陸嘉

我們拿到部編版小學(xué)語文教材時(shí)，映入眼簾的是鮮艷有趣、五彩繽紛的插圖。教材為古詩詞《江南》《登鸛雀樓》《小兒垂釣》等配上充滿中國味的水墨畫，畫風(fēng)古樸，飄逸深遠(yuǎn)；為《小蝌蚪找媽媽》《小蝸?！贰缎”诨⒔栉舶汀愤@樣故事性強(qiáng)的課文配上了連環(huán)畫式插圖，充滿童趣；《樹之歌》《黃山奇石》《日月潭》等寫景狀物類課文則選取了自然景觀圖，展現(xiàn)了祖國的大好河山……這些插圖非常絕妙，文本和插圖彼此吻合，符合小學(xué)生的年齡特性和認(rèn)知特性。面對(duì)如此精心設(shè)計(jì)的插畫，教師應(yīng)該如何運(yùn)用呢？筆者根據(jù)過去幾年的教學(xué)方法，做了以下思考：

一、圖文對(duì)照，指導(dǎo)背誦

小學(xué)低年級(jí)的課文大多都是圖文并茂的。這些課文插圖對(duì)幫助學(xué)生背誦課文內(nèi)容起著很重要的作用。圖文對(duì)照，可以幫助學(xué)生記憶課文，積累詞句。

以部編版一年級(jí)語文第二冊(cè)《荷葉圓圓》為例，編輯為了生動(dòng)地呈現(xiàn)文本的第2～5段，放置了兩幅插圖：荷葉是小水珠們幸福的搖籃，是小蜻蜓停留的港灣，是青蛙唱歌的舞臺(tái)，是小魚兒們乘涼時(shí)的大傘。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生們比較插圖和文本，反復(fù)朗讀課文。學(xué)生在背課文的時(shí)候容易混淆相關(guān)詞語。所以，筆者請(qǐng)他們?cè)诋嬛行∷椤⑿◎唑?、青蛙和小魚兒的旁邊分別標(biāo)記“搖籃”“停機(jī)坪”“歌臺(tái)”“涼傘”，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，抓住蓮葉上下所有不同動(dòng)作（躺在蓮葉上的小水滴，站在蓮葉上的小蜻蜓，蹲在蓮葉上的青蛙，在蓮葉下游泳的小魚）來記憶文本。如此一來，學(xué)生邊背誦邊看插圖，抓住關(guān)鍵詞，理清背誦的思路，之前背誦時(shí)張冠李戴的問題也就迎刃而解了。

解讀插圖，圖文對(duì)照，讓學(xué)生有圖可依，化難為易，變死記硬背為活學(xué)活用，在朗讀和背誦中培養(yǎng)語感，增加語言積累。

二、活用插圖，突破難點(diǎn)

教材中的插圖大多是課文重點(diǎn)或難點(diǎn)的具體呈現(xiàn)，往往能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師靈活、巧妙地使用插圖，幫助學(xué)生直觀、生動(dòng)地理解課文，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加容易。

比如，在部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第三單元第四課《曹沖稱象》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生思路清晰地講出曹沖稱象的過程。文中畫線的地方對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來說比較抽象，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。學(xué)生感受不到曹沖的聰明才智。于是，筆者提供了一幅關(guān)于這一部分的圖畫：大象站在船上，曹沖在河邊指揮著如何稱象，一名官員在船邊做著標(biāo)記。這幅插圖生動(dòng)直觀地再現(xiàn)了稱象的情景。筆者讓學(xué)生邊看插圖邊說出這些人各自在做什么。最后，筆者指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“先……再……然后……最后”的邏輯，有條理地說出稱象的過程。

這樣，學(xué)生通過插圖形象直觀地明白了稱象的步驟，突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，感受到了曹操年紀(jì)雖小卻善于觀察、善于思考的品德。圖片和文字教學(xué)的結(jié)合，使困難的事情變得更容易，使乏味無聊的語言變得具體、鮮明、有趣。

三、圖文結(jié)合，激發(fā)想象

葉圣陶先生曾說過：“圖畫不僅僅可以說明文字，而且還擴(kuò)大了兒童的想象力。”文本經(jīng)常存在“文本留白”的現(xiàn)象，這些“無”中往往含有豐富的“有”。教師要善于挖掘這些留白，借助插圖，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，使原本靜止的插圖變得鮮活起來。

