張麗文

（遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

多年來，遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡稱“學(xué)?！保┦冀K秉承實(shí)驗(yàn)與示范的使命，站在基礎(chǔ)教育改革前沿進(jìn)行實(shí)踐探索，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)品牌引領(lǐng)、示范、輻射作用。學(xué)校始終堅(jiān)持在傳承中發(fā)展，持續(xù)踐行“尊重”核心辦學(xué)理念，構(gòu)建了“精神力、形象力、執(zhí)行力”三個(gè)系統(tǒng)；形成了“三個(gè)體系”，即以辦學(xué)準(zhǔn)則為基礎(chǔ)的“尊重教育”價(jià)值體系，以學(xué)生成長為導(dǎo)向的“尊重教育”育人體系（包括目標(biāo)體系、九年一貫“自主實(shí)現(xiàn)”課程體系、多元化的評(píng)價(jià)體系），以學(xué)生為中心的“尊重教育”治理體系。學(xué)校破解了九年一貫制“融”“通”“優(yōu)”三大問題，讓九年一貫制的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮；探索了集團(tuán)化辦學(xué)新模式，成為遼寧省“一核兩翼”集團(tuán)一體化優(yōu)質(zhì)發(fā)展的典型案例。學(xué)校的“尊重教育”不斷得以深化，輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量教育特色日益彰顯。

進(jìn)入新時(shí)代，應(yīng)以高質(zhì)量教育支撐高質(zhì)量發(fā)展的要求，教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國建設(shè)，熱切呼喚高質(zhì)量教育；貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，需要提供高質(zhì)量教育；落實(shí)新課程和新課標(biāo)，對(duì)接新中考和新高考，要求探索高質(zhì)量教育。作為基礎(chǔ)教育學(xué)校，必須用實(shí)踐回答好發(fā)展高質(zhì)量教育的兩個(gè)問題——那就是何為？為何？

何為？學(xué)校以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為己任，不斷深化課程教學(xué)改革。學(xué)校圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦課程高質(zhì)量實(shí)施，提升“五育融合”、整體育人效能；學(xué)校依托一個(gè)核心課題，即“提升九年一貫‘五育融合’、整體育人效能的實(shí)踐探索”；抓住“課程與教師”兩個(gè)核心要素；鑄牢三個(gè)觀念，即素質(zhì)教育觀、“潛能”課程觀、全面質(zhì)量觀；實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的突破，即“學(xué)為中心，素養(yǎng)導(dǎo)向”“加強(qiáng)綜合，注重關(guān)聯(lián)”“變革方式，突出實(shí)踐”“凸顯學(xué)科本質(zhì)，完善學(xué)段銜接”；推動(dòng)四個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，即從教知識(shí)轉(zhuǎn)向發(fā)展素養(yǎng)，從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科教育，從關(guān)注學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)向關(guān)注會(huì)學(xué)，從關(guān)注成績轉(zhuǎn)向關(guān)注成長，引導(dǎo)學(xué)生真正具備應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的素養(yǎng)。

為何？課程是教育的萬象、辦學(xué)的氣象。課程質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定因素，是學(xué)校貫徹黨的教育方針的載體，更是教師完成落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。學(xué)校的課程建設(shè)應(yīng)該永遠(yuǎn)循著時(shí)代的脈搏而跳動(dòng)。伴隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的出臺(tái)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向、育人方式改革、課程結(jié)構(gòu)重組、綜合學(xué)習(xí)推進(jìn)、學(xué)科實(shí)踐強(qiáng)化等方面都需要在課程這個(gè)學(xué)校教育的主渠道得到最大化的落實(shí)。

