田子溢 林宏偉 賈奇才 王創(chuàng)

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革背景之下，線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)方式已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)的一個重要模式。文章針對目前高等學(xué)校通信工程專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題，研究了適用于通信工程專業(yè)課程的新型線上線下混合教學(xué)的方法，并通過上述方法最終達到了更好的課程教學(xué)目的，為進一步推動高校線上線下混合教學(xué)向更廣范圍、更深的程度發(fā)展打下了一定的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；線上線下教學(xué)；混合教學(xué)；高等工科教育

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）05-0085-03

0 引言

混合教學(xué)是國外教學(xué)機構(gòu)最早提出的一種教學(xué)概念，是一種線上線下結(jié)合，通過加入線下教學(xué)來改進線上教學(xué)不足的教學(xué)方法[1]。近年來，我國高校教學(xué)引入了這一教學(xué)方式，并引起了廣泛的重視。北京師范大學(xué)的何克抗教授將混合教學(xué)引進國內(nèi)并提出倡導(dǎo)，他的觀點是：混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。隨著混合教學(xué)模式的推廣與發(fā)展，在教學(xué)中也出現(xiàn)了許多的問題，如混合教學(xué)的思政融入問題等。為了解決通信工程專業(yè)在混合教學(xué)中存在的問題，本文對混合教學(xué)模式進行了以下研究：1） 混合式教學(xué)中的思政教學(xué)措施。2） 混合式教學(xué)如何解決學(xué)生專注度的問題。3） 混合式教學(xué)中的教學(xué)評價該如何進行。

1 線上線下混合式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1869 年，哈佛大學(xué)校長查爾斯·威廉·艾略特提出，“大學(xué)必須迅速適應(yīng)人們的各種變化，因為它正是為這樣的人存在的”[2]。在疫情暴發(fā)前，線上教學(xué)憑借其便捷的特性，就已經(jīng)成為大量求學(xué)者的一種重要學(xué)習(xí)方式。新冠疫情暴發(fā)后，傳統(tǒng)的單一線下教學(xué)模式難以滿足高校的教育需求，為滿足教學(xué)需要，線上教學(xué)成為各個高校開展教學(xué)工作的主要手段，得到了高速的普及。由于線上教學(xué)的普及，使得線上線下混合教學(xué)成為現(xiàn)代教學(xué)的主流模式?；旌辖虒W(xué)主要被分為三個階段，即：技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段、“互聯(lián)網(wǎng) +”階段[3]。

在混合教學(xué)應(yīng)用的初期，人們將其定義為一種新的學(xué)習(xí)方式。美國的斯隆聯(lián)盟的界定：“混合式教學(xué)是在線教學(xué)與面對面教學(xué)的結(jié)合，其糅合兩種獨立的教學(xué)模式，即在教學(xué)內(nèi)容上采取一定比例的面對面教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合[4]。”此時混合教學(xué)的中心在于如何將技術(shù)融入教學(xué)之中，即在線教學(xué)技術(shù)與在線教學(xué)相結(jié)合。

技術(shù)整合階段從教師的視角，將混合教學(xué)當(dāng)作一種獨立的教學(xué)模式，混合教學(xué)不是單一的面授教學(xué)或是線上教學(xué)，而是被看作這二者之外的一種新型教學(xué)模式。斯隆聯(lián)盟明確指出，混合教學(xué)在教學(xué)過程中的在線教學(xué)部分應(yīng)占據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容的30%～79%。

2013年以來，受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響以及線上教學(xué)技術(shù)的逐漸完善，混合教學(xué)正式進入“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”階段?；旌鲜降慕虒W(xué)發(fā)展成“基于移動通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)[5]”。此階段的教學(xué)，更加重視“學(xué)生視角”，不再是線上教學(xué)與線下教學(xué)的簡單混合，而是在“以學(xué)生為中心”的前提下，將各種教學(xué)方法進行有機結(jié)合[6]。

隨著教學(xué)理念的發(fā)展，混合教學(xué)完成了從技術(shù)視角到教師視角再到學(xué)生視角的轉(zhuǎn)變，教學(xué)中強調(diào)的重點逐漸發(fā)生變化，是對教學(xué)特性逐漸強化的過程。

2 線上線下混合式教學(xué)的特點

混合式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，具有不同于傳統(tǒng)單一線上教學(xué)或線下教學(xué)的獨特優(yōu)勢?；旌鲜浇虒W(xué)通過網(wǎng)絡(luò)，將多種教學(xué)方式融合在一起，讓學(xué)生能夠使線上線下的知識相結(jié)合，從而擁有更高的主動性與積極性。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)有以下的優(yōu)點：1） 不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其擁有更高的靈活度，通過線上教學(xué)，不再受時間空間等因素的局限，能夠自由地通過線上課堂分享知識。2） 在課堂上教師不再是課堂的主導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。3） 能夠借助線上教學(xué)的各種強大工具來使課堂更加完善。隨著線上教學(xué)多年以來的發(fā)展，線上教學(xué)的課堂內(nèi)容已經(jīng)非常完善。教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)的連接，實時地與學(xué)生進行互動。4） 在進行通信工程專業(yè)課程教學(xué)時，混合教學(xué)能夠通過線上教學(xué)與線下實驗的教學(xué)過程，使得教學(xué)在循序漸進的同時還能兼顧學(xué)生的動手實踐。

