【摘要】跨學(xué)科學(xué)習(xí)是2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。文章立足于語文核心素養(yǎng)，探討指向深度學(xué)習(xí)的初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)策略，旨在更好地落實(shí)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；初中語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：毛麗嬪（1984—），女，福建省泉州市第六中學(xué)。

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)用所學(xué)語文知識(shí)解決問題，最終實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)模式。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文課標(biāo)”）指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。因此，教師需要樹立全新的教學(xué)理念，組織學(xué)生開展指向深度學(xué)習(xí)的初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果。

一、立足核心素養(yǎng)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

促進(jìn)語文核心素養(yǎng)發(fā)展是深度學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)任務(wù)群是由一系列有著密切關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)組合而成的，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)之中。這就要求教師立足核心素養(yǎng)，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)這一拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，助力學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）設(shè)置語言實(shí)踐任務(wù)，發(fā)展語言能力

語言運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重中之重，要求學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中初步具備良好的語感，了解國(guó)家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，能在具體語言情境中有效交流溝通。為培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師要在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)置語言實(shí)踐任務(wù)，為學(xué)生提供豐富的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

例如，在“倡導(dǎo)低碳生活”這一綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，教師就可以設(shè)置一個(gè)相關(guān)主題的調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生以問卷調(diào)查和訪談兩種方式了解人們對(duì)低碳生活的看法，并撰寫調(diào)查報(bào)告，提出解決方案。接著，教師還可以組織學(xué)生開展“保護(hù)環(huán)境與發(fā)展經(jīng)濟(jì)何者為重”的主題辯論活動(dòng)。通過參與多樣化的語言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠提升語言運(yùn)用能力，還能夠鍛煉口語表達(dá)與寫作能力。

（二）合理選擇拓展素材，培養(yǎng)文化自信

語文核心素養(yǎng)中的文化自信要求學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。為培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，教師要有針對(duì)性地選擇拓展素材，通過組織學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其具備開闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)。

例如，教師可以以“百家爭(zhēng)鳴”為主題，引導(dǎo)學(xué)生開展拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生需要閱讀與百家爭(zhēng)鳴相關(guān)的歷史資料，了解諸子百家各派代表人物有哪些，并摘抄儒、墨、法、道等各家學(xué)說，與同伴深入探討后，在摘抄的句子旁邊批注上自己的見解。通過這一拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠更加深入地了解百家爭(zhēng)鳴中春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各個(gè)思想家的優(yōu)秀理論和學(xué)說，逐步樹立文化自信。

（三）舉辦班級(jí)朗誦會(huì)，形成審美觀念

語文課標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)充分運(yùn)用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識(shí)和技能，富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)并主動(dòng)參與朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)等活動(dòng)。對(duì)此，教師需要積極配合，為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》這篇課文時(shí)，教師可以在班級(jí)范圍內(nèi)組織一場(chǎng)朗誦會(huì)，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)

體驗(yàn)。

首先，教師可引入知名朗誦家的朗誦視頻。視頻中，游子與母親別離，天各一方。通過觀看視頻，學(xué)生能夠更好地感知《鄉(xiāng)愁》的意境美和情感美。

其次，教師可以拓展這首詩的背景知識(shí)，如“《鄉(xiāng)愁》是詩人余光中于1972年創(chuàng)作的一首現(xiàn)代詩歌，詩人以‘郵票‘船票‘墳?zāi)埂{四個(gè)物象表達(dá)了自己深深的思鄉(xiāng)之情”；接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容、節(jié)奏等進(jìn)行探究和了解，如詩歌是按照時(shí)間順序描寫的，四段內(nèi)容在字?jǐn)?shù)、句式上基本一致。

最后，學(xué)生要基于對(duì)這篇課文思想感情的理解，參與《鄉(xiāng)愁》朗誦會(huì)。學(xué)生需要自選合適的配樂，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)作，通過朗誦表達(dá)詩歌蘊(yùn)含的思鄉(xiāng)之情。

（四）設(shè)置多樣問題，提升思維能力

思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)多樣化的問題，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中提高思維能力。

例如，在《消息二則》這一課的教學(xué)中，教師可借助一系列相關(guān)素材，如《大決戰(zhàn)》三部曲的影視資料，反映階級(jí)矛盾的《收租院》雕塑照片集等，引導(dǎo)學(xué)生開展語文、歷史與藝術(shù)相結(jié)合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)以下問題。

1.中國(guó)人民解放軍為何能獲得勝利？

2.為什么抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期與解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期國(guó)民黨軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力有明顯的差異？

3.你認(rèn)為如果讓你帶著記憶成為國(guó)民黨軍隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)人，結(jié)果會(huì)有所不同嗎？