一、依托“兩個(gè)載體”，推進(jìn)課程教學(xué)的高質(zhì)量實(shí)施

（一）以落實(shí)“雙新”為載體，提升教師的課程理解力和實(shí)施力

教師的課程理解力和實(shí)施力是學(xué)校發(fā)展的第一變量。在“雙新”背景下，學(xué)校以“學(xué)—講—落”為路徑，分三個(gè)階段提升教師的課程理解力和實(shí)施力。第一階段學(xué)“雙新”，學(xué)校組織全員、全科教師參加“雙新”線上培訓(xùn)。第二階段講“雙新”，學(xué)校組織教學(xué)管理干部結(jié)合實(shí)際講解對(duì)新課程方案的理解和落實(shí)方案，組織各學(xué)科教育研究室分層次講解新課標(biāo)的變化及應(yīng)對(duì)舉措，具體為：教育研究室負(fù)責(zé)人按學(xué)科整體講，教研組長按學(xué)段部分講，備課組長按單元重點(diǎn)講，教師按課例典型講。第三階段落“雙新”，學(xué)校組織開展全學(xué)科“研—教—學(xué)—評(píng)”一體化主題研討，邀請(qǐng)教研專家進(jìn)行診斷指導(dǎo)。

“學(xué)—講—落”系列活動(dòng)幫助教師系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)新課標(biāo)，全面深刻理解新課標(biāo)，為有效落實(shí)“雙新”，提升教師的課程理解力和實(shí)施力提供了強(qiáng)有力的支撐。

（二）以學(xué)校課程與教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)手冊(cè)的研制為載體，推進(jìn)課程教學(xué)的高質(zhì)量實(shí)施

“國家課程校本化落實(shí)、校本課程特色化實(shí)施”是每一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校在課程教學(xué)高質(zhì)量實(shí)施的基礎(chǔ)上形成的共識(shí)。然而，真正實(shí)現(xiàn)課程的高質(zhì)量實(shí)施，卻需要解決好“最后一公里”的問題，即學(xué)校所有任課教師都能明晰學(xué)?！皣艺n程校本化落實(shí)、校本課程特色化實(shí)施”的具體策略、標(biāo)準(zhǔn)和要求，并有效落實(shí)在常態(tài)教育教學(xué)中。為此，學(xué)校以《遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程與教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)手冊(cè)》（以下簡稱《指導(dǎo)手冊(cè)》）的研制為載體，緊扣“雙新”“雙減”的要求，進(jìn)一步優(yōu)化和完善學(xué)校整體課程和學(xué)科課程的頂層設(shè)計(jì)，對(duì)標(biāo)對(duì)表為每一位教師的學(xué)科課程教學(xué)高質(zhì)量實(shí)施提供指導(dǎo)建議。學(xué)校層面，從課程觀、課程總目標(biāo)（具體分解為年段目標(biāo)與關(guān)鍵指標(biāo)）、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課堂教學(xué)樣態(tài)、課程范式、診斷工具等維度，明確課程教學(xué)實(shí)施的總要求。學(xué)科教育研究室層面，從學(xué)科核心素養(yǎng)、課程圖譜、課程對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展的支撐矩陣，學(xué)?！白赃_(dá)基礎(chǔ)、自主拓展、自我超越”三類課程實(shí)施要求及優(yōu)秀案例、課程資源等維度，明確規(guī)范性實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)和建議。學(xué)校有效推進(jìn)德育課程化、課程序列化、思政一體化、學(xué)習(xí)情境化、跨學(xué)科項(xiàng)目化、大單元整體教學(xué)、學(xué)段有效銜接以及校本課程研發(fā)和實(shí)施的規(guī)范化。

《指導(dǎo)手冊(cè)》勾畫了學(xué)校課程的全貌，它是課程建設(shè)持續(xù)優(yōu)化的“引擎”，是課程教學(xué)的“中樞”，更是課程高質(zhì)量實(shí)施的“經(jīng)緯”；《指導(dǎo)手冊(cè)》的研制和使用，促進(jìn)了立德樹人、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)從“立意”到課程設(shè)計(jì)與實(shí)施“立足”的鏈接與轉(zhuǎn)化，賦能教師的課程實(shí)施力和整體育人能力；《指導(dǎo)手冊(cè)》的研制，進(jìn)一步凝聚了共識(shí)，把學(xué)校高品質(zhì)教育發(fā)展規(guī)劃從課程維度進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，讓課表站在課程維度得以具化實(shí)施，形成一個(gè)科學(xué)的、符合學(xué)校實(shí)際的、行之有效且操作性強(qiáng)的學(xué)校課程建設(shè)成果，作為指導(dǎo)學(xué)校全部課程與教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件，為學(xué)校課程與教學(xué)高質(zhì)量實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)和參照。