混合教學(xué)按照其中各教學(xué)方式的占比通?？梢苑譃槿N：線上教學(xué)主導(dǎo)型、線下教學(xué)主導(dǎo)型和完全融合型混合式教學(xué)[7]。在前兩個類型中，線上或線下教學(xué)模式中的一種占據(jù)主導(dǎo)位置，另一種模式僅僅作為輔助。完全融合型則徹底改變了傳統(tǒng)的模塊化教學(xué)，將教學(xué)模式進行有機融合[8]。

3 線上線下混合式教學(xué)存在的問題

3.1 線上線下混合式教學(xué)的思政內(nèi)容融入

大學(xué)生是國家今后發(fā)展的重要力量，是踐行文化自信的重要群體，因此課堂中的思政教育對教學(xué)任務(wù)來說尤為重要。線上線下混合教學(xué)因其獨有的特性，一定會成為日后思政教育的主要場景[9]。因此，能否將思政教學(xué)通過線上教學(xué)進行融入是當(dāng)下混合教學(xué)過程中需要解決的一大問題。

3.2 進行線上教學(xué)時學(xué)生的專注度不夠

混合式教學(xué)中的遠程教學(xué)帶來了學(xué)生與教師之間的約束度降低等問題，從而導(dǎo)致其無法像傳統(tǒng)教學(xué)中教師能夠在課堂上與學(xué)生進行實時有效互動。即使目前的眾多主流線上教學(xué)平臺已經(jīng)開發(fā)出多種的互動方式，但是很多的互動功能都沒有高效地融入教學(xué)工作中。尤其是在通信工程專業(yè)課程中，往往有大量的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)任務(wù)，這就使得學(xué)生在線上教學(xué)時的學(xué)習(xí)效率在很大的程度上都取決于學(xué)生對自身的約束情況。在進行線上學(xué)習(xí)時，學(xué)生會面對身邊的種種影響因素，甚至?xí)霈F(xiàn)在課不在學(xué)的情況，即課堂中的“虛位”現(xiàn)象[10]。在無法保證學(xué)生能夠有效到課時，理論教學(xué)或思政教育都將成為空談。

3.3 混合教學(xué)中的教學(xué)評價問題

傳統(tǒng)線下教學(xué)方式的教學(xué)評價主要集中在對學(xué)生進行的考核考試以及課堂上對學(xué)生的提問環(huán)節(jié)。對于混合教學(xué)來說，線下教學(xué)的比重減少，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式就不再適用于混合教學(xué)。一個好的教學(xué)評價方式不單單是要對學(xué)生的成績進行區(qū)分，而是能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心的一大途徑，更是教師改進后續(xù)教學(xué)方式的重要依據(jù)。因此如何解決混合教學(xué)的教學(xué)評價問題也十分重要。

4 面向通信工程課程的混合式教學(xué)新方法

針對上一部分中線上線下混合教學(xué)所存在的問題，研究提出了相應(yīng)的改進方法，具體結(jié)構(gòu)如圖1 所示。

4.1 針對混合教學(xué)中融入思政內(nèi)容的改進

在通信專業(yè)課堂中，通過對與本專業(yè)相關(guān)的我國工程技術(shù)發(fā)展歷史以及相關(guān)示例的講解，從而幫學(xué)生樹立起良好的思政意識，是一種很有效的方式。結(jié)合線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢，在課前將相關(guān)帶有思政教育內(nèi)容的視頻發(fā)布至線上教學(xué)平臺中供學(xué)生觀看，明確學(xué)生在下一節(jié)課中要學(xué)習(xí)的知識。同時利用線上教學(xué)平臺的優(yōu)勢，設(shè)置與思政相關(guān)的思考問題，促使學(xué)生提前進行思考。開通線上的反饋渠道讓學(xué)生將不會的問題進行反饋，以便及時調(diào)節(jié)課堂內(nèi)容。在講課的過程中穿插與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史背景與相關(guān)人物的事例，從而在授課過程中自然而然地完成思政教學(xué)。同時發(fā)揮線上教學(xué)的便捷渠道，鼓勵學(xué)生搜集、制作相關(guān)信息源，并擇優(yōu)進行線上分享。這樣既鍛煉了學(xué)生搜集信息的能力，也能夠幫助學(xué)生更好地理解這門課程的應(yīng)用背景，讓學(xué)生了解這門課程是用來做什么的，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，從而達到思政教學(xué)的目的。

