江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校 肖 燕

“語言文字積累與梳理”是義務(wù)教育六大任務(wù)群中的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，以期通過語文實踐活動，幫助學(xué)生積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感。語言經(jīng)驗，不僅指詞語、句子的積累，還包括運用語言的經(jīng)驗，詞和詞的搭配，詞和句的聯(lián)結(jié)，句和句的組合。有些學(xué)生用不好詞語，寫不通順句子，是因為缺少詞語和句子運用的范型，也就是缺少語言運用經(jīng)驗。我們教學(xué)的路徑與策略，要集中體現(xiàn)在讓學(xué)生逐步養(yǎng)成積累和梳理語言經(jīng)驗的習(xí)慣。語言文字積累與梳理是一切語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材語言精煉，內(nèi)涵豐富，使學(xué)生在真實的生活場景中學(xué)習(xí)語文、運用語文，不斷豐富語言經(jīng)驗，為語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、基于生活經(jīng)驗，建構(gòu)言語知識

（一）圍繞主題，主動積累詞匯

統(tǒng)編版語文二年級下冊第一單元，無論是課文、實踐活動還是語文園地，處處圍繞“春天”這一人文主題展開。本單元教材設(shè)計是建立在學(xué)生已有認知基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗的提升和心智水平的發(fā)展，教學(xué)時可以圍繞這一主題，走進春天生活場景，幫助學(xué)生通過文字、活動等在腦海中建構(gòu)起對“春天”的認識，感受到美好。語文園地一“識字加油站”呈現(xiàn)6 個表示處所的詞語，都來自學(xué)生生活。教學(xué)時，模擬春天游覽公園的情形，讓學(xué)生自主選擇游玩的順序，讀出與處所對應(yīng)的詞語，同時根據(jù)生活經(jīng)驗講解處所的用途，更好地積累這些詞語。

教學(xué)到此沒有止步，總結(jié)提示怎樣看游覽圖（見下圖），鼓勵學(xué)生在生活中主動、積極地識字，讓學(xué)生交流游玩過程中在哪個公園見到過標(biāo)語，再次調(diào)動生活經(jīng)驗鞏固生字，了解這些地方的功能，并鼓勵學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，學(xué)習(xí)分類整理課內(nèi)外認識的字。

例如，學(xué)習(xí)完《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》等課文，春天的美景展現(xiàn)在學(xué)生眼前，有必要再現(xiàn)“春天”有關(guān)的精彩語句：“楊柳綠千里，春風(fēng)暖萬家”“黃鶯鳴翠柳，紫燕剪春風(fēng)”“春風(fēng)一拂千山綠，南燕雙歸萬戶春”—補充的詞語體現(xiàn)了春天的特點，有表示顏色的，有表示形狀的—對字詞句運用也就得心應(yīng)手。二年級學(xué)生處于語言經(jīng)驗積累的最佳年齡階段，教給他哪些詞語、句子，他就會成為模仿者去寫、去用，在生活經(jīng)驗中理解語言、積累語言，從而形成運用語言的經(jīng)驗。

（二）朗讀聯(lián)想，獲得語言經(jīng)驗

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材每一冊都有具體的朗讀要求。二年級下冊第一單元語文要素是“朗讀課文，注意語氣和重音”。怎樣聯(lián)系文本在生活實踐中讓要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生表達經(jīng)驗，是教師需要思考的問題。以讀為主，讀懂、讀熟課文最為重要。朗讀的主要功能是語感的培養(yǎng)，即表達經(jīng)驗的形成，需要反復(fù)讀、讀熟。于永正老師說：“教語文其實是很簡單的，現(xiàn)在我們把語文課搞復(fù)雜了?！睘槭裁春唵?，其實語文課就是讓學(xué)生讀，把課文讀熟，讀流利了，語言經(jīng)驗就積累下來了。

例如，《找春天》第二自然段指導(dǎo)朗讀，我先調(diào)動學(xué)生原有生活經(jīng)驗?！拔覀兪窃趺磳ふ掖禾斓哪?？”找出文中寫小朋友找春天的語句，讀一讀：“我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天?！卑讯陶Z“脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野、尋找春天”標(biāo)紅指導(dǎo)朗讀。同學(xué)讀短語，一名同學(xué)做動作，再把短語放入句子中，帶上動作讀好第二自然段。指導(dǎo)朗讀“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這句，啟發(fā)學(xué)生：害羞時會做一些什么動作？鼓勵學(xué)生自己做一做，想象一下小姑娘做的這個動作，可以用書中的“遮遮掩掩”來表示。

