趙壽武 （甘肅省武威市涼州區(qū)柏樹鎮(zhèn)九年制學(xué)校）

小學(xué)階段的道德與法治教育是促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)形成和法治觀念建立的重要途徑。情感教育作為課堂教學(xué)的有效形式之一，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展有重要作用。但是，小學(xué)道德與法治教育在實(shí)際教學(xué)中面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，重說教、輕實(shí)踐，弱化情感教育效果。因此，了解情感教育的重要性及掌握情感教育的實(shí)施策略十分必要。

一、小學(xué)道德與法治教學(xué)中實(shí)施情感教育的重要性

1. 有助于實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)

小學(xué)道德與法治課程將思想品德、心理健康、法律知識(shí)等融合起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育，促使學(xué)生改變情感、態(tài)度、行為。其課程性質(zhì)決定了情感教育在道德與法治教學(xué)中的必要性。以往課程重視知識(shí)傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度缺乏主動(dòng)性，改革后的課程教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，幫助學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)形成正確的價(jià)值觀。由此可見，課程改革后情感、態(tài)度、價(jià)值觀成為主要教學(xué)目標(biāo)，其次是知識(shí)和技能目標(biāo)。情感是指關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程中所需的社會(huì)情感，態(tài)度是指認(rèn)知、情感、行為的有機(jī)結(jié)合，價(jià)值觀是指學(xué)生對(duì)外界持久的、穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)。三者相互聯(lián)系，共同指向課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)價(jià)值。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)不能僅靠知識(shí)講解，更需要情感教育。

2. 有助于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生的辨別能力和控制能力較弱，法律意識(shí)淡薄，非常容易受到不良思想的侵襲。為此，學(xué)校要加強(qiáng)開展情感教育。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的自主意識(shí)逐漸強(qiáng)化，開始關(guān)注個(gè)體變化，自尊心增強(qiáng)，渴望得到外界的關(guān)注，此時(shí)更需要教師及時(shí)引導(dǎo)。情感教育以學(xué)生的心理特征為切入點(diǎn)，深入探討情感健康的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在交際中認(rèn)識(shí)自我，在逆境中自強(qiáng)不息，在學(xué)習(xí)和生活中成長(zhǎng)，感悟生活的美好，理解社會(huì)責(zé)任的價(jià)值，學(xué)會(huì)處理負(fù)面情緒，進(jìn)而成長(zhǎng)為身心全面發(fā)展的積極少年。

3. 有助于構(gòu)建和諧師生關(guān)系

新時(shí)代中小學(xué)師生關(guān)系指的是教師與學(xué)生在道德、精神、人格、知識(shí)等方面進(jìn)行無障礙溝通，以此提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。師生關(guān)系是特殊的人際關(guān)系和社會(huì)關(guān)系，為達(dá)成教育目標(biāo)，以教與學(xué)為交流方式形成多層面、多角度的溝通。在情感教育中，教師關(guān)心學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重學(xué)生在道德、人格、精神等層面的發(fā)展情況。教學(xué)中，教師堅(jiān)持生本理念，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與；活動(dòng)中，教師與學(xué)生平等交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出想法；管理中，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生解決生活上的困難，讓學(xué)生愿意親近教師。不難發(fā)現(xiàn)，情感教育支持下的師生關(guān)系符合新時(shí)代師生關(guān)系的特點(diǎn)，有助于構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略

1. 情境增趣，激發(fā)共鳴

對(duì)于小學(xué)生而言，說教式情感教育是乏味的。乏味意味著沒有興趣，沒有興趣就沒有內(nèi)在動(dòng)力。在小學(xué)道德與法治課堂上創(chuàng)設(shè)有效情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生與指向知識(shí)的情境產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而將情感轉(zhuǎn)化為行為。

