尹 茹 （甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)保育院）

幼小銜接是指幼兒園教育與小學(xué)教育之間的連接，其本質(zhì)是指幼兒連續(xù)地塑造學(xué)習(xí)品質(zhì)、發(fā)展社會性、養(yǎng)成良好習(xí)慣等的過程。從幼兒園到小學(xué)是幼兒的人生轉(zhuǎn)折階段，幼兒園與小學(xué)之間的銜接直接影響幼兒的終身發(fā)展。《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）在主要目標(biāo)中明確指出，全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。幼兒教師、小學(xué)低年級教師乃至幼兒家長都應(yīng)該重視幼小銜接，采用恰當(dāng)?shù)姆绞铰鋵嵢雽W(xué)準(zhǔn)備教育、入學(xué)適應(yīng)教育，為幼兒搭建起發(fā)展的橋梁，促使其獲得可持續(xù)發(fā)展。然而，當(dāng)下的幼小銜接存在一些問題，影響了幼兒的可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)實問題正是改進(jìn)幼小銜接的依據(jù)。幼兒教師、小學(xué)低年級教師、幼兒家長要審視幼小銜接的現(xiàn)實問題，對癥下藥，攜手助力幼兒發(fā)展。

一、幼小銜接的現(xiàn)實問題

1. 幼兒教師層面的問題

幼兒教師是實施入學(xué)準(zhǔn)備教育的主體，其專業(yè)能力在一定程度上決定了入學(xué)準(zhǔn)備教育的結(jié)果。當(dāng)前，部分幼兒教師對幼小銜接的理解較為片面，出現(xiàn)了諸多實踐問題。例如，有些幼兒教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)針對大班幼兒進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備教育，而忽視了對小班、中班幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備教育，很少融入身心準(zhǔn)備教育內(nèi)容、生活準(zhǔn)備教育內(nèi)容、社會準(zhǔn)備教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備教育內(nèi)容。在這樣的情況下，小班、中班幼兒會出現(xiàn)缺少入學(xué)向往、厭倦運(yùn)動、情緒不佳、動作不協(xié)調(diào)、生活習(xí)慣不良、生活自理能力差、安全防護(hù)意識弱、逃避勞動等問題。當(dāng)幼兒在大班接受入學(xué)準(zhǔn)備教育時，無異于拔苗助長。有些幼兒教師認(rèn)為幼兒年齡小，認(rèn)知能力差，剝奪他們自主體驗活動的權(quán)力。為了推進(jìn)入學(xué)準(zhǔn)備教育的有效發(fā)展，他們單向地灌輸入學(xué)準(zhǔn)備教育內(nèi)容。在被動接受的過程中，幼兒無法建立良好的認(rèn)知，甚至排斥入學(xué)準(zhǔn)備教育，逃避入學(xué)準(zhǔn)備教育，導(dǎo)致自身發(fā)展受阻，不利于順利地進(jìn)入小學(xué)。針對此現(xiàn)實問題，幼兒教師要在建立正確的幼小銜接認(rèn)知的前提下，秉持以幼兒為本的理念，采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄嵤┤雽W(xué)準(zhǔn)備教育，助力不同階段的幼兒獲得良好發(fā)展。

2. 小學(xué)低年級教師層面的問題

小學(xué)低年級是實施入學(xué)適應(yīng)教育的良好時機(jī)。而部分小學(xué)低年級教師忽視入學(xué)適應(yīng)教育，直接按照小學(xué)階段的教書育人要求組織教學(xué)活動和管理活動。幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，面對陌生的環(huán)境，很容易產(chǎn)生緊張、恐懼等不良心理。由于小學(xué)階段與學(xué)前階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式有明顯的差異，所以大部分學(xué)生在沒有接受適應(yīng)教育的情況下，很難適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生畏難情緒，逃避小學(xué)學(xué)習(xí)。針對此現(xiàn)實問題，小學(xué)低年級教師要重視入學(xué)適應(yīng)教育，依據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，利用多樣方式進(jìn)行入學(xué)適應(yīng)教育。