二、基于生活差異，形成表達方法

（一）根據(jù)生活差異，鼓勵精致性復(fù)述

精致性復(fù)述，是將記憶的信息和其他已知信息聯(lián)系起來，用原有信息激活新信息，使信息具有強烈的意義感。閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，推敲文本的表達特點，還應(yīng)走進生活場景引導(dǎo)觀察，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身生活差異，比較細讀品味文本詞語、句子、標(biāo)點獨特之處，在品味鑒賞中激活學(xué)生思維，提高語言感知力，進行精致性復(fù)述。

例如，教學(xué)二年級下冊《雷雨》一課，課堂導(dǎo)入，老師出示烏云圖片，讓學(xué)生觀察顏色。學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，異口同聲說出是“黑色”。可這樣的云我們叫“烏云”，說明“烏”和“黑”表示同一種顏色，而且還知道可以用“黑”字形容的事物是“烏鴉、烏云”。老師出示“黑”古文字，借助字理識字，學(xué)生觀察后聯(lián)系當(dāng)時造字生活場景就明白“黑”下面表示火，上面是指煙囪，里面黑色豎線是指煙管，因此“黑”字的上面有一點和一撇，還有從里到外的一豎，揭示了“黑色”最早是用火燒了后，從煙囪里冒出煙的顏色。這樣結(jié)合生活實際又遵循漢字近義詞特點的教學(xué)，學(xué)生自然就能進行精致性復(fù)述，知道相同事物的顏色很黑時就是“烏黑”，越來越黑就是“烏黑烏黑”。這就將分散的學(xué)習(xí)材料內(nèi)在關(guān)聯(lián)，理解字的本義，在真實的生活情境中精致性復(fù)述出來，建構(gòu)語言經(jīng)驗。

（二）根據(jù)生活場景，促進有目的使用

閱讀教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，還可以補充拓展性材料，抓住適當(dāng)時機向?qū)W生補充與課文情境相似的材料，學(xué)生在比較閱讀中，豐富認知，深化體驗。

例如，教學(xué)《雷雨》一課，教師出示文本中與黑色有關(guān)的語句：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！弊寣W(xué)生猜測接下來會發(fā)生什么，調(diào)動起學(xué)生以往接觸的生活場景，走進文本進行語言實踐活動，豐富學(xué)生的表達。“毛毛雨雨絲非常細，往窗外望去，花兒和樹都披上輕紗；此時雨越下越大，往窗外望去，樹呀、房子呀，都看不清了?！睂W(xué)生用規(guī)范的語言文字表達出：“往窗外望去，豆大的雨點從天上打下來，落在地上，響起了啪啪啪的響聲?！边@時的雨一定很大很大，哪個關(guān)鍵詞也寫出雨的變化？學(xué)生體會“越……越……”這個詞的表達作用，同時聯(lián)系生活掌握“閃電越來越亮，雷聲越來越響”這樣描述閃電和雷聲變化語言的運用規(guī)律，在生活中觀察到有變化的場景也能用“越……越……”表達出來?？梢?，學(xué)生不僅走進文本，而且走進文本描寫的生活場景，用眼睛看、用耳朵聽，體會雨從小到大的變化，閃電、雷聲的變化以及觀察比較的方法，從而有目的地使用積累的語言材料。

三、基于生活實踐，提升語用能力

（一）情境再現(xiàn)，提高表達能力

學(xué)習(xí)語言經(jīng)驗的最終目標(biāo)是能運用，積累語言表達經(jīng)驗最有效的辦法也是運用。理解了不會用，不是真正地理解?！罢Z言文字積累與梳理”教學(xué)提示中，強調(diào)要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，梳理積累的語言材料，建立自己的創(chuàng)意語言資料庫，并能學(xué)以致用。“語言運用”核心素養(yǎng)也強調(diào)，要讓學(xué)生形成個體語言經(jīng)驗，具有運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中交流。

