張 明，孫曉麗

（成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 610041）

2019 年12 月，教育部辦公廳財政部辦公廳發(fā)布的《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)單位名單的通知》，公布了A、B、C 檔建設(shè)院校和專業(yè)群單位名單正式公布。通知中明確提出，將優(yōu)先關(guān)注高端產(chǎn)業(yè)和其上游領(lǐng)域，努力打造能服務(wù)、支撐、推動地方主要產(chǎn)業(yè)和國家重點產(chǎn)業(yè)的雙高專業(yè)群。作為承擔(dān)高等職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)，它有責(zé)任和使命去培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才，而專業(yè)的設(shè)置與建設(shè)則是實現(xiàn)該目標(biāo)的主要途徑，而構(gòu)建高水平的專業(yè)群會成為這一目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵支持，只有成功實現(xiàn)資源的多樣性和多維度的共享[1]，才能成功打造出優(yōu)質(zhì)的專業(yè)群。高水平專業(yè)群牽頭聯(lián)合頭部企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)，整合項目、團(tuán)隊、設(shè)備設(shè)施在內(nèi)的人財物和行業(yè)信息等資源共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源，通過在校內(nèi)、兄弟院校、企業(yè)之間實現(xiàn)共享，發(fā)揮高水平專業(yè)群的輻射帶動作用，緩解因高職教育發(fā)展不均衡導(dǎo)致的資源短缺問題,從而增強(qiáng)專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力[2]。

1 高職專業(yè)群建設(shè)的重要意義

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、元宇宙等新一代信息技術(shù)與傳統(tǒng)領(lǐng)域的深度融合，采用新技術(shù)的行業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用不斷推陳出新并落地應(yīng)用，行業(yè)企業(yè)對于適應(yīng)性強(qiáng)且具有跨專業(yè)領(lǐng)域的復(fù)合型高技術(shù)技能人才的需求越來越迫切。高職院校需要跨專業(yè)面向多個行業(yè)領(lǐng)域組建專業(yè)群，通過組建“市域產(chǎn)教聯(lián)合體”“教融合共同體”“區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心”等產(chǎn)教融合載體開展高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的變革，通過深度產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)革新的需求[3]。

構(gòu)建專業(yè)群是推動高等職業(yè)學(xué)院優(yōu)質(zhì)發(fā)展的核心驅(qū)動力。高職作為職業(yè)教育體系的核心構(gòu)成，其影響力越來越大，不過，目前一些高職院校的教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量水平不能滿足企業(yè)實際的需求。通過建設(shè)高水平專業(yè)群整合政行校企資源，產(chǎn)生集中效益，通過培育優(yōu)秀的技術(shù)技能人才，讓人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求達(dá)到深度整合，形成專業(yè)群建設(shè)經(jīng)驗和特色，持續(xù)提升專業(yè)群人才培養(yǎng)能力，實現(xiàn)高職院校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

構(gòu)建專業(yè)群是實現(xiàn)產(chǎn)教深度整合的關(guān)鍵步驟，也恰恰是高等職業(yè)學(xué)院和企業(yè)育人模式賦予了現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)的提升和技術(shù)技能人才培養(yǎng)新的驅(qū)動力。對于如何深化產(chǎn)學(xué)結(jié)合，打造人才鏈、創(chuàng)新鏈、專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的平衡發(fā)展，是專業(yè)群當(dāng)前面臨新的研究主題和需要解決的問題[4]。高職學(xué)院通過建立專業(yè)集群，提倡群創(chuàng)學(xué)院的模式，落實混合所有制，有效對接了學(xué)院和企業(yè)的資源，在此過程中增強(qiáng)了企業(yè)參與教育的積極性，實現(xiàn)共建共享，達(dá)成了產(chǎn)教深度整合的目標(biāo)。

