué)生樹立榜樣，激勵(lì)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

綜上所述，文章基于關(guān)聯(lián)理論探討了小學(xué)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)的融通路徑，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中仍然存在一些問題和挑戰(zhàn)，如怎樣平衡閱讀與習(xí)作教學(xué)的時(shí)間、如何針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)等。未來研究可以進(jìn)一步探討這些問題，以為小學(xué)語文閱讀與習(xí)作的融通教學(xué)提供更多有益的參考與借鑒。