曹令梅
新課標(biāo)明確指出,教師在課堂教學(xué)中要格外注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和對(duì)整體知識(shí)的把握能力。而對(duì)整體知識(shí)的把握能力就體現(xiàn)在單元整體教學(xué)上。根據(jù)新課標(biāo)的要求,小學(xué)語(yǔ)文教材也做出了相應(yīng)調(diào)整,將整本書(shū)分為幾個(gè)單元,在單元內(nèi)部由易到難、由淺入深編排課文,內(nèi)容循序漸進(jìn),突出整體與部分的關(guān)系。教師在單元整體教學(xué)中,要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的能力和水平,以課本內(nèi)容為參考,著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
一、解讀文本內(nèi)容,整合課程內(nèi)容
文本是語(yǔ)文教學(xué)的重要工具。教師要對(duì)教材有全面性、整體性、概括性的認(rèn)知和理解,從而了解語(yǔ)文教材中各部分內(nèi)容編排與整體的關(guān)系,進(jìn)而把握單篇課文與整個(gè)單元的內(nèi)在聯(lián)系。教師充分研討教材內(nèi)容可知:教材編寫(xiě)人員要借助單元向?qū)W生傳遞整體理念。以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元為例,該單元的課文《絕句》描繪了一派生機(jī)勃勃、欣欣向榮的景象,整首詩(shī)給人以輕松愉悅的感覺(jué);蘇軾的《惠崇春江晚景》則透露著一種淡泊和豁達(dá)的心情;曾幾的《三衢道中》則描寫(xiě)了初夏時(shí)寧?kù)o的景色,展示了詩(shī)人對(duì)大自然的喜愛(ài)和對(duì)自由自在生活的向往。本單元主要是對(duì)自然之景進(jìn)行描寫(xiě),向?qū)W生傳達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審美能力。在教授本單元課程時(shí),教師要熟悉單篇課文與單元整體的關(guān)系。
教師還可以圍繞某個(gè)主題進(jìn)行教學(xué),例如以“感悟大自然之美”為主題,將部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元與部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。雖然是上下兩冊(cè)書(shū),但是這兩個(gè)單元的主題都是關(guān)于大自然的神奇和壯美,可以放到一起教學(xué),幫助學(xué)生提高審美鑒賞能力,樹(shù)立正確的價(jià)值觀和世界觀。在進(jìn)行單元整合教學(xué)時(shí),教師要充分關(guān)注單元之間的共同之處,也應(yīng)注意到差異之處。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考,培養(yǎng)其分析問(wèn)題的能力,并引導(dǎo)學(xué)生在此過(guò)程中深入思考,拓展思維。
二、明確教學(xué)目標(biāo),合理分配課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指向標(biāo)。課時(shí)是一篇課文的教學(xué)時(shí)間,多數(shù)課文的教學(xué)為兩課時(shí)。教師以時(shí)間為單位,確立學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。大單元教學(xué)需要加強(qiáng)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系,不再以一節(jié)課的結(jié)束表明一個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成,而是將多個(gè)教學(xué)任務(wù)有機(jī)結(jié)合成一個(gè)整體,進(jìn)行多課時(shí)教學(xué)。
教師需要根據(jù)單元大概念明確教學(xué)目標(biāo),并綜合考慮核心素養(yǎng)的培育要求、教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此,教師要明確本節(jié)課要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果,學(xué)生對(duì)教材的熟悉程度和對(duì)知識(shí)的接受程度是怎樣的。如果單單是布置機(jī)械性地抄寫(xiě)作業(yè),很難讓學(xué)生學(xué)會(huì)抽象的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。例如部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五單元的主題是“想象”,教師應(yīng)在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí),充分體現(xiàn)本單元的主題。整理后的教學(xué)目標(biāo)如下:
第一,認(rèn)識(shí)生字和生詞。學(xué)生通過(guò)閱讀課文《宇宙的另一邊》和《我變成了一棵樹(shù)》,認(rèn)識(shí)并掌握相關(guān)的生字和生詞。
第二,走進(jìn)作者想象中的神奇世界。通過(guò)閱讀課文,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考和探究作者豐富的想象世界。教師可以利用課文中的描寫(xiě)和細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象,幫助他們更深入地理解課文內(nèi)容和作者的創(chuàng)意,以培養(yǎng)他們的想象力和閱讀理解能力。
第三,自主想象編故事。教師可鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課文后,進(jìn)行自主創(chuàng)作和想象。教師可以先讓學(xué)生以課文中的情境和角色為基礎(chǔ),展開(kāi)故事編寫(xiě),讓他們充分發(fā)揮想象力,培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以進(jìn)行集體或個(gè)別指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生理清故事情節(jié),構(gòu)建有邏輯的、完整的故事。
第四,分析和評(píng)價(jià)想象的價(jià)值。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)想象的價(jià)值和作用。學(xué)生通過(guò)討論和思考,認(rèn)識(shí)到想象力對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步的積極影響,從而努力發(fā)展這方面的能力。