2 高職專業(yè)群資源信息化建設(shè)的現(xiàn)狀分析

2.1 專業(yè)群資源信息化建設(shè)管理水平逐步提升，但資源分析與服務(wù)能力仍有待改善

利用信息技術(shù)，專業(yè)群積極推動資源管理與服務(wù)的建設(shè)，成立了以教學(xué)、實訓(xùn)、培訓(xùn)和1+X 認(rèn)證等眾多核心業(yè)務(wù)整合的資源管理體系，從而極大地優(yōu)化了資源的信息化管理與服務(wù)層次[5]。然而，研究揭示，現(xiàn)階段在“雙高”專業(yè)群中，只有少數(shù)專業(yè)群開展了收集、開發(fā)和分析本校的教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)的工作，大部分專業(yè)群對數(shù)據(jù)的重要性視而不見，導(dǎo)致教學(xué)管理以及質(zhì)量診斷維持在主觀經(jīng)驗層面，對精細(xì)化管理帶來不利影響。同時，研究指出，現(xiàn)在只有少數(shù)專業(yè)群對專業(yè)信息化資源的利用情況和結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)描繪，以實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的決策和改革，大部分專業(yè)群只停留在信息化資源的開發(fā)和使用層面，對信息數(shù)據(jù)潛質(zhì)的探尋關(guān)注不夠。

2.2 專業(yè)群信息化資源體系基本形成，但類型和服務(wù)對象仍有待拓展與優(yōu)化

專業(yè)群聯(lián)合兄弟院校、行業(yè)頭部企業(yè)、產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈企業(yè)、行業(yè)協(xié)會，通過校校、校企共建、企業(yè)購買等方式構(gòu)建信息化平臺、教學(xué)管理分析平臺、資源庫、數(shù)字圖書、課程資源、企業(yè)項目、職業(yè)認(rèn)證資源、培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)包等資源，形成了專業(yè)群信息化資源體系[6]。然而，數(shù)字資源建設(shè)的過程中，發(fā)現(xiàn)資源的種類和覆蓋面積仍需進(jìn)一步增強(qiáng)和擴(kuò)大。研究表明，大多數(shù)的高水平專業(yè)群更側(cè)重于學(xué)校自身資源和特色資源的建設(shè)，而涉及為行業(yè)提供服務(wù)資源建設(shè)的學(xué)校不到四分之一。服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)作為高水平專業(yè)群的核心任務(wù)之一，專業(yè)群理應(yīng)更有效地利用其在服務(wù)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)上的影響力，提升服務(wù)行業(yè)培訓(xùn)資源的質(zhì)量水平，進(jìn)一步豐富并提高專業(yè)群數(shù)字資源服務(wù)行業(yè)的范圍、質(zhì)量。

2.3 專業(yè)群信息化資源得到了擴(kuò)充完善，但師生員工的信息化素養(yǎng)亟待提升

經(jīng)過4 年雙高建設(shè)，專業(yè)群構(gòu)建了以數(shù)字化云算力基座為基礎(chǔ)，智慧教學(xué)管理系統(tǒng)為核心，虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)、智慧教室、智慧課程錄播教室為典型應(yīng)用，數(shù)字圖書館、專業(yè)資源庫、在線開放課程、項目案例庫、電子化教材為信息化資源的數(shù)字化資源使用與教學(xué)環(huán)境，為實現(xiàn)專業(yè)群的數(shù)字化變革提供了較為完善的數(shù)字化軟件和硬件基礎(chǔ)。但是師生員工在使用信息化平臺、數(shù)字化資源時存在數(shù)據(jù)獲取能力不足、數(shù)據(jù)分析能力差、資源共享難、網(wǎng)絡(luò)安全意識淡薄等問題。專業(yè)群在建設(shè)信息化資源的過程中存在重建設(shè)輕使用，忽視了提升教師與學(xué)生信息素養(yǎng)的重要性。同時專業(yè)群也缺乏對信息化平臺使用過程數(shù)據(jù)的收集、分析，導(dǎo)致不能及時對學(xué)生的需求和問題進(jìn)行反饋。

3 高職專業(yè)群資源信息化建設(shè)的建議對策

3.1 推動資源信息建設(shè)發(fā)展由“技術(shù)疊加”轉(zhuǎn)向“技術(shù)驅(qū)動”

