韓積欣 （甘肅省古浪縣大靖教育工作站）

幼兒階段是語言發(fā)展的關鍵時期，是養(yǎng)成良好語言習慣、夯實語言基礎、培養(yǎng)語言表達能力和溝通能力的重要階段。繪本中包含簡易文字、常見數(shù)字、趣味圖案、新奇表情等豐富內(nèi)容，能夠為幼兒提供趣味性、故事性和知識性的語言訓練素材，幫助幼兒進行快樂閱讀與積極表達，促進幼兒語言能力的發(fā)展。為此，教師在幼兒教育階段要充分挖掘繪本資源對幼兒語言教育的價值，創(chuàng)造性地以繪本資源作為語言能力的培養(yǎng)支點，科學推進幼兒語言教學活動的開展，促使幼兒的語言能力在繪本資源的熏陶下不斷發(fā)展。

一、繪本資源是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要基點

第一，繪本是以簡易文字、圖表說明、故事支持、趣味驅動等為核心元素的信息載體，能夠幫助幼兒習得一定的語言基礎知識，真正實現(xiàn)幼兒的快樂閱讀、多維拓展與語言表達，加速科學育人觀與幼兒語言教學活動的深層次融合。繪本資源是幼兒語言能力培養(yǎng)的有效載體，能夠為幼兒提供各種各樣的語言信息和學習元素，對幼兒有著較大的吸引力與影響力，促使幼兒實現(xiàn)沉浸式學習，有利于夯實幼兒的語言基礎。

第二，繪本能夠為幼兒提供主題教育、思想啟迪、方法指導等高質(zhì)量信息，利用繪本中的人物和故事為幼兒展示語言教育的優(yōu)秀案例與模仿樣例，讓幼兒能夠在繪本閱讀、主題教育、思想感情中逐漸習得語言表達的方法，促進幼兒語言表達能力循序漸進的發(fā)展。同時，在閱讀繪本的過程中，幼兒需要提取文字、圖畫、符號、故事等直觀素材所表達的中心思想，凝聚繪本的主題內(nèi)容與故事梗概。這樣幼兒的識讀能力、想象力、整合能力都會在閱讀繪本的過程中得到鍛煉與提高，有助于培養(yǎng)幼兒的語言理解能力和思維能力。

第三，繪本可以為幼兒提供更多的語言體驗機會，激發(fā)幼兒的語言表達興趣和學習熱情，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣。繪本中的趣味元素和故事情節(jié)能夠幫助幼兒獲得高水平的識讀體驗，推動幼兒樂此不疲地持續(xù)欣賞、積極思考、快樂分享。在與他人分享與交流繪本內(nèi)容的過程中，幼兒的語言表達能力會逐漸提高。

二、利用繪本資源培養(yǎng)幼兒語言能力的價值

第一，利用繪本資源開展語言教學活動，能夠為幼兒創(chuàng)設一個優(yōu)良的語言學習環(huán)境，促使幼兒在繪本資源的熏陶下逐漸養(yǎng)成良好的語言習慣，習得語言表達的方法與技能。而且，幼兒能夠在充滿趣味性與故事性的繪本閱讀中積累更多的知識，有助于夯實幼兒的語言基礎。因此，借助繪本資源開展語言教學活動，能夠幫助幼兒開啟語言能力發(fā)展的新起點。

第二，利用繪本資源開展語言教學活動，能夠促使教師更好地了解幼兒的身心發(fā)展水平和興趣愛好。由此，教師能夠搜集相關的基礎性信息，切實提升后續(xù)語言教學設計與繪本活動組織的精準性和針對性，有效提升教師的業(yè)務能力和專業(yè)水平。

第三，利用繪本資源開展語言教學活動，能夠結合故事性和趣味性元素對幼兒進行語言訓練，能夠幫助幼兒掌握一定語言表達的方法與技能，促使幼兒語言表達能力的提高。同時，利用繪本資源開展語言教學活動，能夠推進科學育人觀與語言教學活動的深度融合，架構起充滿趣味性的高品質(zhì)育人空間，有助于幼兒身心健康、和諧發(fā)展。

三、利用繪本資源培養(yǎng)幼兒語言能力的要求

1. 注重激發(fā)閱讀興趣

在利用繪本資源開展語言教學活動的過程中，教師要注重幼兒閱讀興趣的激發(fā)。在帶領幼兒進行繪本閱讀體驗時，不能只是簡單地引導幼兒閱讀繪本內(nèi)容或了解故事梗概，而是要注重引導幼兒靈活運用多種閱讀方法與技能，如在閱讀時運用夸張的表情和語氣、惟妙惟肖的神態(tài)和動作表演等，這樣能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，調(diào)動幼兒閱讀的積極性，幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容和故事梗概，為幼兒語言能力的發(fā)展奠定基礎。