通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生形成了對(duì)單元主題的整體認(rèn)知,并能把握各個(gè)課時(shí)之間的聯(lián)系,形成完整的知識(shí)體系。由此可見(jiàn),此舉對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著不可忽視的重要作用。
三、創(chuàng)設(shè)有效情境,組織學(xué)習(xí)活動(dòng)
傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體性地位,注重課堂教學(xué)和課本知識(shí)的講授,而忽略了學(xué)生的主體性。這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,教學(xué)效果不明顯,難以體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的育人作用。大單元教學(xué)是以具體任務(wù)驅(qū)使學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情境,使學(xué)生踴躍地參與進(jìn)來(lái)。大單元教學(xué)的任務(wù)是結(jié)合真實(shí)的生活和現(xiàn)象進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè),實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言素材的積累和閱讀能力的提升。教師應(yīng)積極主動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,以吸引學(xué)生的課堂注意力。
以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元為例,本單元的主題是“愛(ài)國(guó)”。如《古詩(shī)三首》中,三位古代詩(shī)人借詩(shī)作刻畫(huà)了當(dāng)時(shí)的社會(huì),表達(dá)了對(duì)統(tǒng)治者的希冀,充分展現(xiàn)了他們的愛(ài)國(guó)情操。教師可以用多媒體展示古代戰(zhàn)爭(zhēng)的影視片段或相關(guān)紀(jì)錄片,以引導(dǎo)學(xué)生代入情感,讓他們感受當(dāng)時(shí)百姓的艱難生活,從而感知愛(ài)國(guó)人士憂國(guó)憂民的心境;在學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說(shuō)》時(shí),教師可以播放《少年毛澤東》相關(guān)視頻片段,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到少年成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展之間的關(guān)系,從而樹(shù)立遠(yuǎn)大理想,使學(xué)生帶著為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的愿望讀書(shū);在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí),教師可以播放圓明園復(fù)原圖,將其與毀滅后的圓明園進(jìn)行對(duì)比,以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。
總之,教師在教授本單元時(shí),可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看影片和紀(jì)錄片來(lái)了解當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況,也可以引導(dǎo)學(xué)生在課后向家長(zhǎng)了解其他的愛(ài)國(guó)主題的故事,如雷鋒的故事、江姐的故事等,以此激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情,增強(qiáng)其振興中華的責(zé)任感和使命感。
四、注重課程評(píng)價(jià),重視教學(xué)反思
教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí),要明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思,以此提高大單元教學(xué)的有效性。以往的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以考試成績(jī)?yōu)榛A(chǔ),這是應(yīng)試教育的漏洞和弊端。在完成大單元教學(xué)后,學(xué)生應(yīng)有所體會(huì)、有所收獲,學(xué)習(xí)達(dá)到了什么樣的水平,哪些方面得到了提升和進(jìn)步……這才是課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),而不是只在意卷面上的數(shù)字分?jǐn)?shù)。
語(yǔ)文大單元教學(xué)的課后反思,可以分為單課時(shí)教學(xué)反思和大單元教學(xué)反思。教師通過(guò)及時(shí)反思,第一時(shí)間了解自己當(dāng)下教學(xué)中的不足,以便在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)和提高。教師在大單元教學(xué)中進(jìn)行自我反思,有利于明確教學(xué)中哪些方法是值得保留的,哪些方法是應(yīng)該舍棄的,從而讓自己在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出更大的作用。自我反思還可以更好地因材施教。當(dāng)然,教師在教學(xué)反思中,不僅要反思自己,也要對(duì)學(xué)生身上的問(wèn)題進(jìn)行反思,以更加全面地了解學(xué)生,從而讓學(xué)生取得更大的進(jìn)步,也為以后的大單元教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。
五、結(jié)束語(yǔ)
將單元整體教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察探索能力,還能極大地節(jié)約教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)質(zhì)量。在新課改的要求下,教師在傳授知識(shí)的同時(shí),也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和核心素養(yǎng)。因此,教師應(yīng)在課后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思,更新教學(xué)理念,改進(jìn)教學(xué)策略,創(chuàng)新大單元教學(xué)方法,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。