任艷萍,檀 軍,羅南劍,陸 祥

(遵義醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院組織胚胎學(xué)教研室, 遵義 563006; △通訊作者)

組織學(xué)與胚胎學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。在此基礎(chǔ)上,當組織學(xué)與胚胎學(xué)專業(yè)研究生以研究生專業(yè)課的角度再次回到組織學(xué)與胚胎學(xué)課堂,如何在幫助研究生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和實驗技能的基礎(chǔ)上,提升研究生主觀能動、團隊協(xié)作和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的綜合素質(zhì),仍是一個值得思考的問題。

近年來,PBL[1]、微課[2]、形象比喻法[3]、線上線下混合式教學(xué)[4]、翻轉(zhuǎn)式課堂[5]、對分課堂[6]等教學(xué)方法的應(yīng)用已日漸成熟,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、口頭匯報等能力已得到長足進步。然而在實驗教學(xué)中,仍存在教師課前實驗準備一星期,學(xué)生課上操作2 h的問題。在此過程中,學(xué)生雖然初步學(xué)習(xí)了主要的實驗技術(shù),然而在實驗關(guān)鍵參數(shù)設(shè)置的理解程度,以及針對實驗失敗或結(jié)果重復(fù)性差等問題的分析、調(diào)整能力等方面,仍存在明顯缺陷,并未真正掌握該項實驗技能。真正掌握學(xué)科內(nèi)關(guān)鍵實驗技術(shù),調(diào)整并優(yōu)化實驗方案,正確判斷并解讀實驗結(jié)果則是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

實驗準備是實驗中的重要環(huán)節(jié),包含了文獻資料的學(xué)習(xí)和準備、實驗方案的準備、實驗材料的準備、預(yù)實驗、實驗方案的調(diào)整與優(yōu)化等諸多環(huán)節(jié),是決定正式實驗成敗的關(guān)鍵。學(xué)生只有經(jīng)歷了實驗準備環(huán)節(jié),在實驗方案的不斷調(diào)整與優(yōu)化之后,才能理解實驗關(guān)鍵參數(shù)所在以及針對實驗失敗或結(jié)果重復(fù)性差等問題的分析調(diào)整方式。因此,實驗準備是掌握實驗技術(shù)所必須的,只有經(jīng)歷過實驗準備后,才可能真正地掌握該項實驗技術(shù)。該環(huán)節(jié)不能由指導(dǎo)教師代勞,也是研究生培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。然而卻是本科和研究生基礎(chǔ)課實驗教學(xué)中缺失的一環(huán)。

綜上所述,研究生專業(yè)實驗課課程建設(shè)中,如何提升研究生主觀能動、團隊協(xié)作和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的綜合素質(zhì),仍是一個值得思考的問題。實驗準備是真正掌握實驗技術(shù)所必須,是研究生培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié),卻是現(xiàn)有培養(yǎng)體系中缺失的一環(huán)?；谝陨蠁栴},文章探討在研究生專業(yè)課程中開展始于實驗準備的全流程翻轉(zhuǎn)式實驗教學(xué)改革,旨在指導(dǎo)研究生真正掌握學(xué)科關(guān)鍵實驗技術(shù)的同時,重點培養(yǎng)研究生查閱文獻資料并完善實驗方案、計劃安排、試劑準備、預(yù)實驗等實驗準備能力;提升研究生能動性、團隊協(xié)作和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的綜合素質(zhì),以滿足研究生能力培養(yǎng)的要求[7,8]。

1 研究對象與教學(xué)設(shè)計

1.1 研究對象

本次研究對象為2020-2023級人體解剖與組織胚胎學(xué)專業(yè)組織胚胎學(xué)方向?qū)W業(yè)碩士研究生。

1.2 教學(xué)目標

①知識目標:研究生應(yīng)掌握研究方向相關(guān)的關(guān)鍵實驗技術(shù)的原理和實驗方法;熟悉該實驗技術(shù)的實驗準備、實驗中關(guān)鍵的質(zhì)控環(huán)節(jié)以及實驗結(jié)果的解讀;了解與該實驗相關(guān)的實驗技術(shù)以及二者在應(yīng)用范圍上的區(qū)別。②能力目標:教師培養(yǎng)研究生文獻閱讀、學(xué)術(shù)研討和學(xué)術(shù)匯報能力。③素質(zhì)目標:教師培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)、勇于探索、樂于交流的科研素養(yǎng)。