例如，《雷雨》教學(xué)中，教師巧妙運用“壓、垂；壓下來、垂下來；滿天烏云壓下來、一只蜘蛛垂下來”三組詞串讓學(xué)生結(jié)合雨前畫面的具體語境，在語言實踐中辨析詞語，再結(jié)合生活情境進行運用。教學(xué)中，讀詞識字后，讓學(xué)生用手勢做出“壓下來、垂下來”這兩個動作。學(xué)生邊做動作邊解釋“壓下來”指烏云向下壓，而且還在不斷使勁兒；“垂下來”指蜘蛛有氣無力地往下掛。接著，結(jié)合生活情境，同桌合作進行你問我答語言實踐，“什么什么壓下來？什么什么垂下來”，“石頭石頭壓下來、柳條柳條垂下來”，“沉甸甸的蘋果壓下來、有氣無力的小手垂下來”，“沉重的大山壓下來、金色的稻穗垂下來”。學(xué)生還能從積累的詩句中發(fā)現(xiàn)語言特點，“萬條垂下綠絲絳”，枝條輕柔飄落是“垂”；“千朵萬朵壓枝低”，花千朵萬朵有重量，這樣的畫面就是“壓”。

把學(xué)生帶入生活經(jīng)驗中，學(xué)生就會梳理出具有生活畫面的語言，這就是基于理解文本進行的語言表達，不再是死記硬背，這樣就能打開思維建立屬于自己的語言資料庫，提高語言運用能力。

（二）深入內(nèi)核，學(xué)會遣詞造句

小學(xué)生寫文章經(jīng)常會產(chǎn)生語病，他覺得是通的，但內(nèi)部語言結(jié)構(gòu)有語病。改病句的方法治標(biāo)不治本。矯正學(xué)生不規(guī)范內(nèi)部語言的辦法，是使學(xué)生語言習(xí)慣和課文規(guī)范的語言習(xí)慣一致，把課文讀成自己的語言。球感是打球練出來的，語感是遣詞造句中形成的。課文提供一定量的新字詞短語、句型，提供遣詞造句范型，都是規(guī)范的語言運用實例，是小學(xué)生規(guī)范語言、學(xué)習(xí)語言運用經(jīng)驗的范例。

語文教師備課時需要改換思路，關(guān)注詞語怎么用、句子怎么寫、句子怎么組織，從語言運用的角度聯(lián)系生活去鉆研、去發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的方法。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文遣詞造句的精彩之處，引導(dǎo)學(xué)生深入到語言內(nèi)核，體會作者這樣用詞造句好在哪里，這樣的教學(xué)內(nèi)容比學(xué)習(xí)概念化的語文知識更生動、更有效。

例如，《開滿鮮花的小路》一課，教師根據(jù)例句“門前開著一大片五顏六色的鮮花”，要求學(xué)生仿照例句寫兩句話。

先出示提示：房子旁邊____________。

山坡上__________________________。

________________________________。

學(xué)生寫完后交流，“房子旁邊有樹，山坡上有小兔，河里有幾條小魚?！彪m然句子意思表達大致清楚，但學(xué)生語言和課文語言有著很大的差異。課文語言表達明顯比學(xué)生語言水平高。老師不妨這樣教學(xué)，“一大片五顏六色的鮮花”，你眼前看到了什么？學(xué)生情不自禁地說：“花朵簇簇，這一團一團的鮮花，美地讓人陶醉?！痹僮x一讀自己寫的句子，眼前是什么樣的畫面，哪個句子更有味道？學(xué)生有體會，但依然不知道如何去寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，“你看到房子旁的樹是什么樣的？你想到哪些詞語？”學(xué)生頭腦中冒出“茂盛、一棵一棵緊挨在一起、郁郁蔥蔥、綠油油……”出示生活中的畫面，看一看你在生活中見到的樹的樣子，把自己的句子修改一下。修改后的句子便有了畫面感：房子旁邊長著郁郁蔥蔥的小樹、山坡上盛開著一大片漫山遍野的鮮花、山坡上鋪著一大片綠油油的地毯、森林里飄著一股股淡淡的花香……

我們都知道，看房子和造房子是兩回事。語文課不能僅僅帶著學(xué)生們看房子，需要品味遣詞造句的特點和精彩，花時間讓學(xué)生自己去建構(gòu)運用，學(xué)習(xí)造房子。學(xué)著造房子，學(xué)生要有創(chuàng)新意識，要有審美品位，寫出別人寫不出的句子。讓學(xué)生在生活實踐中，逐步提升語言運用能力。

“語言文字積累與梳理”這一任務(wù)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，在具體語言實踐活動中，積累語言文字、語言文化。并基于豐富的語言材料，不斷梳理、建立創(chuàng)意語言資料庫，準(zhǔn)確、生動、鮮明地描繪自己所見所聞，抒發(fā)真情實感，豐富語言運用素養(yǎng)。