2. 創(chuàng)設適宜的培養(yǎng)環(huán)境

在利用繪本資源開展語言教學活動的過程中，創(chuàng)設適宜的語言培養(yǎng)環(huán)境能夠為幼兒提供一個快樂閱讀、積極分享、樂于表達的空間，讓幼兒積極、主動地參與語言教學活動，實現(xiàn)沉浸式學習，理解繪本的故事內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀方法，并積極與他人分享與溝通，提高語言表達能力與運用能力。同時，在適宜的語言能力的培養(yǎng)環(huán)境中，幼兒的情感需求得到滿足，幼兒能夠在輕松愉悅的狀態(tài)下學習繪本內(nèi)容，獲得情感的發(fā)展。

3. 設置開放性問題

在利用繪本資源開展語言教學活動的過程中，教師要根據(jù)繪本內(nèi)容設置一些開放性問題，引導幼兒在閱讀的過程中進行思考與想象，開發(fā)與培養(yǎng)幼兒思維，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，同時使幼兒在對開放性問題進行聯(lián)想與回答的過程中，語言能力得到鍛煉與培養(yǎng)。

四、利用繪本資源發(fā)展幼兒語言能力的策略

1. 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)幼兒的學習興趣

在培養(yǎng)幼兒語言能力的過程中，教師要注重激發(fā)幼兒的學習興趣，要綜合考慮幼兒的認知水平和興趣愛好，為其創(chuàng)設一個充滿趣味性和愉悅性的教學情境，以調(diào)動幼兒的學習積極性，使幼兒主動參與到繪本教學活動中去，進而通過繪本教學夯實幼兒語言基礎，提高幼兒的語言表達能力。

例如，在教學繪本《動物園》時，教師可以利用多媒體教學手段集形、聲、色、光于一體且能夠有效渲染氣氛的特點，為幼兒創(chuàng)設一個鮮活的動物園場景，并加入不同動物的聲音，讓幼兒先根據(jù)聲音猜測動物，進而呈現(xiàn)動物的畫面，再出示繪本故事的內(nèi)容，并將故事聲情并茂地講述給幼兒。這一教學情境的創(chuàng)設，能夠為幼兒營造一個豐富的學習場景，充分激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒在觀看動畫的過程中加深對各種動物外貌及形態(tài)的認識，為后續(xù)進行語言表達奠定堅實的基礎。

2. 優(yōu)化教學內(nèi)容，鼓勵幼兒大膽表達

在利用繪本資源培養(yǎng)幼兒語言能力的教學中，教師要根據(jù)幼兒的現(xiàn)有知識水平和接受能力對繪本資源進行取舍與整合，以優(yōu)化繪本資源，提高繪本資源的利用價值。同時，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術豐富繪本資源內(nèi)容，將靜態(tài)的繪本故事生動、形象地呈現(xiàn)出來，激發(fā)幼兒的學習興趣，滿足幼兒的個性化學習需求，促使幼兒在繪本教學過程中夯實語言基礎。

例如，繪本《狐貍與小豬》主要講述了陰險狡猾的狐貍與聰明勇敢的小豬斗智斗勇的故事。在教學過程中，教師可以先對繪本內(nèi)容進行優(yōu)化處理，通過多媒體技術將故事內(nèi)容以動畫的形式呈現(xiàn)出來，引導幼兒進行觀看，讓其生動、形象地感知故事內(nèi)容。接下來，教師給幼兒一定的準備時間，讓幼兒自己組織語言，對故事的主要情節(jié)和梗概進行復述，以培養(yǎng)幼兒的語言組織能力和語言表達能力。幼兒復述故事的過程，充分體現(xiàn)了幼兒的學習主體地位，有助于其大膽想象與創(chuàng)造性表達。教師要對幼兒的復述表現(xiàn)給予一定的表揚與鼓勵，以增強幼兒的學習成就感和自信心。

3. 組織教學活動，提高幼兒語言能力

（1）組織角色扮演活動。

在利用繪本資源培養(yǎng)幼兒語言能力的教學中，教師要將娛樂性與教育性有效結合，讓幼兒在娛樂中學習到更多的知識，獲得更加豐富的體驗。角色表演是一種有效的娛樂性教學形式。在完成繪本內(nèi)容的教學后，為了幫助幼兒更好地理解和鞏固學習到的知識，提高幼兒的語言表達能力，教師可以組織幼兒開展角色扮演活動演繹繪本故事，促使幼兒在角色扮演中加深對繪本內(nèi)容的理解，并掌握一定的語言表達方法與技能，進而提高語言表達能力。

