【摘要】為落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需在小學(xué)語文教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)重在引領(lǐng)學(xué)生緊扣具有挑戰(zhàn)性的核心問題，進(jìn)行深入思考、深層挖掘、深刻感悟，與文本展開多層次、多角度的對(duì)話，進(jìn)而提升自身的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：肖付娟（1975—），女，江蘇省徐州市侯集實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在不斷改革的教學(xué)實(shí)踐中，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為重要的教學(xué)取向。深度學(xué)習(xí)能讓課堂教學(xué)從知識(shí)本位走向素養(yǎng)本位，真正做到“以人為本”，是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的重要手段。面對(duì)深度學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，倡導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，把已有的知識(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題，進(jìn)而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、讓情境成為支架

新課標(biāo)提出“義務(wù)教育語文課程實(shí)施要從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。教師可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓他們自然地融入深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中［1］。

（一）巧設(shè)問題，引發(fā)思考

好的問題情境能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑猜想，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課時(shí)，教師可以緊扣文章主題，用問題“為什么說‘手術(shù)臺(tái)就是陣地？”引導(dǎo)學(xué)生思考。這個(gè)問題的著眼點(diǎn)并不是讓學(xué)生說出統(tǒng)一的答案，而是讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下能夠深入文本，真正地去閱讀、思考，與文本展開對(duì)話，在核心問題的解決中理解課文標(biāo)題的含義，感受主人公無私忘我的高尚品質(zhì)。

（二）拓寬空間，促進(jìn)探究

新課改倡導(dǎo)教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式情境，拓寬他們的探究空間，引領(lǐng)他們圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，積極探索、深入研究，進(jìn)而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，獲得可持續(xù)性發(fā)展。比如，教師可以讓學(xué)生找出小學(xué)語文課本中他們認(rèn)為聰明的孩子并說說理由。有的學(xué)生認(rèn)為“曹沖”聰明，因?yàn)樗氤隽朔Q大象的好辦法；有的學(xué)生認(rèn)為“蓬頭稚子”聰明，因?yàn)樗麨榱四茚炆萧~，用手勢(shì)告訴路人不要打擾；有的學(xué)生認(rèn)為“王二小”聰明，因?yàn)樗褦橙艘M(jìn)了埋伏圈……在探究過程中，學(xué)生始終處于分析、判斷、推理、概括等高水平的思維活動(dòng)之中。緊跟情境，教師可再追問：“除了課文中提到的，你還知道哪些聰明孩子的故事？”有的學(xué)生說《鑿壁借光》中的匡衡很聰明，因?yàn)樗r(shí)候?yàn)榱俗x書，鑿穿墻壁把鄰居家的燭光引過來；有的學(xué)生說《囊螢映雪》中的孫康和車胤很聰明，因?yàn)樗麄儾粌H勤奮好學(xué)，而且愛動(dòng)腦筋，借助“自然光”解決了無燈讀書的苦惱。教師可以緊接著追問：“如果讓你來稱大象，你會(huì)想到什么好辦法？”學(xué)生經(jīng)過小組討論，迸發(fā)了很多奇思妙想：“把石頭換成人，這樣省得來回搬運(yùn)石頭，會(huì)省去很多力氣?！薄霸煲粋€(gè)大蹺蹺板，一頭站大象，另一頭站人?！薄霸煲粋€(gè)大的地磅，讓大象直接站在地磅上?！?/p>

學(xué)生參與問題探究的過程，就是學(xué)習(xí)的過程。探究式情境能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谇榫持兄鲃?dòng)思考、探究、交流，充分發(fā)揮自身的潛能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）提供平臺(tái)，引領(lǐng)合作

教師在平時(shí)的教學(xué)中要多為學(xué)生的交流和互補(bǔ)提供平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，小組合作的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生有效地互動(dòng)、分享和交流。因此，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課前設(shè)定好學(xué)習(xí)清單，讓小組成員分工協(xié)作，開展閱讀研究。部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元“快樂讀書吧”的主題是“在那奇妙的王國里”，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀中外經(jīng)典童話。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣將他們分成安徒生組、稻草人組、格林組三個(gè)組。組內(nèi)學(xué)生可以共同朗讀故事中精彩的片段；把閱讀時(shí)遇到的問題列舉出來，請(qǐng)其他同學(xué)幫忙解答；制作相關(guān)的閱讀卡片；說說自己從故事中體會(huì)到了什么。這樣的小組合作方式，既能滿足學(xué)生的興趣需求，又能促進(jìn)他們的閱讀個(gè)性發(fā)展，能夠在有限的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)整本書有比較全面的了解。