3. 幼兒家長層面的問題

家長是幼兒園教育、小學(xué)教育的“助手”。家長對幼小銜接的認(rèn)識和支持直接影響幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育、小學(xué)低年級入學(xué)適應(yīng)教育的效果。當(dāng)前，部分幼兒家長對幼小銜接存在認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為幼小銜接是讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容。在如此認(rèn)識的影響下，他們忽視甚至抵制幼小銜接。針對此現(xiàn)實問題，幼兒教師、小學(xué)低年級教師要發(fā)揮自身的專業(yè)能力，采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)幼兒家長建立正確的幼小銜接認(rèn)知，借此得到幼兒家長的支持，攜手推動幼小銜接教育的發(fā)展。

二、幼小銜接的改進(jìn)策略

1. 幼兒教師層面

（1）堅持學(xué)習(xí)，建立正確的幼小銜接認(rèn)知。

終身學(xué)習(xí)是幼兒教師必須具備的意識，也是幼兒教師獲得不斷發(fā)展的途徑。幼兒教師應(yīng)當(dāng)在終身學(xué)習(xí)意識的指導(dǎo)下，把握日常時機(jī)，借助教師培訓(xùn)、閱讀、名師工作室、教師共同體等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地完善幼小銜接認(rèn)知。例如，閱讀是幼兒教師認(rèn)知幼小銜接的直接方式。《意見》從不同方面闡述了幼小銜接的科學(xué)部署，為幼兒教師指明了方向。幼兒教師可以利用閑暇時間閱讀相關(guān)文件，認(rèn)真思考，了解什么是幼小銜接，如何進(jìn)行幼小銜接，建立良好的認(rèn)知。幼兒教師還可以主動參與以“幼小銜接”為主題的教師培訓(xùn)活動，認(rèn)真傾聽、思考主講者介紹的內(nèi)容，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷提出問題。在主講者的幫助下，幼兒教師可以分析自己在幼小銜接教育出現(xiàn)問題的原因，思考相應(yīng)的解決對策，提高幼小銜接認(rèn)知水平。

（2）依托日常，融入幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育。

幼小銜接要求幼兒教師要重視入學(xué)準(zhǔn)備教育，幫助幼兒做好身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。尤其，入學(xué)準(zhǔn)備教育應(yīng)當(dāng)貫穿幼兒教育全過程，促使不同階段的幼兒逐步成長。

第一，融入身心準(zhǔn)備教育。身心準(zhǔn)備教育內(nèi)容包括向往入學(xué)、情緒良好、喜歡運(yùn)動、動作協(xié)調(diào)。幼兒教師要在尊重幼兒主體性的基礎(chǔ)上，圍繞具體內(nèi)容組織相關(guān)活動，使幼兒在踴躍體驗的過程中獲得良好發(fā)展。以“喜歡運(yùn)動”為例，針對小班幼兒，幼兒教師可以組織“我和豬寶寶玩游戲（撥球走）”“趕小鴨（蹲走推球）”等游戲活動；針對中班幼兒，幼兒教師可以組織“白雪公主和小矮人（蹲走）”“小松鼠撿松果（后退走）”等游戲活動；針對大班幼兒，幼兒教師可以組織“雙色爆竹（左右分隊走）”“小螃蟹運(yùn)西瓜（雙人側(cè)身走）”“舞龍（走跑交替）”等游戲活動。游戲活動具有趣味性，則很容易激發(fā)幼兒的興趣。在體驗游戲活動的過程中，幼兒遵守規(guī)則，使用不同的方式行走。尤其，隨著年齡的增長，走的難度逐漸增加。通過不斷實踐，幼兒不斷地提升走的技能，體會走的樂趣，有利于自覺地運(yùn)動，提高身體素質(zhì)。同時，在玩游戲的過程中，幼兒建立積極情感，有利于塑造健康心理。