1.3 教學(xué)設(shè)計

組織學(xué)與胚胎學(xué)研究生專業(yè)課,我們以胚胎學(xué)部分實驗課程為例,課程包含體外受精和胚胎發(fā)育共2項實驗技術(shù)。每個實驗技術(shù)4學(xué)時,其中實驗準備討論1課時,實驗匯報與實施2.5課時,實驗總結(jié)與評價0.5課時。①授課教師課前1個月完成教案、實驗技術(shù)基本資料、質(zhì)控和評價方案的撰寫工作,經(jīng)教研室集體討論修改后實施。②正式實驗前2周:授課教師需向?qū)W生公布本次實驗技術(shù)的內(nèi)容以及部分實驗方法資料,研究生2人為一組進行分工、查找并學(xué)習(xí)文獻資料。③正式實驗前1周:實驗準備討論1課時。研究生匯報擬定的實驗方案、所需實驗材料、預(yù)實驗安排等;授課教師依據(jù)匯報內(nèi)容,審核實驗準備關(guān)鍵要素是否齊全,引導(dǎo)學(xué)生在討論中查缺補漏。④正式實驗前1-6天:研究生準備實驗材料并開展預(yù)實驗,如遇問題可與授課教師討論。⑤正式實驗:實驗匯報與實施2.5課時。研究生匯報實驗?zāi)康摹嶒灧桨覆⑦M行正式實驗。⑥正式實驗后:實驗總結(jié)與評價0.5課時。研究生討論實驗全過程的得失,并進行自我評價與相互評價。

2 效果評價

課程結(jié)束后,我們從課程總體滿意度,與本科課程教學(xué)內(nèi)容重疊度,與其他實驗課程相比、本課程實驗技術(shù)的掌握程度自評(50%為持平),資料查找能力的培養(yǎng),學(xué)術(shù)匯報能力的培養(yǎng),自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),課程參與度這七個指標進行問卷調(diào)查,抽樣率100%,有效問卷回收率100%。結(jié)果顯示,學(xué)生認為課程總體滿意度高(98.3%),與本科課程教學(xué)內(nèi)容重疊度低于2%,與其他研究生課程相比,自評課程實驗技術(shù)的掌握程度高(93.5%),能有效提高資料查找能力(94.5%)、學(xué)術(shù)匯報能力(94.1%)和自主學(xué)習(xí)能力(96.2%),課程參與度高(97.5%),可達到既定的教學(xué)知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。

3 討論

3.1 始于實驗準備的全流程翻轉(zhuǎn)的可能性和必要性

翻轉(zhuǎn)式課堂在本科生、研究生課堂中已得到廣泛應(yīng)用[9]。經(jīng)過本科階段以及研究生階段基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生已初步具有獨立開展實驗的理論和實踐能力。然而,在最初開展課題研究時,仍面臨實驗技術(shù)能力不成熟、實驗反復(fù)失敗的問題。其根本原因在于學(xué)生實驗技術(shù)掌握不扎實,常出現(xiàn)如實驗中突然發(fā)現(xiàn)某冷凍的某儲存液忘記提前溶解,而后違規(guī)使用未完全溶解的試劑而導(dǎo)致實驗失敗或結(jié)果不穩(wěn)定等問題,因而浪費大量的人力、物力卻事倍功半。始于實驗準備的全流程翻轉(zhuǎn)式研究生專業(yè)課實驗教學(xué),將實驗準備和預(yù)實驗環(huán)節(jié)的工作歸還給學(xué)生。經(jīng)過1-2次預(yù)實驗,學(xué)生可在正式實驗課中順利完成實驗。學(xué)生普遍反映預(yù)實驗的失敗多由于實驗準備不周所致,經(jīng)過本輪實驗課已充分認識到實驗準備的重要性,對后續(xù)課題研究的開展有益。因此,研究生的知識儲備為研究生專業(yè)課的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)實行始于實驗準備的全流程翻轉(zhuǎn)課堂提供了可能性,同時研究生畢業(yè)課題的研究需求也為該教學(xué)改革提供必要性。

3.2 始于實驗準備的全流程翻轉(zhuǎn)課堂對任課教師的要求

每組學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備不同,在全流程翻轉(zhuǎn)時遇到的問題也迥然不同,加之溝通、匯報能力的差異,因此課程實施中,尤其是實驗準備環(huán)節(jié),教師以小組為單位,開展個性化的指導(dǎo)。實施過程中,以引導(dǎo)以及各關(guān)鍵時間節(jié)點的審核為主,允許學(xué)生在預(yù)實驗中犯錯,重在引導(dǎo)學(xué)生在實驗各環(huán)節(jié)設(shè)立檢驗點,梳理并發(fā)現(xiàn)錯誤,杜絕公布答案式教學(xué)。

綜上所述,實驗準備是實驗中的重要環(huán)節(jié),是研究生課題順利進行的保障,卻是實驗教學(xué)中缺失的一環(huán)。研究生的知識儲備和畢業(yè)課題的研究需求,為在研究生專業(yè)課的實驗教學(xué)中實施始于實驗準備的全流程翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)改革提供了可能性和必要性。實施后,調(diào)查問卷顯示課程總體滿意度高,與本科課程教學(xué)內(nèi)容重疊度低,與其他研究生課程相比,自評課程實驗技術(shù)的掌握程度高,能有效提高資料查找、學(xué)術(shù)匯報和自主學(xué)習(xí)能力,課程參與度高。因此,始于實驗準備開展全流程的翻轉(zhuǎn)式課堂在指導(dǎo)研究生真正掌握學(xué)科關(guān)鍵實驗技術(shù)手段的同時,可重點培養(yǎng)研究生查閱文獻資料并完善實驗方案、計劃安排、試劑準備、預(yù)實驗等實驗準備能力;提升研究生自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的綜合素質(zhì),以滿足研究生能力培養(yǎng)的要求。