宋 斌

（遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

中小學(xué)德育工作的最終目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生的高尚品德和健全人格，使其成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。推進(jìn)德育課程建設(shè)是提升德育效能、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的有效載體。

一、德育課程的生成機(jī)理

2017 年9 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，要求健全立德樹(shù)人系統(tǒng)化落實(shí)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的大中小幼一體化德育體系。同年，教育部印發(fā)《中小學(xué)德育工作指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）從操作層面加強(qiáng)對(duì)學(xué)校德育工作的指導(dǎo)，切實(shí)將德育工作落細(xì)、落小、落實(shí)。

聚焦真實(shí)問(wèn)題和育人目標(biāo)，遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)?！保┓e極探索實(shí)踐，形成了破解思路，即推進(jìn)德育課程化實(shí)施，解決德育落實(shí)的泛化、淺表化、碎片化等問(wèn)題。學(xué)校的德育研究先后從目標(biāo)定位到課程構(gòu)建，從實(shí)施策略到評(píng)價(jià)督導(dǎo)，形成閉環(huán)。學(xué)校的德育課程研究經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一個(gè)階段，學(xué)校于2007 年開(kāi)始探索，成功構(gòu)建“九年一貫德育序列化課程”，這是學(xué)校德育課程的1.0 版本。實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校充分發(fā)揮九年一貫制的學(xué)制優(yōu)勢(shì)，聚焦課程效能，推動(dòng)課程的實(shí)施。第二個(gè)階段，隨著學(xué)生成長(zhǎng)需求的不斷變化，學(xué)校的課程構(gòu)建也在不斷優(yōu)化。2017 年，學(xué)校進(jìn)一步優(yōu)化2.0 版本的德育課程，依據(jù)目標(biāo)定位，將課程名稱(chēng)優(yōu)化為“九年一貫‘愛(ài)與責(zé)任’德育序列化課程”。課程目標(biāo)呈現(xiàn)多維度的效果：推進(jìn)校園文化建設(shè)，以文化人，以文育人；促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，人格完善，提升素養(yǎng)；實(shí)現(xiàn)家校共育，形成家校教育的合力。2020 年，學(xué)校的“立德樹(shù)人求實(shí)致遠(yuǎn)”德育案例獲首批“一校一案”落實(shí)《中小學(xué)德育工作指南》典型案例。第三個(gè)階段，2022 年，在“雙新”背景下，學(xué)校的德育課程迭代升級(jí)為“九年一貫‘愛(ài)與責(zé)任’德育序列課程”體系3.0 版本，體現(xiàn)“一貫”和“統(tǒng)整”的基本特征，推動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)、自我“四位一體”，共同完成“愛(ài)與責(zé)任”教育目標(biāo)。

二、德育課程的進(jìn)階實(shí)施

德育序列課程3.0 版本的進(jìn)階實(shí)施是德育課程化推進(jìn)的新升級(jí)?！靶律?jí)”中主要以育人目標(biāo)的再完善、課程構(gòu)建的再優(yōu)化、課程實(shí)施的再突破為著力點(diǎn)，力求多維推進(jìn)，最終解決德育課程化實(shí)施“最后一公里”的難題。

（一）育人目標(biāo)的再完善

2022 年4 月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程方案》），進(jìn)一步完善了培養(yǎng)目標(biāo)：全面落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的要求，結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面，明確義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養(yǎng)的具體要求。不難看出，《課程方案》中培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整積極回應(yīng)了“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題。

學(xué)校及時(shí)調(diào)整并完善核心育人目標(biāo)，由“全面發(fā)展有所長(zhǎng)，德能并舉有個(gè)性”調(diào)整為“全面發(fā)展有所長(zhǎng)，志能并舉有擔(dān)當(dāng)”，從而與培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)挠四繕?biāo)同頻共振。這不僅回應(yīng)了《課程方案》對(duì)于育人目標(biāo)的完善，更是用行動(dòng)回答“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題。

育人目標(biāo)定位的再完善，讓研究更有方向，實(shí)踐行動(dòng)更能彰顯價(jià)值，它是德育課程體系構(gòu)建的指南。學(xué)校針對(duì)已有的《遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校德育序列化實(shí)施綱要》中的載體序列、評(píng)價(jià)序列進(jìn)行再調(diào)整、再完善，特別是針對(duì)課程構(gòu)建進(jìn)行再優(yōu)化。

（二）課程構(gòu)建的再優(yōu)化

優(yōu)化供給結(jié)構(gòu)，提高課程實(shí)施的科學(xué)性、有效性，增加有效供給，是德育序列課程3.0 版本迭代升級(jí)的支點(diǎn)。學(xué)校深入學(xué)生的課堂、活動(dòng)和生活，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行深度調(diào)研，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)其展開(kāi)評(píng)估，采集真實(shí)的課程需求，并將需求結(jié)合目標(biāo)進(jìn)一步完善，讓課程賦能學(xué)生成長(zhǎng)。