第二，融入生活準(zhǔn)備教育。生活準(zhǔn)備教育內(nèi)容包括生活習(xí)慣、生活自理、安全防護(hù)、參與勞動，便于幼兒積極體驗現(xiàn)實生活。幼兒教師要依據(jù)幼兒的發(fā)展情況，在日常教學(xué)中融入生活準(zhǔn)備教育。以“生活自理”為例，幼兒必須學(xué)會分類整理和保管自己的物品。小班幼兒缺乏分類整理、保管物品的經(jīng)驗。幼兒教師可以挑選相關(guān)的繪本，利用故事講述法引導(dǎo)幼兒建立分類整理、保管物品的意識，同時學(xué)習(xí)一些簡單的分類方法。在生活中，幼兒教師可以演示分類整理、保管物品的方法，鼓勵幼兒觀察、模仿。在不斷實踐的過程中，大部分幼兒會獲得一定程度的發(fā)展。對于中班幼兒，幼兒教師可以選取表現(xiàn)良好的幼兒，鼓勵其化身為“小小整理員”，分類整理、保管各活動區(qū)的物品。同時，教師贊賞這些幼兒的良好表現(xiàn)，使其成為其他幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。對于大班幼兒，幼兒教師可以觀察每名幼兒在分類整理、保管物品時存在的問題，有針對性地給予指導(dǎo)。如此，幼兒逐步學(xué)會分類整理、保管物品，增強(qiáng)生活自理能力。

第三，融入社會準(zhǔn)備教育。社會準(zhǔn)備教育內(nèi)容包括交往合作、誠實守信、任務(wù)意識、熱愛集體，便于幼兒學(xué)會與他人交往，形成任務(wù)意識。幼兒教師要依據(jù)幼兒的成長規(guī)律與其具體的成長情況，在教學(xué)中融入社會準(zhǔn)備教育。以“任務(wù)意識”為例，幼兒要自覺、獨(dú)立地完成教師布置的任務(wù)。小班幼兒的任務(wù)意識薄弱，且完成任務(wù)的能力有限。因此，幼兒教師可以設(shè)置簡單的任務(wù)，如讓幼兒早上進(jìn)入校園后先到教室門口打卡。在輕松完成此任務(wù)的同時，小班幼兒會主動遵守班級規(guī)則，若要增強(qiáng)中班幼兒的任務(wù)意識，幼兒教師可以分解班級中的各項事務(wù)，設(shè)置不同的崗位，提出崗位職責(zé)要求，鼓勵中班幼兒依據(jù)自身情況挑選崗位，踐行崗位職責(zé)要求。進(jìn)入大班后，幼兒教師可以依據(jù)每名幼兒的優(yōu)點(diǎn)和不足，布置合作任務(wù)，促使他們在互幫互助中增強(qiáng)任務(wù)意識。

第四，融入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備教育。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備教育包括好奇好問、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，有利于幼兒增強(qiáng)好奇心、主動性、探究能力等。幼兒教師要以日常生活、區(qū)域活動、戶外活動等為入手點(diǎn)，融入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備教育。以“科學(xué)區(qū)活動”為例，小班幼兒難以在生活中發(fā)現(xiàn)問題。針對此種情況，幼兒教師可以選取合適的繪本引導(dǎo)學(xué)生體驗情境，了解主人公發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)而發(fā)揮自主性，幫助主人公解決問題，使小班幼兒在激發(fā)科學(xué)探究興趣的同時，感受科學(xué)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。對于中班幼兒，幼兒教師可以以校園生活為依托，引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)問題，合作解決問題。對于大班幼兒，幼兒教師可以以家庭生活、社會生活為切入點(diǎn)，鼓勵幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題，并在課堂上描述問題，合作探究解決問題的方法。

2. 小學(xué)低年級教師層面

小學(xué)低年級教師要在不斷學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)入學(xué)適應(yīng)教育認(rèn)知，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使用恰當(dāng)?shù)姆绞铰鋵嵢雽W(xué)適應(yīng)教育。

第一，小學(xué)低年級教師要主動進(jìn)行銜接。在幼小銜接意識的指引下，小學(xué)低年級教師可以走進(jìn)幼兒園，與幼兒教師溝通，了解幼兒園的教育特點(diǎn)及幼兒方方面面的發(fā)展情況。與此同時，小學(xué)低年級教師可以直接與幼兒對話，可以從生活習(xí)慣、生活自理、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面入手，提出不同的問題，引導(dǎo)幼兒如實作答。通過與幼兒教師和幼兒的溝通，小學(xué)低年級教師會精準(zhǔn)地了解幼兒教育情況和幼兒成長情況，獲取入學(xué)適應(yīng)教育依據(jù)，有利于解決幼兒園與小學(xué)銜接坡度過大的問題。