首先，化乏味為生動(dòng)。小學(xué)生理解能力不足，問題缺少情境支持會(huì)產(chǎn)生割裂感，學(xué)生無法將問題具象化，無法形成解決問題的能力，更無法內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，借助圖片、視頻等直觀展示生活現(xiàn)象或自然現(xiàn)象，幫助學(xué)生增強(qiáng)情感體驗(yàn)。其次，化被動(dòng)為主動(dòng)。新知的學(xué)習(xí)過程需要與舊知產(chǎn)生聯(lián)系，即根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，新知建構(gòu)過程是一種自主行為，不能過于依賴教師，需要學(xué)生主動(dòng)調(diào)取以往經(jīng)驗(yàn)。教師創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生的情境，為學(xué)生搭建主動(dòng)學(xué)習(xí)的支架，使學(xué)生可以在情境的指引下自主關(guān)聯(lián)舊知，探索新知。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·道德與法治》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)下冊(cè)“我們的公共生活”這節(jié)課時(shí)，教師利用問卷星軟件設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，在課前鼓勵(lì)學(xué)生填寫問卷內(nèi)容，回答問卷問題：你們最喜歡的學(xué)習(xí)方式是什么？你們知道身邊的公共場(chǎng)所都有哪些？通過問卷答案統(tǒng)計(jì)分析，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生投票率較高的學(xué)習(xí)方式是游戲式學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師利用交互式電子白板的游戲功能創(chuàng)設(shè)游戲情境。一是猜謎情境。教師在網(wǎng)上搜集謎語“瓜果皮，里面藏，廢塑料，肚里放”“一位帥哥三只眼，每天路口崗位站。目光一閃命令出，隨意亂闖有危險(xiǎn)”。二是盲盒情境。盲盒情境的內(nèi)容分別指向?qū)W生提到的四個(gè)生活場(chǎng)景：馬路、學(xué)校、教室、公園。每個(gè)場(chǎng)景配有對(duì)應(yīng)的素材，如馬路對(duì)應(yīng)路燈、斑馬線，公園對(duì)應(yīng)長(zhǎng)椅、植物等。每個(gè)素材都有兩張“面孔”：一張是“笑臉”，即干凈整齊，沒有遭到破壞；另一張是“哭臉”，即被損壞，臟亂且危險(xiǎn)。教師將猜謎情境運(yùn)用到課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，組織學(xué)生猜出這些“朋友”，引導(dǎo)學(xué)生說出在哪些場(chǎng)合見過這些“朋友”，進(jìn)而引出公共生活的教學(xué)內(nèi)容。盲盒情境則運(yùn)用到課堂探究環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，各小組隨機(jī)抽取盲盒，打開盲盒后根據(jù)彈出的場(chǎng)景匹配相應(yīng)內(nèi)容。以抽到教室場(chǎng)景為例，學(xué)生移動(dòng)書桌圖片到教室場(chǎng)景的過程中，系統(tǒng)提出問題：如何愛護(hù)公共設(shè)施？如果學(xué)生回答出“要了解各類公共設(shè)施的功能和使用方法”“愛惜使用各類公共設(shè)施，不損壞公共設(shè)施”“自覺參與維護(hù)公共設(shè)施的活動(dòng)”“主動(dòng)護(hù)理公共設(shè)施”中的任意一點(diǎn)，圖片自動(dòng)匹配，呈現(xiàn)“笑臉”，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，場(chǎng)景會(huì)匹配“哭臉”，借此讓學(xué)生看到不維護(hù)公共設(shè)施會(huì)帶來怎樣的后果。

游戲情境是學(xué)生主動(dòng)提出的，所以參與度較高。在教學(xué)過程中，教師沒有直接描述破壞公共生活環(huán)境的影響，而是引導(dǎo)學(xué)生自行匹配圖片，在清晰明了的“哭臉”提示下，看到公共生活環(huán)境遭到破壞后的景象，認(rèn)識(shí)到維護(hù)公共生活環(huán)境的重要性。而且，在教室、公園等熟悉情境的支持下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多在日常生活中不曾關(guān)注的問題，即如何愛護(hù)公共設(shè)施，并開始思考對(duì)策，實(shí)現(xiàn)新知的構(gòu)建。整個(gè)課堂充滿生動(dòng)性和主動(dòng)性，學(xué)生與情境產(chǎn)生情感共鳴，了解到公共設(shè)施壽命有限，日常生活中要重視保護(hù)和維修，進(jìn)而樹立正確的價(jià)值觀。