在部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥》一文中的插圖里，一只寒號(hào)鳥正躺在崖縫里睡覺，而喜鵲卻忙著做窩。教師在教學(xué)時(shí)可出示插圖，讓學(xué)生看圖想象，寒號(hào)鳥在崖縫里睡大覺的時(shí)候，它會(huì)想些什么？在喜鵲勸告他做窩時(shí)，他又是怎么想的？教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)插圖中動(dòng)物的表情、動(dòng)作的揣摩，想象動(dòng)物的言行及其心理活動(dòng)，讓學(xué)生深刻地了解喜鵲的勤奮和寒號(hào)鳥的懶惰。

又如，部編版小學(xué)語文二年級(jí)第一冊(cè)第十四課《我要的是葫蘆》有兩張插圖，第一張插圖描述的是種植葫蘆的人看著漂亮的小葫蘆，十分開心。第二張插圖描述的是種植葫蘆的人見葫蘆掉在了地上，十分驚奇和傷心。兩張插圖有一個(gè)明顯的對(duì)比，其生動(dòng)地展示了種植葫蘆的人的前后表現(xiàn)，這在文字中是沒有描述的。

因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生看插圖，想象一下，練習(xí)補(bǔ)白：“那個(gè)人每天去看幾次？他的表情如何？心里會(huì)有什么想法？最后，那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)接著一個(gè)掉在了地上后，他是怎樣的表現(xiàn)？他又會(huì)說些什么呢？”老師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，通過圖片的有限內(nèi)容想象其背面的深刻含義。大膽的想象使圖片更加豐富，也讓學(xué)生初步懂得這則寓言故事蘊(yùn)含的深刻道理。

四、借助插圖，培養(yǎng)能力

在統(tǒng)編小學(xué)語文一年級(jí)第一冊(cè)教材中，拼音部分都配備了一張完整的形象圖，充當(dāng)演示聲音和形狀的指南，增強(qiáng)了拼音學(xué)習(xí)的趣味性。每張形象圖都包含一個(gè)有趣的故事，有助于學(xué)生產(chǎn)生相同的情感，融入課堂。教師應(yīng)該在教學(xué)中有效利用形象圖，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力。

漢語拼音第五課《g k h》配有一幅夏日公園情境圖。一個(gè)坐在椅子上喝水的小女孩，“喝”表示h的發(fā)聲，椅子的側(cè)身表示h的形狀?她面前有一只白色的鴿子，上面有一堆花，“鴿”表示g的發(fā)聲，花環(huán)提示g的形狀?旁邊的小河里有碧綠的水草，兩只小蝌蚪在水草里追逐嬉鬧?！膀颉北硎緆的發(fā)聲，蝌蚪和水草一起表示k的形狀?

上課時(shí)，筆者先出示課文情景圖，讓學(xué)生觀察圖畫并進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生說出“小女孩在椅子上喝水”“蝌蚪在水里游來游去”“鴿子嘴里銜著一個(gè)花環(huán)”等完整的句子，隨后筆者將零碎的句子整合成一個(gè)完整的故事，講給學(xué)生聽。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察三個(gè)拼音字母的“形”。通過觀察，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：鴿子銜的花環(huán)和“g”的形狀相似，蝌蚪、水草組合起來和“k”的形狀相似，長椅的側(cè)面和“h”的形狀相似。教師利用“鴿子”“蝌蚪”“喝水”這些詞語，可以幫助學(xué)生明白并掌握“g、k、h”的讀音。接著，筆者利用形象圖與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，和學(xué)生一起創(chuàng)作順口溜，比如“鴿子鴿子ggg”“蝌蚪蝌蚪kkk”“喝水喝水hhh”等。最后，筆者與學(xué)生一起學(xué)寫三個(gè)聲母。在整個(gè)課程中，漢語拼音音、形的掌握都離不開形象圖的運(yùn)用，學(xué)生可以一邊聽故事，一邊講故事，將自己所觀察到的信息與大家交流，進(jìn)而快速把握學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。在這一過程中，老師可以簡單地教學(xué)，學(xué)生可以愉快地學(xué)習(xí)。此舉不僅訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，還訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

五、結(jié)束語

文本插圖被稱為教材的“第二語言”。教師要用文本插圖提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓小插圖在語文教學(xué)中發(fā)揮巨大的智慧。