首要的目標(biāo)是對專業(yè)群資源信息化系統(tǒng)的全過程進(jìn)行整合，以便構(gòu)建一個涵蓋“創(chuàng)建、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、管理”的集成環(huán)境。首先需要按照“設(shè)施完善、應(yīng)用一流、品質(zhì)優(yōu)良”的準(zhǔn)則，構(gòu)建數(shù)字化信息化資源系統(tǒng)，依賴數(shù)字化的信息科技，如云計算、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等，以建立并優(yōu)化資源智慧化的管理與服務(wù)平臺。然后實現(xiàn)一體化身份校驗登錄、整合簡化流程，實現(xiàn)教育管理和服務(wù)流程的數(shù)字化，從而有效地提升管理服務(wù)的質(zhì)量。搭建職能管理部門、學(xué)校、市級教育部門數(shù)據(jù)交換中心和數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)專業(yè)群、部門、學(xué)校、教育主管部門之間的數(shù)據(jù)共享與互換，消除多個應(yīng)用系統(tǒng)間數(shù)據(jù)互通、共享的障礙[7]。最后以大數(shù)據(jù)驅(qū)動的信息管理方法,優(yōu)化數(shù)據(jù)模型和分析算法，增強(qiáng)資源信息化平臺大數(shù)據(jù)檢測和動態(tài)分析功能，從多維度、多視角實現(xiàn)專業(yè)群系統(tǒng)數(shù)據(jù)的收集、整合、分析和控制，對專業(yè)群教學(xué)、評價服務(wù)、培訓(xùn)管理等關(guān)鍵數(shù)據(jù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析和智能化治理，并對專業(yè)群數(shù)據(jù)進(jìn)行實時追蹤、比較分析及動態(tài)報告，將專業(yè)群管理決策從“經(jīng)驗驅(qū)動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)據(jù)證據(jù)驅(qū)動”，實現(xiàn)專業(yè)群" 大數(shù)據(jù)決策" 和" 智能化治理"，為實現(xiàn)專業(yè)群數(shù)據(jù)治理提供技術(shù)支撐。

3.2 推動信息化資源由“領(lǐng)域局部運用”轉(zhuǎn)向“區(qū)域開放應(yīng)用”

在數(shù)字化智能化背景下，數(shù)字資源已經(jīng)變成了推動教育進(jìn)步的核心要素。實現(xiàn)專業(yè)群的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，必須加強(qiáng)高質(zhì)量數(shù)字資源的構(gòu)建和分享[8]。因此，未來發(fā)展的關(guān)鍵在于專業(yè)群體對資源數(shù)字化的關(guān)注，并將職業(yè)教育的數(shù)字資源轉(zhuǎn)型為“開放場域中共享”的應(yīng)用方式。首先，遵循以“內(nèi)容為核心、需求為導(dǎo)向”的原則，構(gòu)建完善的信息化資源建設(shè)體系，關(guān)注熱點需求，持續(xù)建設(shè)更新信息化資源，包括基本教學(xué)資源、VR/AR 數(shù)字模擬資源、元宇宙的虛擬化應(yīng)用場景資源等，完善數(shù)字資源建設(shè)規(guī)范以便更好地對數(shù)字化資源質(zhì)量進(jìn)行測試。同時健全數(shù)字化資源共建共享機(jī)制，與行業(yè)頭部企業(yè)共建共享高質(zhì)量的數(shù)字化資源，提供豐富的資源以推動職業(yè)教育的全面發(fā)展。其次，要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源在開放環(huán)境下的共享，專業(yè)群需要進(jìn)一步提升數(shù)字資源的管理和服務(wù)水平，從專業(yè)教學(xué)、團(tuán)隊建設(shè)、校企合作、產(chǎn)學(xué)研融合等方面建設(shè)面向社會的高質(zhì)量數(shù)字資源平臺，實現(xiàn)更多優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的全面開放共享。最后，根據(jù)“配套”的理念，必須確保教育資源可以做到智能化推薦和精準(zhǔn)化推送。必須加強(qiáng)對數(shù)字資源的實時觀察和在線優(yōu)化預(yù)覽，以及對調(diào)度系統(tǒng)的全面分析，持續(xù)追蹤和研究教師與學(xué)生對教育資源的需求和使用習(xí)慣，了解他們對數(shù)字化資源需求的趨勢和變化，實現(xiàn)多元化數(shù)字教育資源的智能推送和精確配對，同時使數(shù)字資源利用效率達(dá)到最大化。

