張世剛
李振西校長在《誰在教我當校長》一文中說:“當校長之初,我這樣告訴自己,沒當過校長不要緊,我經(jīng)歷過好多校長啊!當初我做普通教師的時候,最敬佩的校長怎么做,我現(xiàn)在就盡量那樣去做;我最反感校長怎么做,我現(xiàn)在就盡量避免那樣做?!比缃?,我在校長的崗位上工作了20多年,這既是我不斷學習成長的過程,也是我和全校師生不斷解鎖學校文化密碼和師生幸福密碼的歷程。2008年,我在清徐陳莊寄宿制學校當校長的時候,提出了“過一種幸福完整的教育生活”的辦學思想,旨在讓師生認識到“教育即生活”。2013年,我擔任清徐馬峪中學校長時,教務處要設計一條標語,征求我的意見,我說就寫“關(guān)注師生幸福,成就精彩人生”這句話吧,因為這是我工作多年感觸最深的一句話,其中包含了我對于教育、學校、老師和學生的認識。
1.持續(xù)的關(guān)注是一種教育的力量。每個做過教師的人都會不可避免地遇見大家眼中的“差生”,他們要么是學習成績不理想,要么是行為上自我約束能力差,這些“問題”孩子,常常讓人束手無策、無可奈何。在做過各種努力也不見任何成效之后,大多數(shù)的情況下教師就只能順其自然、聽之任之了。我剛來到馬峪中學的時候,這樣的學生特別多。由于學生家長的文化水平普遍不高,所以來自家庭的教育幾乎等同于零,孩子們對未來沒有任何期許。“人無志而不立”,一個人若是沒有理想,那他還有什么作為呢?暫且不說作為吧,就是人生的幸福指數(shù)恐怕也要低到塵埃里去了。被這樣“頹廢”情緒充斥的校園,就像一艘沒有舵的船在大海中隨波逐流,隨時有觸礁的可能。
作為學校的掌舵人,我“解鎖”這種情緒的密碼就是“持續(xù)關(guān)注”,關(guān)注的過程從我做起,從每一位教師和學生做起。就教育而言,關(guān)注就是改變的開始,就是激發(fā)內(nèi)生動力的源泉,就是自我革新的開始。我的具體做法一是在事先觀察教師、學生的基礎(chǔ)上找他們聊天,讓每個人感受到校長在關(guān)注他,并且知道他對于學校很重要。二是關(guān)注學校的環(huán)境建設,走遍校園的每個角落,從帶領(lǐng)大家學習“破窗理論”開始,尋找要改變的每一個“破窗”并且把他補好。漸漸地,走廊里隨處可見的“牛皮癬”(學生們隨便吐到地面的口香糖粘在地板上,形成一個個黑色的斑塊)沒有了,校園里隨處散落的垃圾沒有了,樓梯間亂堆亂放的雜物沒有了,教室高低錯落、顏色各異的燈統(tǒng)一了。三是疏導與監(jiān)督并重,規(guī)范師生言行,比如針對學生放學、就餐不排隊的問題,組織班隊會討論為什么要排隊,良好的秩序會給我們帶來什么樣的體驗,怎樣維護我們自己的秩序,等等。在這些問題的引導下,學生開始懂得排隊的重要性,同時,校園說臟話、打架的少了,浪費食物的問題少了,800人的食堂每餐只有一個小的泔水桶。四是適時的話題討論,引導關(guān)注焦點,比如“考勤考的是什么?”“你去過你的學生家里嗎?”等話題,慢慢地老師們遲到早退的少了,研究教學工作的多了……改變就這樣悄然發(fā)生。所以說,關(guān)注是一種力量,一種神奇的教育力量。
2.關(guān)注組織愿景,凝聚共同目標。校長要善于總結(jié)提煉出組織的共同目標。2013年,我組織老師展望學校愿景,開展“學校發(fā)展我的責任”專題研討,把學校的愿景和個人的成長融會貫通。這個討論帶來的改變就是由過去抱怨外因的慣性思維,改變?yōu)橄騼?nèi)尋求突破的辦法。生源差也好,辦學環(huán)境艱苦也好,家庭教育缺失也好,所有的這些不能說和我們的教育沒有關(guān)系,如果我們現(xiàn)在不把欠賬補上,那以后總還得有人去上這一課。