2. 結(jié)合目標(biāo)，推動(dòng)共行

目標(biāo)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，為教學(xué)行為的落實(shí)提供方向?？茖W(xué)合理的目標(biāo)具有指向性，促使學(xué)生按照既定路線完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)結(jié)果。核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力，也是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的人才培養(yǎng)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是情感教育的理論依據(jù)。因此，小學(xué)道德與法治課堂實(shí)施情感教育時(shí)應(yīng)該以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)生朝正確的學(xué)習(xí)方向行進(jìn)。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)“日益重要的國際組織”這節(jié)課時(shí)，教師梳理核心素養(yǎng)目標(biāo)，為情感教育奠定基礎(chǔ)。政治認(rèn)同：了解國際組織的積極作用；道德修養(yǎng)：感受國際組織的積極意義，體會(huì)它們對(duì)世界和平與發(fā)展的作用；法治觀念：遵守聯(lián)合國宗旨和憲章；健全人格：能正確區(qū)分類型各異的國際組織，辯證認(rèn)識(shí)區(qū)域性組織在國際社會(huì)中的影響。教師根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)明確道德與法治教學(xué)內(nèi)容，開展課堂活動(dòng)。教師可以將學(xué)生劃分為4人“拼圖組”，將學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)分成4個(gè)子任務(wù)。子任務(wù)1：了解國際組織。教師為學(xué)生下發(fā)對(duì)應(yīng)國際組織資料，包括國際奧林匹克委員會(huì)、世界衛(wèi)生組織、世界銀行、東南亞國家聯(lián)盟等組織的會(huì)徽?qǐng)D片、大事年表、組織機(jī)構(gòu)、職能范圍等，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)資料掌握國際組織的相關(guān)知識(shí)，做好筆記。子任務(wù)2：分析國際組織做出的貢獻(xiàn)。學(xué)生搜索網(wǎng)絡(luò)資料，查找國際組織在國際事務(wù)中做出的貢獻(xiàn)，如世界衛(wèi)生組織捐贈(zèng)口罩、消毒液等防控物資；綠色和平組織呼吁保護(hù)原始森林、加強(qiáng)廢棄物管理等。子任務(wù)3：熟悉聯(lián)合國。學(xué)生需要了解聯(lián)合國的成立背景、運(yùn)行職能、憲章制度等。子任務(wù)4：探究國際組織的規(guī)則。教師發(fā)放幾個(gè)重要國際組織的資料，學(xué)生根據(jù)資料分析各國際組織的運(yùn)行規(guī)則并進(jìn)行對(duì)比，提煉相同點(diǎn)，明確不足，思考國際組織如此設(shè)計(jì)規(guī)則的意義。每位拼圖組成員分別領(lǐng)取子任務(wù)，拿到相同子任務(wù)的成員組成“專家組”，共同探討該子任務(wù)并記錄。隨后，“專家組”成員回到“拼圖組”，輪流講解子任務(wù)，完成項(xiàng)目。

在核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)生加強(qiáng)政治認(rèn)同，對(duì)國際組織形成積極情感，認(rèn)識(shí)到其在維護(hù)國際關(guān)系中的重要作用，更深刻感受到中國在人類和平與發(fā)展事業(yè)中發(fā)揮的重要作用，產(chǎn)生滿足感和自豪感。形成道德修養(yǎng)，感受國際組織的積極意義和職能。深化法治觀念，構(gòu)建平等觀念和權(quán)利義務(wù)觀念。培養(yǎng)健全人格，了解不同國際組織的職能，學(xué)會(huì)從不同角度看待問題，形成理性平和、積極向上的品質(zhì)。

3. 聯(lián)系生活，強(qiáng)化理解

教師選擇生活案例講解道德與法治知識(shí)，能夠引發(fā)共情，讓學(xué)生對(duì)生活產(chǎn)生新的思考。新課程理念提出，要將兒童生活中的訴求和疑問作為出發(fā)點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)生活作為課程內(nèi)容的主要源泉。因此，教師要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用生活中的案例啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生情感上的認(rèn)同，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。隨著認(rèn)知水平的提高，學(xué)生的自主意識(shí)開始發(fā)生變化，在家庭生活中會(huì)遇到新問題、新煩惱，需要學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，用心理解家人對(duì)自己的愛。