德育序列課程3.0版本由八個(gè)課程模塊構(gòu)成，包括思政課程、班會(huì)課程、崗位體驗(yàn)課程、儀式課程、安全課程、公益課程、社會(huì)實(shí)踐課程、節(jié)日（紀(jì)念日課程）等。課程凸顯“序列化”，關(guān)注九個(gè)年級(jí)學(xué)生的不同成長(zhǎng)需求，課程內(nèi)容以螺旋上升的方式進(jìn)行設(shè)置，確保科學(xué)性和有效性。

學(xué)校的德育課程建設(shè)基于真實(shí)情境、遵從進(jìn)階思維、秉持適切原則的邏輯向度展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)了課程建設(shè)主體與課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。德育序列課程3.0版本制定了分階段、分年級(jí)、分層次、分項(xiàng)目且細(xì)化的、可操作的內(nèi)容，增強(qiáng)了年級(jí)和班級(jí)德育的實(shí)效性。

（三）課程實(shí)施的再突破

育人目標(biāo)的完善、課程構(gòu)建的優(yōu)化是課程實(shí)施的基礎(chǔ)，但是真正讓課程與學(xué)生相關(guān)聯(lián)，賦能學(xué)生成長(zhǎng)的是“落實(shí)”。學(xué)校聚焦德育課程落實(shí)的難點(diǎn)和堵點(diǎn)，緊緊抓住“分段”“精準(zhǔn)”“系統(tǒng)”“評(píng)價(jià)”四個(gè)關(guān)鍵詞，打出了一套“組合拳”，形成了明晰的思路，即目標(biāo)分解，分段實(shí)施；科學(xué)矩陣，精準(zhǔn)實(shí)施；研制手冊(cè)，系統(tǒng)實(shí)施；多元評(píng)價(jià)，閉環(huán)實(shí)施。

1.目標(biāo)分解，分段實(shí)施

學(xué)校進(jìn)一步聚焦課程實(shí)施與受眾主體。依據(jù)九個(gè)年級(jí)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，序列化推進(jìn)德育課程，是學(xué)校將頂層設(shè)計(jì)與底層實(shí)施實(shí)現(xiàn)貫通的整體思路。

課程實(shí)施中，學(xué)校逐漸厘清、梳理兩大系統(tǒng)：一是以“自理—自律—自主”為主線的習(xí)慣能力系統(tǒng)，二是“自信—自尊—自強(qiáng)”為主線的內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)。這兩大系統(tǒng)層級(jí)清晰，學(xué)段突顯。低年段（一至三年級(jí)）：借助培養(yǎng)自理能力，建立學(xué)生自信；中年段（四至六年級(jí)）：借助培養(yǎng)自律能力，建立學(xué)生自尊；高年段（七至九年級(jí)）：借助培養(yǎng)自主能力，建立學(xué)生自強(qiáng)。學(xué)校對(duì)目標(biāo)分解，將課程細(xì)化，并分段實(shí)施推進(jìn)，確保課程的有效落地。

德育課程的目標(biāo)分解、分段實(shí)施，一方面，避免了過(guò)去由于德育目標(biāo)過(guò)大、過(guò)高，過(guò)于注重規(guī)范而忽視學(xué)生個(gè)體差異而造成的結(jié)果與目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象；另一方面，也避免了中小學(xué)各年段之間缺少具體的過(guò)渡性德育目標(biāo)而導(dǎo)致的銜接不暢的問(wèn)題。同時(shí)，德育課程的實(shí)施要符合學(xué)生思想品德形成發(fā)展的客觀規(guī)律，只有全面深入地開(kāi)展調(diào)查研究，切實(shí)掌握各年級(jí)學(xué)生的思政現(xiàn)狀、成長(zhǎng)需求與發(fā)展空間，才能有針對(duì)性地提出切實(shí)可行的德育目標(biāo)，真正引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校努力實(shí)現(xiàn)不同年段的德育目標(biāo)橫向聯(lián)合、縱向延伸，不僅將道德發(fā)展的總體目標(biāo)層層分解，而且具體目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)階段劃分，緩解了中小學(xué)乃至不同學(xué)段間道德教育的陡度。此外，在德育序列化課程實(shí)施的過(guò)程中，教師目標(biāo)更加聚焦，發(fā)力方向更加明確，每個(gè)學(xué)段的任務(wù)都裝在了教師心中，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起到了領(lǐng)航作用。