通過探討以上問題，學(xué)生能夠逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，切實(shí)提高思維的深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。

二、采取多種教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

深度學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。相比于其他的學(xué)習(xí)任務(wù)群，跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的綜合性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，在開展指向深度學(xué)習(xí)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，教師需要有針對(duì)性地采取多種方法，促進(jìn)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中提升綜合能力。

（一）應(yīng)用信息技術(shù)，提高自主學(xué)習(xí)能力

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場(chǎng)景等進(jìn)行語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，記錄活動(dòng)過程，運(yùn)用多種媒介發(fā)布學(xué)習(xí)成果。信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)渠道，教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的生活范圍、學(xué)習(xí)興趣和能力，精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，組織、策劃多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，教師可以設(shè)計(jì)以“觀察身邊小動(dòng)物”為主題的綜合性探究作業(yè)。學(xué)生需要選擇一種常見的小動(dòng)物，結(jié)合科學(xué)知識(shí)，觀察、了解其習(xí)性，充分運(yùn)用多種媒介，以調(diào)查報(bào)告的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果。比如，學(xué)生可以借助手機(jī)的拍照和拍攝等功能，自行記錄自己所觀察動(dòng)物的圖像資料。學(xué)生也可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的文字、圖片、視頻信息，整合已有的調(diào)查結(jié)果，完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）合理劃分小組，提升合作交流能力

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文，提高交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的合作能力、交流能力、協(xié)調(diào)能力等提出了一定的要求?；诖耍處熆杀滞M異質(zhì)的原則將學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生通過分工合作高效完成教師布置的任務(wù)。

例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，教師可以在綜合參考學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)等多門學(xué)科成績(jī)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理劃分，以確保小組學(xué)生能力的均衡。接著，教師可以組織學(xué)生開展課本劇表演準(zhǔn)備活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)完成舞臺(tái)布置、配樂選擇、角色演繹等任務(wù)的分工，從而讓擅長(zhǎng)美術(shù)的學(xué)生負(fù)責(zé)布置舞臺(tái)、搭配服裝，熱愛音樂的學(xué)生負(fù)責(zé)選擇配樂，語文能力較強(qiáng)的學(xué)生則負(fù)責(zé)劇本改編和演繹。這樣，既能讓學(xué)生各司其職，充分發(fā)揮自己的作用，還能鍛煉學(xué)生的合作能力、交流能力等。

三、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方法，有效做到以評(píng)促學(xué)

語文課標(biāo)重視評(píng)價(jià)的過程性和終結(jié)性，重視評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用的發(fā)揮。在這樣的情況下，延續(xù)過去以學(xué)科成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方法是不合適的。教師需要結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念，積極轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，做到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。

（一）提供展示平臺(tái)，積極鼓勵(lì)學(xué)生

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要利用評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考問題、解決問題的態(tài)度和能力，以鼓勵(lì)為主，促進(jìn)學(xué)生自我反思提升。

例如，在教學(xué)《水調(diào)歌頭》這一課時(shí)，教師可以布置制作中秋燈籠的任務(wù)，讓學(xué)生制作燈籠并在燈籠上寫上燈謎。學(xué)生制作完燈籠后，教師可以正式開啟猜謎活動(dòng)?；顒?dòng)過程中，教師要鼓勵(lì)積極猜謎的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以發(fā)起學(xué)生投票，選出最佳燈籠，并給予學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，表揚(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)。

（二）合理運(yùn)用量表，重視過程性評(píng)價(jià)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種綜合性活動(dòng)，不僅重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)的過程。在這樣的前提下，教學(xué)評(píng)價(jià)也要重視過程性。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容制訂評(píng)價(jià)量表，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，引入多元評(píng)價(jià)主體，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)過程出發(fā)，進(jìn)行有效反思。

例如，在教學(xué)《石壕吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《賣炭翁》這三首古詩時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一張“唐朝中后期社會(huì)現(xiàn)狀分析”跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表。在教學(xué)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表指標(biāo)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

評(píng)價(jià)量表以四項(xiàng)核心素養(yǎng)為核心，結(jié)合課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置具體的指標(biāo)。如在“文化自信”方面，教師可以將指標(biāo)設(shè)置為“能否了解唐朝中后期的優(yōu)秀文化，積累相關(guān)的詩歌素材”；在“思維品質(zhì)”方面，設(shè)置“能否了解唐朝中后期經(jīng)濟(jì)與文化的關(guān)系”這一指標(biāo)。這樣，通過評(píng)價(jià)量表，學(xué)生能夠從核心素養(yǎng)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，把握跨學(xué)科學(xué)習(xí)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合。

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