3.3 推動職業(yè)教育實施過程由“技術(shù)支持”轉(zhuǎn)向“人技融合”

隨著信息科技深度融入教育，職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)到達(dá)了以智慧教學(xué)、數(shù)字化評價為核心的關(guān)鍵期。優(yōu)先的目標(biāo)是增強(qiáng)教師與學(xué)生的信息處理能力，同時實現(xiàn)從“信息化教學(xué)”向“智能化教學(xué)”的過渡。首先，應(yīng)將提升師生信息素質(zhì)的方案作為數(shù)字化建設(shè)的核心項目，采用分層分類線上、線下相結(jié)合的方式面向教師開展數(shù)字化應(yīng)用能力培訓(xùn)，增強(qiáng)教師對于信息技術(shù)的操控能力、教育研究人員的數(shù)字化指導(dǎo)技術(shù)能力和教育領(lǐng)管者的數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)能力，促使教育工作者由消極的“應(yīng)用技術(shù)”轉(zhuǎn)向積極的“融入技術(shù)”[9]。要實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變，需要增強(qiáng)學(xué)生利用信息技術(shù)處理現(xiàn)實問題的技巧，需要構(gòu)建一個包括課堂、課程、應(yīng)用驅(qū)動和創(chuàng)新引導(dǎo)的學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系，開展各類信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)。其次，繪制教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)圖表，持續(xù)追蹤，實時開展教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)評估，全面掌握教師和學(xué)生息素養(yǎng)的提升情況。充分利用人工智能大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，構(gòu)建圍繞學(xué)生的智能化職業(yè)教育教學(xué)空間，實時對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析挖掘，并實時梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和成長方向，精確的提供教育服務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)得以全程監(jiān)控以此保證學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性。采用VR/AR 虛擬仿真實訓(xùn)、人工智能元宇宙虛擬交互等技術(shù)開展線上實訓(xùn)等方法，搭建可以人機(jī)互動、開放共享的智慧職業(yè)教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)人技融合。最后，借助信息技術(shù)不斷強(qiáng)化教育評測的改革，達(dá)成教學(xué)評估的全面數(shù)字化[10]。利用數(shù)字技術(shù)如人工智能、云技術(shù)和區(qū)塊鏈等，多視角對專業(yè)群體包括學(xué)生、老師、學(xué)校、企業(yè)和地區(qū)等進(jìn)行全方位評估?？梢詫I(yè)內(nèi)的人才培養(yǎng)進(jìn)行實時的評定和優(yōu)化，從多維度、多模態(tài)、全過程采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)并進(jìn)行持久的監(jiān)測和數(shù)據(jù)儲存，從而使專業(yè)群人才培養(yǎng)的知識、技術(shù)和質(zhì)量目標(biāo)的評估更具靈活性、全面性和高級性，這樣，大大提高了教育評估的科學(xué)性和實用性。

4 結(jié)束語

專業(yè)群作為培育服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于高等職業(yè)院校的發(fā)展與建設(shè)至關(guān)重要?！督逃控斦筷P(guān)于落實中國特色的高等職業(yè)教育學(xué)校與專業(yè)建設(shè)的建議》提出，構(gòu)建高水平的專業(yè)群需要“針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)重點或者行業(yè)產(chǎn)業(yè)的典型應(yīng)用場景，以優(yōu)勢特色專業(yè)為核心，對接重點產(chǎn)業(yè)、行業(yè)典型應(yīng)用場景，構(gòu)建動態(tài)調(diào)整以及專業(yè)群自我完善的發(fā)展機(jī)制，實現(xiàn)專業(yè)群資源的組合和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，發(fā)揮專業(yè)群輻射引領(lǐng)作用，實現(xiàn)人才的培訓(xùn)供應(yīng)和產(chǎn)業(yè)需求的全面整合”。高水平專業(yè)群的建設(shè)積聚了大量的優(yōu)秀資源，對于區(qū)域內(nèi)的高職院校在資源的共享和輻射帶動有著重要的影響。