二、場景重建，服務(wù)課程教學(xué)的高質(zhì)量實(shí)施

當(dāng)教育回歸本質(zhì)，面向未來，學(xué)校的課程改革目標(biāo)已經(jīng)聚焦于以學(xué)習(xí)者為中心。校園的根本功能就是以不同的場景激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)游戲化、體驗(yàn)式、探究式、項(xiàng)目式等多樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全方位成長。為此，學(xué)校遵循“學(xué)生中心，成長導(dǎo)向，持續(xù)優(yōu)化”的準(zhǔn)則，從美學(xué)、動(dòng)力學(xué)、能量學(xué)等角度系統(tǒng)規(guī)劃，厚植和重建學(xué)校教育場景。一方面，在場景中注入更多學(xué)生和教師的藝術(shù)表達(dá)、情感表達(dá)、生活表達(dá)，讓場景具有參與感、體驗(yàn)性、互動(dòng)性；另一方面，從學(xué)習(xí)者視角密切教育場景與課程學(xué)習(xí)的關(guān)系，讓校園場景呈現(xiàn)課程狀態(tài)和形式，鏈接并服務(wù)于課程學(xué)習(xí)，并以其獨(dú)有的育人功能服務(wù)課程高質(zhì)量實(shí)施和學(xué)生發(fā)展。

當(dāng)過去只有單一就餐功能的食堂變身為知食學(xué)堂，當(dāng)種子墻和學(xué)生作品《種子的夢》鏈接起來，激活了學(xué)生探索種子變成餐桌美食的實(shí)踐欲望。二十四節(jié)氣飲食文化，激發(fā)了學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)飲食文化的探究興致。直飲水、感應(yīng)燈、自動(dòng)取餐轉(zhuǎn)盤營造出的現(xiàn)代生活氣息，輕音樂、大榕樹、不同的區(qū)域座位、學(xué)生藝術(shù)作品等美感十足的設(shè)計(jì)，散發(fā)著藝術(shù)氣質(zhì)，讓身在場景之中的師生在變得優(yōu)雅，在多元變化中形成全新認(rèn)知。特別是食育課程設(shè)置的“知食物、知食禮、知食器、知食文化”四大課程模塊，讓學(xué)生增食欲、得食育，拓寬了其文化視域。圖書館升級(jí)為博觀書院，其以豐富的讀物以及自由、舒適、雅致、充滿教育故事的閱讀空間，不僅成為學(xué)生閑適的自主閱讀課堂，而且成為少年文學(xué)院課程、學(xué)長課程、志愿者服務(wù)課程學(xué)習(xí)的新場景，助力學(xué)生成為愛讀書、會(huì)讀書、讀好書，懂得“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”的文學(xué)少年?！皡R創(chuàng)學(xué)工作坊”成為引領(lǐng)學(xué)與教方式變革的課程學(xué)習(xí)新場景，這里擺放著學(xué)習(xí)者的工位牌，學(xué)習(xí)者可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，眾籌智能、匯聚智慧、自主自為，教師即導(dǎo)師，輔助指導(dǎo)，過程的主動(dòng)習(xí)得與任務(wù)的高質(zhì)量合作成果讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的美好與真正價(jià)值，學(xué)與教的方式在這里實(shí)現(xiàn)了真正變革。藝術(shù)樓成為學(xué)生的藝術(shù)城堡，洋溢著想象力和創(chuàng)造力的學(xué)生藝術(shù)作品呈現(xiàn)出多元的藝術(shù)表達(dá)形式。少年科學(xué)院完全開放的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建集“科學(xué)體驗(yàn)、創(chuàng)客實(shí)踐、作品發(fā)布”為一體的課程學(xué)習(xí)新場景，體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。場景重建中，校園文化已成為一門課程，“尊重”是這門課程的主題，個(gè)性育人則是這門課程的主線。學(xué)校不同高度的籃球架，適合不同年齡段的體育器械區(qū)，由學(xué)生作品生成的文創(chuàng)獎(jiǎng)品，師生廣泛參與的文化建設(shè)印記，這些無不彰顯著“尊重教育”文化的獨(dú)特性和整體育人的功效。