例如，在教學繪本《狐假虎威》時，教師可以先向幼兒講述故事內(nèi)容，在幼兒對故事內(nèi)容和主要情節(jié)充分理解與掌握之后，可以組織幼兒進行角色扮演活動，讓幼兒分別扮演老虎、狐貍等角色，使幼兒在角色扮演過程中盡情發(fā)揮、自由聯(lián)想與創(chuàng)造，鍛煉幼兒的語言表達能力，促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在這個過程中，教師要充當好引導者的角色，為幼兒創(chuàng)造寬松、愉悅的教學場景，幫助幼兒放松心情，積極、樂觀地表達自己的想法和觀點，促使幼兒在角色扮演活動中不斷提高語言能力。

（2）組織故事創(chuàng)編活動。

為了深層次挖掘與利用繪本資源的育人價值，教師可以將創(chuàng)編繪本活動融入幼兒語言教學中，引導幼兒通過故事創(chuàng)編活動提高語言能力。同時，幼兒的整體設計能力、主觀詮釋能力、語言認知能力等都會得到有效提升。

例如，教師可以選擇幼兒比較喜歡的“丑小鴨”“小紅帽”“龜兔賽跑”等趣味故事，組織幼兒進行故事創(chuàng)編活動。幼兒自愿分組，每個小組負責一個趣味故事的繪本素材創(chuàng)編活動。幼兒不僅要自主選擇趣味故事內(nèi)容，還要完成人物形象設定、簡易文字說明、畫面元素選擇、故事情節(jié)分解等活動內(nèi)容，還要進行任務分工，以加快繪本資源創(chuàng)編的速度。這樣，幼兒會在有設計、有分工、有創(chuàng)意的繪本資源創(chuàng)編活動中各顯神通、智慧整合，借助團隊合力創(chuàng)編出個性化、欣賞性、優(yōu)質(zhì)型的繪本資源，進而提升語言能力的層次性和品質(zhì)性。

（3）解決開放性問題。

在繪本教學過程中，教師可以通過設置開放性問題，幫助幼兒在問題解決過程中加深對繪本內(nèi)容的理解，促使幼兒更有針對性地回顧與總結繪本知識，在回答問題的過程中掌握更多的方法與技能，發(fā)散思維，勇于表達自己的想法和觀點。在這個過程中，教師要隨時觀察幼兒的各種表現(xiàn)，了解幼兒對知識及問題的理解和認知程度，同時也要保證問題設置的科學性與合理性，幫助幼兒循序漸進、由難到易地思考問題，鼓勵幼兒通過自主觀察和閱讀繪本尋找問題的答案，充分調(diào)動幼兒閱讀繪本的積極性，促使幼兒更加深刻地理解繪本內(nèi)容。

例如，在教學繪本《小壁虎借尾巴》時，教師可以向幼兒提出“閱讀繪本后你們學到了什么？”“小壁虎為什么要借尾巴？”“最后小壁虎成功借到尾巴了嗎？”等發(fā)散性問題。只要幼兒勇于表達自己的想法，教師就要給予充分的肯定和鼓勵。教師通過逐層遞進的問題引導幼兒大膽地想象，鼓勵幼兒大膽表達自己的觀點，進而提高幼兒的語言表達能力。

4. 進行教學評價，增強幼兒自信心

評價是教學環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分。在利用繪本資源發(fā)展幼兒語言能力的教學中，教師要靈活采用多元評價方式，對幼兒的學習表現(xiàn)作出客觀、公正地評價，要關注幼兒在學習過程中的各種表現(xiàn)，對他們進行積極地激勵與引領，增強他們的自信心，促使他們收獲學習后的成就感和滿足感。

（1）多元的評價方式。

在教學評價時，教師要采取多元的評價方式，鼓勵幼兒參與到評價中來，不僅對自己的表現(xiàn)進行自評，還要與其他幼兒進行互評，使師評、自評、互評有效結合，充分發(fā)揮評價的激勵與引領作用，幫助幼兒建立學習的自信心。

（2）合理的評價時機。

在教學評價時，教師充滿激勵性的評價會使幼兒獲得自豪感和喜悅感，進而收獲學習的快樂與成就。教師要選擇合理的評價時機，使評價效果更顯著。一是進行即時評價。即時評價是教師對幼兒的表現(xiàn)當場進行評價與反饋，這種評價方式即時有效，幼兒容易接受，有助于師生之間情感的發(fā)展。二是進行延時評價。延時評價是教師對幼兒的表現(xiàn)不急于評價，而是給幼兒再思考的機會，促使幼兒將問題想得更透徹、更清楚。

五、結束語

利用繪本資源培養(yǎng)幼兒語言教學活動不僅可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)與提高幼兒的語言能力。在教學過程中，教師要充分挖掘繪本資源對幼兒語言教育的價值，創(chuàng)造性地以繪本資源為語言能力的培養(yǎng)支點，科學推進幼兒語言教學活動的開展，促使幼兒在繪本資源的熏陶下不斷發(fā)展語言能力。