第二，小學(xué)低年級教師要注重適應(yīng)過渡。在主動銜接的情況下，小學(xué)低年級教師可以將一年級上學(xué)期作為適應(yīng)期，確保班級環(huán)境、作息安排、教學(xué)方式等與幼兒園相銜接，使幼兒進(jìn)入熟悉的環(huán)境中，積極體驗各種活動，潛移默化地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。

第三，小學(xué)低年級教師要關(guān)注個體差異。在多種因素的影響下，學(xué)生在認(rèn)知、能力、意識等方面存在明顯差異。小學(xué)低年級教師要在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，采用分層指導(dǎo)的方式，針對不同的學(xué)生設(shè)定不同的發(fā)展目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式等，促使每名學(xué)生都能獲得體驗活動的機(jī)會。

第四，小學(xué)低年級教師要深化課程改革。在一年級時，教師要依據(jù)學(xué)生的成長情況，合理安排課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式，為學(xué)生搭建起適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)習(xí)和生活的橋梁。例如，學(xué)生喜歡閱讀繪本，并掌握了一些繪本閱讀的方法。教師可以依據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，選取與之相關(guān)的繪本，引導(dǎo)學(xué)生借助繪本學(xué)習(xí)語文知識，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)學(xué)生能操作學(xué)具，認(rèn)識數(shù)，進(jìn)行簡單的加減法計算后，教師可以在講授認(rèn)識數(shù)、10以內(nèi)的加減法等內(nèi)容時，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)小棒，提出任務(wù)，驅(qū)動他們通過操作小棒認(rèn)識數(shù)，探究算理。在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時提出問題，驅(qū)動學(xué)生解決問題。

3. 幼兒家長層面

幼兒家長要建立正確的幼小銜接認(rèn)知，支持幼小銜接。幼兒教師和小學(xué)低年級教師在自我成長的過程中可以發(fā)揮專業(yè)能力的作用，采用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c幼兒家長互動，幫助其建立正確的認(rèn)知。

例如，幼兒教師和小學(xué)低年級教師可以利用微信群為家長推送與幼小銜接有關(guān)的政策、文件等，鼓勵他們閱讀，幫助家長初步地建立認(rèn)知。與此同時，可以依托班級微信群，用簡潔的語言向家長介紹幼小銜接的內(nèi)涵、意義、價值、做法等，幫助家長建立正確的認(rèn)知。還可以為家長介紹幼小銜接示范幼兒園、小學(xué)的辦學(xué)情況，引發(fā)其對幼小銜接的重視。此外，幼兒教師和小學(xué)低年級教師可以邀請家長進(jìn)入幼兒園或小學(xué)，鼓勵其與孩子一起體驗多樣的活動，了解他們的成長情況，發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，并與教師一起制訂育人方案，攜手推動幼兒的發(fā)展。

三、結(jié)束語

當(dāng)下，幼小銜接問題表現(xiàn)為幼兒教師問題、小學(xué)低年級教師問題、幼兒家長問題。要想有效推進(jìn)幼小銜接教育的發(fā)展，需要以現(xiàn)實問題為切入點(diǎn)，因材施教。幼兒教師要不斷地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)幼小銜接認(rèn)知，并以日常為依托，依據(jù)幼兒的發(fā)展情況，使用多樣的方式融入入學(xué)準(zhǔn)備教育。小學(xué)低年級教師要在增強(qiáng)幼小銜接認(rèn)知的同時，注重主動銜接，適應(yīng)過渡，關(guān)注個體差異。幼兒家長要在幼兒教師和小學(xué)低年級教師的幫助下建立正確的幼小銜接認(rèn)知，走進(jìn)幼兒園、小學(xué)，大力支持幼小銜接。在幼兒教師、小學(xué)低年級教師和幼兒家長的協(xié)同努力下，幼小銜接將得以推進(jìn)，使幼兒獲得良好發(fā)展。