三、賦能教師專業(yè)發(fā)展，支撐課程教學(xué)的高質(zhì)量實(shí)施

課程高質(zhì)量實(shí)施的決定性因素是教師，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)都提出了更高的要求，學(xué)校有效激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，通過多種方式賦能教師的專業(yè)成長，且成效顯著。

（一）文化賦能

文化是學(xué)校和教師發(fā)展的核心動(dòng)能。學(xué)校以“尊重”為核心理念，構(gòu)建了一以貫之、師生認(rèn)同的“尊重教育”文化價(jià)值體系。通過全員共建，加深了教師對(duì)文化價(jià)值的理解，幫助教師樹立了正確的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、發(fā)展觀，以及“學(xué)生中心，成長導(dǎo)向，持續(xù)優(yōu)化”的思維方式和工作準(zhǔn)則；通過持續(xù)講述“尊重教育的故事”，學(xué)校堅(jiān)持讓每一位教師都能在肯定性體認(rèn)中不斷增強(qiáng)對(duì)學(xué)校文化價(jià)值的認(rèn)同；通過把核心文化融入各個(gè)生態(tài)要素之中，學(xué)校有效彰顯文化的價(jià)值。比如，在課堂教學(xué)范式的創(chuàng)建過程中，學(xué)校著力于文化賦能，構(gòu)建了凸顯“學(xué)生本位、學(xué)科本質(zhì)和學(xué)堂本真”樣態(tài)的“學(xué)本尊重”文化課堂。掌握了課堂文化密碼的教師，不論是在同年級(jí)的教研中，還是在跨年級(jí)的小初銜接教研中，不論是在同學(xué)科的教研中，還是在跨學(xué)科的聯(lián)合教研中，都會(huì)本著“崇尚學(xué)術(shù)、追求卓越、求真務(wù)實(shí)、和諧共生”的精神和“求真、求實(shí)、求精、求新”的教風(fēng)，共話教學(xué)改革，互致學(xué)術(shù)敬意，在“團(tuán)隊(duì)真教研，解決真問題”的教研文化中獲得專業(yè)成長。

（二）機(jī)制賦能

一是學(xué)校創(chuàng)新了學(xué)術(shù)管理機(jī)制，搭建了“專業(yè)取向”的學(xué)術(shù)組織架構(gòu)，即以促進(jìn)教師一體化專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為價(jià)值追求，按照專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新建立了以“教育研究室”為基本單位的教育教學(xué)與科研一體化、扁平化的學(xué)術(shù)管理機(jī)制。學(xué)校成立了低中高3 個(gè)德育研究室、7 個(gè)學(xué)科教育研究室和一個(gè)信息技術(shù)應(yīng)用研究室，通過價(jià)值重塑、結(jié)構(gòu)重組、功能重建，推動(dòng)學(xué)術(shù)走向前臺(tái)。通過給教師領(lǐng)袖賦權(quán)賦能，學(xué)校強(qiáng)化了其專業(yè)自主權(quán)與學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展推動(dòng)學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教育轉(zhuǎn)型。學(xué)校整體育人價(jià)值和意義得到了凸顯，教育質(zhì)量得到明顯提升。學(xué)術(shù)管理機(jī)制釋放了優(yōu)秀教師和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)深化課程教學(xué)改革的力量，開拓了學(xué)校發(fā)展的新空間。二是學(xué)校實(shí)施了教師梯次發(fā)展機(jī)制，形成教師“六動(dòng)”發(fā)展路徑。以青年教師為例，學(xué)校通過崗位培訓(xùn)拉動(dòng)、項(xiàng)目（課題）研究牽動(dòng)、課程建設(shè)推動(dòng)、課堂變革主動(dòng)、青藍(lán)互助帶動(dòng)、定向培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)，有效地激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和活力。