4.2 針對混合教學(xué)學(xué)生專注度問題的改進方法

對于這一問題，結(jié)合通信工程專業(yè)課程動手操作內(nèi)容較多的特點，可以利用線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式所具有的教學(xué)信息明確，視頻短小精悍，便于學(xué)生復(fù)習(xí)等特點，來解決學(xué)生專注度不足的問題。在課程設(shè)計時，將課程分為課前、課中和課后三個部分。由于通信工程專業(yè)課程需要一定的動手編碼能力，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置學(xué)生分組項目實踐環(huán)節(jié)。在課前階段，將提前準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)資料發(fā)布到線上教學(xué)平臺中。為了提升學(xué)生的專注度，每個視頻不應(yīng)只講述知識點，還應(yīng)當(dāng)考慮到趣味性，同時融入思政教育。針對現(xiàn)在受眾廣大的短視頻特征，每個微課視頻時間不宜超過10分鐘，以免引起學(xué)生的視覺疲勞。在視頻中可以設(shè)置一到兩個必答題目，在學(xué)生選擇后才可繼續(xù)觀看視頻。在課中階段，首先針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)遇到的問題進行答疑，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題解決。課后階段分為線上和線下兩部分結(jié)合完成。通過線上平臺發(fā)布本節(jié)課的相關(guān)習(xí)題，題目可以包含基礎(chǔ)題目與擴展題目，讓學(xué)生通過基礎(chǔ)問題來對所學(xué)的內(nèi)容進行鞏固，通過擴展問題讓學(xué)生進行思維的發(fā)散。線下則是布置與課程相關(guān)的實踐任務(wù)，鞏固課程應(yīng)用。

4.3 針對混合教學(xué)的教學(xué)評價的改進方法

在線上線下混合教學(xué)中，教學(xué)評價指標(biāo)起到了非常重要的作用。采用的評價標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)當(dāng)是單純將學(xué)生的成績進行區(qū)分，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性的手段。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行相互評價的方式，將傳統(tǒng)的僅對學(xué)生成績進行評價的方式轉(zhuǎn)換為對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程與學(xué)生價值觀等各項素質(zhì)的綜合評判。教學(xué)評價要在兼顧結(jié)果的同時，將重點放在評價過程中，避免唯結(jié)果論。教學(xué)評價中還應(yīng)當(dāng)采用對學(xué)生定量評價和定性評價相結(jié)合的評價方式。定量評價時，以考試成績等作為主要依據(jù)。其中包括在線上教學(xué)平臺發(fā)布的在線練習(xí)問題，期中與期末考試，課程相關(guān)的分組項目實驗與答辯等，全方位地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。定性評價時，以學(xué)生在線上線下課堂的學(xué)習(xí)過程為主要依據(jù)。線上課堂部分主要有學(xué)生觀看線上課程的時間、線上部分的學(xué)習(xí)情況、評論與互動的次數(shù)、線上學(xué)習(xí)的專注程度等。線下課堂部分主要由學(xué)生上課的專注程度、與教師的互動情況、課堂的活躍程度、課題項目的參與程度等。混合教學(xué)的教學(xué)評價改革結(jié)構(gòu)如圖2所示。

4.4 混合教學(xué)的成效分析

新型線上線下混合式教學(xué)從西北民族大學(xué)2021級通信工程專業(yè)開始實施。選取未進行改革的2020 級通信工程專業(yè)與進行改革的2021級通信工程專業(yè)的學(xué)生大一學(xué)年績點進行對比。從表1中可以看出，雖然學(xué)生最高與最低績點相差不大，但是平均績點上漲了0.13，證明新型的混合式教育改革對整體學(xué)生的綜合素質(zhì)提升有正面作用。

5 結(jié)束語

隨著時代的不斷進步，混合教育模式在教學(xué)中發(fā)揮著愈發(fā)重要的作用。本文通過對通信工程專業(yè)課程的混合教學(xué)模式進行分析，指出通信工程專業(yè)課程中混合式教學(xué)存在的問題，并針對這些問題提出了關(guān)于混合式教學(xué)的改進方法，其中包含：通過融入與課程相關(guān)的思政故事等方法，完成通信工程專業(yè)課程的思政教學(xué)；通過利用線上平臺的功能與線下課堂的翻轉(zhuǎn)課堂，對學(xué)生學(xué)習(xí)專注的問題進行解決；最后提出了關(guān)于混合式教學(xué)評教的改進方法，使其更符合通信工程專業(yè)的教學(xué)需要。通過上述方法最終達到更好的通信工程專業(yè)課程教學(xué)目的，推動高校線上線下混合教學(xué)向更廣闊的范圍、更深入的程度發(fā)展。

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【通聯(lián)編輯：王 力】