2.科學(xué)矩陣，精準(zhǔn)實(shí)施

為確保課程的精準(zhǔn)實(shí)施，學(xué)校借助德育序列化課程與目標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系矩陣，對(duì)課程模塊的效度進(jìn)行自我診斷，并對(duì)課程內(nèi)容構(gòu)建進(jìn)行修訂與完善。同時(shí)，學(xué)校更加關(guān)注課程與目標(biāo)關(guān)系矩陣的價(jià)值導(dǎo)向，將其運(yùn)用到實(shí)施層面，引導(dǎo)課程實(shí)施者精準(zhǔn)把握每一個(gè)課程模塊的目標(biāo)層次，注重實(shí)施過(guò)程的科學(xué)性，確保課程精準(zhǔn)實(shí)施。

3.研制手冊(cè)，系統(tǒng)實(shí)施

學(xué)校以《遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程與教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)手冊(cè)》的研制為抓手，激活教師的課程意識(shí)，助力教師的課程角色轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教師課程角色的再定位。德育研究室進(jìn)行課程的頂層設(shè)計(jì)，并將課程模塊轉(zhuǎn)化為不同的研究項(xiàng)目?？梢哉f(shuō)，從課程頂層設(shè)計(jì)，到課程各個(gè)模塊的項(xiàng)目研究，教師吃透目標(biāo)，整體把握，梳理資源，并且了解了課程板塊間的內(nèi)在邏輯，清晰了課程的實(shí)踐邏輯。如此，教師在教學(xué)實(shí)踐中就不單單只是了解自己需要實(shí)施的課程內(nèi)容，更是在課程系統(tǒng)化的視域下整體觀照學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排課程內(nèi)容，結(jié)構(gòu)化地構(gòu)建課程實(shí)施中的“大概念”“板塊單元”，以更為宏大的視角、更高的站位落實(shí)課程內(nèi)容。

4.多元評(píng)價(jià)，閉環(huán)實(shí)施

德育課程的進(jìn)階實(shí)施關(guān)鍵在于形成有效的閉環(huán)管理。因此，序列化的評(píng)價(jià)是對(duì)德育課程實(shí)施狀況和成效進(jìn)行價(jià)值判斷的重要一環(huán)，是實(shí)施序列化德育課程的導(dǎo)向和保障。

一是用理論指導(dǎo)實(shí)踐。在建立序列化德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，學(xué)校以加德納的“多元智能理論”為基礎(chǔ)，在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面追求多元化。評(píng)價(jià)過(guò)程由教師、學(xué)生自己、其他同學(xué)及教育管理人員共同進(jìn)行，力求反映學(xué)生的真實(shí)發(fā)展水平；德育課程采用定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，既重視口頭評(píng)價(jià)、實(shí)地評(píng)價(jià)、觀察和成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)等定性評(píng)價(jià)方式，又提倡在評(píng)價(jià)內(nèi)容上突破單一的認(rèn)知測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)修養(yǎng)進(jìn)行全面考查。

二是建立序列化評(píng)價(jià)體系。在課程評(píng)價(jià)的實(shí)施層面，學(xué)校結(jié)合九年一貫制實(shí)際情況，建立序列化德育評(píng)價(jià)的操作體系。從德育工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、班級(jí)德育工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系三個(gè)層級(jí)構(gòu)建序列化的德育評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)方法的選擇上，無(wú)論是對(duì)德育工作的評(píng)價(jià)，還是對(duì)學(xué)生品德的評(píng)價(jià)，通常采用自評(píng)為主、他評(píng)為輔的方法。學(xué)校通過(guò)多維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容、多元的評(píng)價(jià)主體和多種的評(píng)價(jià)方法，切實(shí)把德育課程進(jìn)階實(shí)施落到實(shí)處，增強(qiáng)德育的實(shí)效性。

三是用評(píng)價(jià)激發(fā)潛能。在序列化德育課程評(píng)價(jià)中，學(xué)校突出評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。學(xué)校不僅要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生道德水平的提高，達(dá)到核心育人目標(biāo)的要求，更重要的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生的需求，幫助他們認(rèn)識(shí)自我、建立自信。

課程是有生命的存在，因?yàn)樗S著教育因素的變化而不停生長(zhǎng)，又通過(guò)生長(zhǎng)呈現(xiàn)出不同的生命樣態(tài)，更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)需求。德育序列課程3.0 版本的升級(jí)就在于實(shí)現(xiàn)面對(duì)課程生長(zhǎng)后，教師的自我超越、自我完善。為此，學(xué)校將努力實(shí)現(xiàn)“尊重教育，點(diǎn)亮學(xué)生的美好人生”的美好愿景。