愛因斯坦說:“人只有獻身于社會,才能找出那短暫而有風險的生命的意義?!眾W斯特洛夫斯基說:“人的一生可能燃燒也可能腐朽,我不能腐朽,我愿意燃燒起來?!毖杏憰?,教師和學生代表暢所欲言。從老師們慷慨的發(fā)言到孩子們自己選擇的座右銘,每個人臉上洋溢著笑容,我們知道他們的夢想正在啟航。而接下來的日子,我作為校長也會陪伴他們擊退一個個“攔路虎”。辛苦是一定的,然而在愛與付出的幸福回報中這倆字不值一提。
3.持續(xù)關(guān)注和學會傾聽的結(jié)果是點燃。關(guān)注是校長領(lǐng)導力的根本,對教師和學生取得的進步持續(xù)評價,讓每個對象都感受到被關(guān)注。同時,校長要學會傾聽,要在傾聽中體察對方的需求,并且?guī)椭麄儗で蠼鉀Q問題的途徑,讓教師和學生都能感受到被關(guān)注和被尊重。持續(xù)關(guān)注和學會傾聽的結(jié)果是“點燃”。讓“自燃型”的人主動燃燒,讓“可燃型”的人得到火種,讓“不燃型”的人無處躲藏。當每位教師和學生感受到來自校長的肯定,就會有持續(xù)進步的動力。每一個孩子都是一粒種子,在我們的呵護下會結(jié)成果實,每一位老師都是一顆鉆石,他們的努力和奉獻都彌足珍貴。當積極進取在校園蔚然成風,這就是我們所期望的教育的樣子。
1.幸福是一種感知力。生活需要“品”。西方葡萄酒文化很重視“品”,通過“品”來體味不同的味道。哪怕這味道我不喜歡,但其中的甘苦仍然值得品味,生命就是一個“品”的過程,在“品”中我們不斷地成長。從教學相長的角度講,教師的活動不僅僅是成人之美,他們在實現(xiàn)自己幸福理想的同時,也成為孩子們生命中的貴人。所以說,成己達人是教師不同于其他職業(yè)的雙重幸福,教師要學會通過“品”感知這份職業(yè)的雙重幸福。
校長就是要善于搭建這些成就教師學生的平臺。這些年,我校已成常態(tài)化的教研活動就向我們展示了這樣的幸福:教學中遇到難題了,大家集思廣益、獻計獻策;教學中有新思路了,也毫無保留及時和大家分享;透過熟悉的教學生活進行深入研究,繼而不斷獨辟蹊徑;養(yǎng)成持之以恒積累知識的習慣,在與同事、學生的互動交流中共同成長。
2.幸福的教師才能教出幸福的學生。為了強化學校師生的主人翁意識,我校除了注重文化知識的構(gòu)建,也讓每位師生都參與到學校的環(huán)境建設中來。從2013年開始,師生就利用課余時間開展種植勞動。大家親手把一株株綠桐、白楊、柿子、李子,還有花花草草栽種在校園的周邊和角落?!按簛硖依钇G,秋到瓜果香”,學校是花園、是果園,更是家園,真正做到了步步是景、處處育人,師生的獲得感明顯增強,最終形成了六大助力教師隊伍成長的階梯:一是幸福理念引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展;二是科學規(guī)劃愿景驅(qū)動成長;三是常規(guī)工作記錄成長軌跡;四是研究思考自覺主動發(fā)展;五是文化浸潤筑牢核心價值;六是多元評價體驗職業(yè)幸福。
2015年,馬峪中學更名為文源中學。算起來,我在這所學校擔任校長也有十年的時間了。如今,我已走上了新的工作崗位。但是在過去的十年,我總是細心品讀這句話,逐漸理解“以人為本,教學相長”的深刻內(nèi)涵,回顧走過的歲月,感覺是“關(guān)注師生幸福,成就精彩人生”這句話與學校的校訓“孝·漁”相互融合的十年。十年來,學校從過去連年墊底到現(xiàn)在教育教學質(zhì)量名列前茅,巨大的改變讓我感覺到了文化的力量,更感覺到了這句話對于校長、對于學校的不一般的意義,所以與大家分享,希望能給更多的校長以啟發(fā)。
(作者現(xiàn)任清徐縣第二高級中學校長)
責任編輯郭維易