梁 潔，陸春蓮，曹玉嬪，潘小姣，王維生，李耀華，陳奎奎，柳賢福

（1.廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西 南寧 530200；2.廣西中醫(yī)藥大學(xué)賽恩斯新醫(yī)藥學(xué)院，廣西 南寧 530200）

中藥分析作為一種研究中藥質(zhì)量及其規(guī)律的分析技術(shù)，逐步發(fā)展為一門日益成熟的學(xué)科，其主要任務(wù)包括對藥品質(zhì)量進(jìn)行常規(guī)檢驗(yàn)，為新藥開發(fā)提供方法手段和技術(shù)支撐，對藥物生產(chǎn)工藝、評價(jià)等流程進(jìn)行分析和監(jiān)控，研究中藥的質(zhì)量控制和質(zhì)量評價(jià)方法體系等，是中藥學(xué)領(lǐng)域中一個重要組成部分［1］。我校已明確中藥分析學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)：具有較扎實(shí)的中藥學(xué)和中藥分析學(xué)基礎(chǔ)理論及系統(tǒng)的專業(yè)知識，掌握一定的現(xiàn)代化最新科學(xué)技術(shù)；學(xué)位獲得者能在高等院校、藥物科研機(jī)構(gòu)、藥品監(jiān)督管理部門、藥廠、醫(yī)藥公司等單位從事藥學(xué)教學(xué)、科研、新藥研發(fā)、藥物市場開發(fā)及藥品監(jiān)督管理工作。在人才培養(yǎng)過程中，研究生的科研能力培養(yǎng)尤為重要。中藥分析學(xué)中的新儀器、新技術(shù)、新方法更新迭代，發(fā)展迅速，學(xué)生只有善于自主學(xué)習(xí)和思考，認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)會獨(dú)立分析和解決問題，方能不斷提高自身科研能力。筆者就如何培養(yǎng)中藥分析學(xué)碩士研究生的科研能力進(jìn)行如下探討。

1 科研能力欠佳的主要影響因素

1.1 科研思維欠活躍 思維是方法的前提，只有具備了優(yōu)秀的科研思維，才能正確掌握科研方法。傳統(tǒng)的教學(xué)理念以傳授知識為目標(biāo)，按照特定的程序把知識傳授給學(xué)生，這種教學(xué)的過程重在使學(xué)生從不知到知之，從知之到牢記之［2］。教師要在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)生接受知識的多少，就成了次要考慮的問題。雖然學(xué)生也有自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，如隨堂測試、期中測評、期末考試、績點(diǎn)要求等，但部分學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識缺乏興趣，缺乏對專業(yè)知識的思考。長此以往，教師與學(xué)生在課堂上看似一個和諧的整體，實(shí)則是教師傳授知識、學(xué)生接收知識的單向活動。對于中藥分析學(xué)而言，學(xué)生不僅要傳承前人的研究知識與思想，還要有所突破和升華，了解和掌握本學(xué)科的最新科學(xué)技術(shù)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致其在科研上束手束腳。

1.2 學(xué)生科研意識淡薄 科研意識是指一個人參與科研的自覺性和主動性，它的有無、強(qiáng)弱反映一個人科研的行動性［3］。當(dāng)前我國碩士研究生的科研能力普遍不強(qiáng)，科研意識較淡薄，學(xué)生缺乏對知識的執(zhí)著追求和勇于探索的精神，不了解學(xué)術(shù)前沿，不知道如何選題，不知道如何設(shè)計(jì)科研內(nèi)容。分析其原因，有如下幾點(diǎn)：第一，中藥分析學(xué)碩士研究生接觸的科研實(shí)踐少，缺少科研思維的訓(xùn)練，獲取的知識大部分來自于課本，以及本科階段少量的實(shí)驗(yàn)課程，導(dǎo)致學(xué)生在科研上沒有敏銳的洞察力，容易忽略實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的隱藏問題，不能及時(shí)分析并解決這些問題，能力自然也得不到提升。第二，部分學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)缺少興趣，能夠完成課堂上老師所教授的知識和學(xué)校要求的實(shí)踐任務(wù)對于他們來說已經(jīng)是盡力而為，對于自主鉆研更是難上加難。第三，部分學(xué)生由于性格內(nèi)斂、怕被批評等原因，導(dǎo)致不善于發(fā)現(xiàn)問題和表達(dá)問題，更不敢主動向老師提問。然而，發(fā)現(xiàn)并提出問題是研究生培養(yǎng)科研能力的起點(diǎn)，不善于發(fā)現(xiàn)問題就意味著沒有思考和創(chuàng)新，就無法驅(qū)動科研。