例如，教材五年級(jí)下冊(cè)“我們一家人”這一單元旨在幫助學(xué)生感受家人各種行為背后的愛意，理解父母的良苦用心，學(xué)會(huì)用積極的態(tài)度和方法與家人溝通，化解矛盾；引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的角色，從家庭福利的享受者轉(zhuǎn)化為家庭責(zé)任的承擔(dān)者和美好家庭的創(chuàng)造者，并在這個(gè)角色轉(zhuǎn)變過程中提升自己的家庭主人翁意識(shí)。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)任務(wù)，用不同的教學(xué)活動(dòng)填充任務(wù)，幫助學(xué)生加深對(duì)家庭的理解。任務(wù)1：“讀懂彼此的心”，旨在促使學(xué)生在與家人產(chǎn)生矛盾時(shí)，能夠多視角看問題，體會(huì)家人的愛，理解家人的用心。學(xué)會(huì)用積極的態(tài)度、有效的方法，主動(dòng)與家人溝通并化解矛盾，給家人溫暖。具體而言，教師設(shè)計(jì)“家有兒女”情境，讓學(xué)生扮演父母，引導(dǎo)學(xué)生分析、解讀父母言行背后的愛，在角色扮演時(shí)把自己對(duì)父母言行的理解融入進(jìn)去。過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受家人不同行為表現(xiàn)和自己的煩惱與困惑產(chǎn)生的原因，理解家人的心意，體會(huì)家人間濃濃的愛意。通過情境討論，提升學(xué)生的行為認(rèn)知，使其不僅從自己的角度看問題，還要站在家人的角度考慮問題，進(jìn)一步了解家人言行背后的用意。借鑒教材推薦的“四心”溝通法——留心看、細(xì)心聽、用心講、耐心說，掌握溝通的技巧，以積極的態(tài)度、正確的方法主動(dòng)與家人溝通，相互理解，解決問題，化解矛盾，構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系。任務(wù)2：“讓我們的家更美好”，旨在讓學(xué)生懂得作為家庭一員應(yīng)該盡自己的努力，主動(dòng)為家庭分擔(dān)責(zé)任，關(guān)心家人，關(guān)注家庭建設(shè)，平等地參與協(xié)商家庭事務(wù)，解決家庭困難。教師播放不同情境下的家庭矛盾視頻，如溝通不及時(shí)、不關(guān)心彼此的感受、語言暴力等，設(shè)計(jì)“家庭責(zé)任單交流會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生交流并反思，明確自己應(yīng)該承擔(dān)的家庭責(zé)任，關(guān)心、問候、勸慰家人也是在為家庭作貢獻(xiàn)。教師通過行為實(shí)踐幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)該如何力所能及地關(guān)心和幫助家人，主動(dòng)參與、共同協(xié)商解決家庭問題，讓家庭生活更加和諧、美好。通過“家庭民主生活會(huì)”“家庭民主公約”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和諧、民主的氛圍對(duì)家庭建設(shè)的作用。

教師以生活為載體，讓學(xué)生扮演家長(zhǎng)、參與家庭責(zé)任單的討論，使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主人，主動(dòng)感知父母等家庭成員語言、行為背后隱藏的愛意，加深對(duì)家、家人的理解。在以往的教學(xué)中，學(xué)生從自己角度思考問題，很難理解家人的感受，也很難將生活中的場(chǎng)景與道德與法治學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。情感教育的實(shí)施，使學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)角度，從家人的立場(chǎng)思考問題，借助生活素材分析真實(shí)案例，進(jìn)一步理解家人和自己的責(zé)任，由責(zé)任推出對(duì)應(yīng)的行為，從而深化責(zé)任意識(shí)。

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中實(shí)施情感教育，有助于實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)情感教育的重要性，通過采取以上策略為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)、高效的小學(xué)道德與法治課堂，增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。