（三）教科研賦能

教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》明確提出“教育科學(xué)研究是教育事業(yè)的重要組成部分，對(duì)教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)作用”。多年來，學(xué)校以“科研興校、科研興師、科研興教”為發(fā)展戰(zhàn)略，探索出以教研、科研一體化促進(jìn)學(xué)校和教師高質(zhì)量發(fā)展的自信自強(qiáng)之路，形成了“以研究的姿態(tài)做教育”的教育科研文化自覺。學(xué)校實(shí)行“1+X+N”一體化教科研模式，即以“1”個(gè)核心課題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)的系統(tǒng)變革和整體育人效能的提升；以“X”個(gè)項(xiàng)目系統(tǒng)支撐核心課題的深入研究，推進(jìn)現(xiàn)實(shí)問題的有效解決和學(xué)校發(fā)展的新突破；以“N”個(gè)小課題錨定大方向，對(duì)應(yīng)教師個(gè)性化的實(shí)際問題解決。目前，學(xué)校一線教師參與校級(jí)小課題和項(xiàng)目研究的比例達(dá)到100%，參與市級(jí)以上規(guī)劃課題的教師比例達(dá)到67.38%，實(shí)踐研究提升了教師的專業(yè)高度，賦能教師的專業(yè)成長，濃厚了學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍。

（四）平臺(tái)賦能

為有效促進(jìn)教師專業(yè)成長，學(xué)校積極為每一位教師搭建實(shí)現(xiàn)價(jià)值的發(fā)展平臺(tái)。一是學(xué)術(shù)研究平臺(tái)。校內(nèi)的學(xué)術(shù)研究平臺(tái)有備課組、教研組、教育研究室，借助校外資源搭建的學(xué)術(shù)研究平臺(tái)有省市名師工作室（包括名師工作室、首席教師工作室、特級(jí)教師工作室共15個(gè)）。學(xué)校教師中有33人入選省教研核心團(tuán)隊(duì)及學(xué)科骨干教師工作站，6人入選省兼職教研員，2 人成為省教指委委員。二是學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。近5 年，學(xué)校教師在校內(nèi)學(xué)術(shù)研究平臺(tái)交流485人次，占比91%；在遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)學(xué)術(shù)年會(huì)平臺(tái)交流197 人次，占比68%。教師在校外各級(jí)學(xué)術(shù)交流平臺(tái)交流情況：在區(qū)市平臺(tái)交流79 人次，占比28%；在省級(jí)平臺(tái)交流184 人次，占比50%；在國家級(jí)平臺(tái)交流63 人次，占比22%。三是教學(xué)競賽平臺(tái)。近5 年，學(xué)校教師執(zhí)教省級(jí)優(yōu)秀課155 節(jié)，國家級(jí)優(yōu)秀課53 節(jié)。學(xué)校英語、體育兩個(gè)團(tuán)隊(duì)與各市組建的團(tuán)隊(duì)同臺(tái)競技，均獲得一等獎(jiǎng)。此外，作為“遼寧省中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)研訓(xùn)實(shí)踐基地”，學(xué)校讓教科研訓(xùn)工作根植于校內(nèi)、深耕于課堂，服務(wù)于自身和省內(nèi)外參訓(xùn)校長、教師的成長，為推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

成長，于內(nèi)靠的是勇敢的自我刷新，于外靠的是有力的專業(yè)支持。學(xué)校在遼寧教育學(xué)院的指導(dǎo)和支持下，教師專業(yè)發(fā)展成果喜人。學(xué)校“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量，學(xué)生綜合素質(zhì)高，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力強(qiáng)”的教育特色更加鮮明；集團(tuán)一體化辦學(xué)和優(yōu)質(zhì)發(fā)展成效顯著。這些都充分彰顯了學(xué)校課程高質(zhì)量育人的實(shí)效。

課程建設(shè)永遠(yuǎn)在路上。全體教師在追求探索中凝成的實(shí)踐智慧，是實(shí)驗(yàn)人積極回應(yīng)新時(shí)代課程改革的態(tài)度和責(zé)任，更是傳承實(shí)驗(yàn)精神，致力于為學(xué)生提供高質(zhì)量教育，用“尊重教育”點(diǎn)亮學(xué)生美好人生的扎實(shí)行動(dòng)。面向未來，學(xué)校將繼續(xù)以研究的姿態(tài)、奮進(jìn)的狀態(tài)向著高質(zhì)量教育的“詩與遠(yuǎn)方”不懈努力前行。