1.3 理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)展不平衡 理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)展不平衡是研究生科研能力培養(yǎng)中的一大問題，學(xué)生或重理論輕實(shí)踐，或輕理論重實(shí)踐，無法平衡兩者的發(fā)展。就我校中藥分析學(xué)專業(yè)而言，主要存在以下問題：一是所使用的教材還沿用多年前的版本，學(xué)科前沿的成果未能及時(shí)被引用；二是課程設(shè)置不夠合理，主要傾向理論課，實(shí)驗(yàn)課和社會實(shí)踐課課程少，學(xué)分占比小；三是部分導(dǎo)師側(cè)重科研，把精力都放在科研上，對學(xué)生培養(yǎng)就難免忽略；四是有些學(xué)生對科研沒有興趣，不重視拓展知識和提升科研能力，專業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力自然學(xué)而不精；反之，有些學(xué)生動力能手強(qiáng)，但理論知識基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，不善于查閱、整理、收集資料，理論知識跟不上實(shí)踐需求；五是學(xué)校條件有限，儀器設(shè)施不足，沒有配備較高端的檢測儀器，導(dǎo)致科研質(zhì)量無法保障，難以提供較高程度的科研支持。

2 對提升研究生科研能力的思考

2.1 課程改革 課程改進(jìn)需要學(xué)校內(nèi)部與外部教育主管部門共同努力完成。就學(xué)校內(nèi)部而言，一是在科研培訓(xùn)中，教師與學(xué)生可以采用共同探究問題的方式一起學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的研究興趣及未來職業(yè)的意向選擇一至兩個問題，再通過導(dǎo)師的指導(dǎo)去查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，在已有的研究成果上尋找新的研究亮點(diǎn)，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題等模式去培養(yǎng)學(xué)生的科研思維［4］。二是培養(yǎng)單位應(yīng)承擔(dān)起課程改革的主要角色，通過設(shè)立相關(guān)項(xiàng)目來調(diào)動教師參與課程建設(shè)的積極性，鼓勵教師結(jié)合本學(xué)科專業(yè)編寫新的教材或講義；培養(yǎng)單位還可與校外的一些藥企、藥廠、藥品監(jiān)督管理部門等單位聯(lián)合設(shè)置實(shí)踐課程，供中藥分析學(xué)專業(yè)的研究生外出實(shí)踐學(xué)習(xí)。三是培養(yǎng)單位應(yīng)加大外語課建設(shè)的投入。目前我校針對碩士研究生設(shè)置的醫(yī)學(xué)英語論文閱讀與寫作課程大部分傾向于臨床醫(yī)學(xué)知識，涉及藥物藥理知識較少，有待增加此方面內(nèi)容。而在學(xué)校外部，教育主管部門協(xié)助普通醫(yī)藥高等院校培養(yǎng)研究生人才，建立研究生網(wǎng)絡(luò)共享中藥分析學(xué)專業(yè)課程，加大開發(fā)教育資源共享平臺，或通過重點(diǎn)高校帶動普通高校發(fā)展，達(dá)到資源共享，多方合作培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的中藥分析專業(yè)型人才。

2.2 教師隊(duì)伍的引領(lǐng) 我國研究生主要的培養(yǎng)模式是導(dǎo)師制，導(dǎo)師的培養(yǎng)方式對研究生的學(xué)習(xí)、生活及職業(yè)發(fā)展等都有影響，導(dǎo)師對待指導(dǎo)工作的責(zé)任心與態(tài)度會直接影響學(xué)生對待科研的態(tài)度，這種培養(yǎng)模式就決定了研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵力量，是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人［5］。在日常的培養(yǎng)工作中，導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及科研近況，指導(dǎo)學(xué)生使用專業(yè)儀器進(jìn)行檢測分析，指導(dǎo)學(xué)生有效檢索和查閱文獻(xiàn)，向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)的藥品質(zhì)量分析學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者公眾號，實(shí)時(shí)緊跟科學(xué)前沿，關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的最新科研動態(tài)。導(dǎo)師自身也要積極開展學(xué)術(shù)活動，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，加強(qiáng)自身學(xué)術(shù)修養(yǎng)和指導(dǎo)工作態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，促進(jìn)良好科研能力的培養(yǎng)。而對于部分缺乏科研意識的教師，必要時(shí)培養(yǎng)單位可實(shí)行多方位、雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式，取長補(bǔ)短，齊心協(xié)力創(chuàng)造一個良好的科研環(huán)境，共同促進(jìn)提升學(xué)生的科研素養(yǎng)。

2.3 多方合作培養(yǎng) 近年來，多層次、全方位的多元主體研究生培養(yǎng)機(jī)制被越來越多的高校關(guān)注，多元主體包括研究生導(dǎo)師、研究生、培養(yǎng)單位、社會公眾等，這種聯(lián)合培養(yǎng)方式不僅促進(jìn)研究生高素質(zhì)的培養(yǎng)，而且大大節(jié)省了教育成本［6］。第一，校企雙方應(yīng)合作制定科學(xué)合理的專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐考核機(jī)制，培養(yǎng)單位要主動牽頭聯(lián)系大型醫(yī)藥企業(yè)，合作建立規(guī)模更大、質(zhì)量更高的研究生培養(yǎng)工作站，如研究生進(jìn)醫(yī)藥企業(yè)、藥品管理單位調(diào)研及現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)；還可增加藥品研發(fā)單位、企業(yè)人員作為校外合作導(dǎo)師，邀請校外導(dǎo)師參與研究生的課題討論、答辯等環(huán)節(jié)。通過校企聯(lián)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作，擴(kuò)大研究生的視野和提升其綜合能力。第二，高校之間應(yīng)更注重增設(shè)專項(xiàng)合作項(xiàng)目，進(jìn)一步提升培養(yǎng)質(zhì)量和知名度。第三，在學(xué)術(shù)交流方面，重點(diǎn)高校盡可能組織舉辦各種中藥分析學(xué)術(shù)交流活動，在一定程度上彌補(bǔ)普通高校因資源短缺等造成科研學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)不足的差距。第四，學(xué)生在學(xué)習(xí)藥物理論和實(shí)驗(yàn)過程中，要善于自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，善于從學(xué)習(xí)中獲取提升自身能力的方法，不斷提高獨(dú)立分析及解決問題等科研能力。第五，高校要加大對科研資源的投入，且應(yīng)合理地配置科研資源。總而言之，通過多元主體的協(xié)調(diào)合作培養(yǎng)，可促進(jìn)中藥分析學(xué)的整體發(fā)展，研究生科研能力的培養(yǎng)也會越來越好。

3 結(jié) 語

中藥分析學(xué)發(fā)展至今，無論是分析領(lǐng)域還是分析技術(shù)都已經(jīng)逐漸完善且成熟，藥品質(zhì)量控制方法的種類也不斷推陳出新，作為中藥分析學(xué)的研究生應(yīng)重視提升自身的科研能力，為中藥分析的發(fā)展添磚加瓦。提升中藥分析學(xué)研究生的科研能力需要多方的合作與努力，高校實(shí)施課程改革、教師隊(duì)伍的正確引導(dǎo)、培養(yǎng)單位的重視、學(xué)生勤奮好學(xué)、上級部門關(guān)注等幾方面缺一不可，只有多方齊心協(xié)力合作才能培養(yǎng)出高層次和高素質(zhì)的人才。