（四）增加體驗(yàn)，加深感悟

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀要“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)”“珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓他們的思維在體驗(yàn)中得到發(fā)散，讓他們的感悟在體驗(yàn)中得到加深，讓他們的個(gè)性在體驗(yàn)中得到發(fā)展，讓他們的能力在體驗(yàn)中得到提升，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

在《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一文中，作者用了很多環(huán)境描寫來反映白求恩的品質(zhì)，僅憑文字的描述，學(xué)生很難想象當(dāng)時(shí)情況的緊急，也很難體會(huì)到白求恩忘我的工作精神。為此，教師可以播放影片《白求恩大夫》中的片段，讓學(xué)生親耳聽到“敵機(jī)吼叫”，親眼看到“幾發(fā)炮彈落在小廟前的空地上”“廟的一角落下了許多瓦片”“門口的布簾燒著了，火苗向手術(shù)臺(tái)撲過來”等情景。隨著影片情節(jié)的層層推進(jìn)，學(xué)生對(duì)文本的感悟也在不斷加深?？赐觌娪捌沃螅瑢W(xué)生們爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的感受。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：白求恩為什么要放棄原來安穩(wěn)的生活來支援中國抗日？通過回顧白求恩的事跡，學(xué)生對(duì)其的認(rèn)知情感再次得到升華，他們不僅體會(huì)到白求恩對(duì)工作極端認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，還體會(huì)到他忘我無私的國際主義精神。

在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，理解作者所要表達(dá)的情感，讓學(xué)生的語文綜合能力得到提升。

二、讓思維得以迸發(fā)

美國心理學(xué)家卡羅爾·德韋克指出，人與人之間的差距，就在于思維模式的不同。教師要認(rèn)可學(xué)生之間的差異，并尊重這種差異，在課堂上多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，讓學(xué)生取得個(gè)性化發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間，注重培養(yǎng)他們的分析能力、理解能力和感悟能力，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生從不同角度、不同層面去解讀文本，讓學(xué)生的個(gè)性思維得以迸發(fā)，解讀變得更加多元化、個(gè)性化。

部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的單元導(dǎo)語是“猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)不同的課文教授給學(xué)生不同的預(yù)測(cè)策略。如針對(duì)《總也倒不了的老屋》這一課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目去預(yù)測(cè)老屋到底會(huì)不會(huì)倒下。針對(duì)《胡蘿卜先生的長胡子》這一課文，教師可以隱去故事后面部分的情節(jié)，讓學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)來預(yù)測(cè)故事的發(fā)展：胡蘿卜先生還會(huì)遇到誰？他用長胡子做了什么？學(xué)生根據(jù)不同的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)預(yù)測(cè)出不同的情節(jié)：胡蘿卜先生還會(huì)遇到小朋友們，他們會(huì)用長胡子跳繩；胡蘿卜先生還會(huì)遇到老爺爺，他會(huì)用長胡子來做釣魚線；胡蘿卜先生還會(huì)遇到老奶奶，她會(huì)用長胡子來補(bǔ)衣服。《不會(huì)叫的狗》這一課文沒有結(jié)局，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文故事內(nèi)容和閱讀經(jīng)驗(yàn)推測(cè)合理的故事結(jié)局：小狗有可能遇到了獵人，獵人把它馴化成了獵犬；小狗有可能遇到了盲人，盲人把它訓(xùn)練成了導(dǎo)盲犬；小狗還有可能來到狗的王國，很快跟伙伴們學(xué)會(huì)了叫。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”?；诖?，教師要不斷地喚醒學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)故事的發(fā)展、結(jié)局做出多元化的猜測(cè)，從而讓他們深入文本，展開深度學(xué)習(xí)。

三、讓個(gè)性得到發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。基于此，筆者試圖從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程兩個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，力求讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)得到成長，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。

（一）目標(biāo)層次化—學(xué)有方向

一堂課是否成功，是否高效，教學(xué)目標(biāo)的制訂是關(guān)鍵。教師要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，全面了解學(xué)生的情況，有針對(duì)性地制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)方向［2］。當(dāng)教師熟悉學(xué)生的情況時(shí)，就能夠做到因材施教，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)方法，把握有效的教學(xué)時(shí)機(jī)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得提高。根據(jù)學(xué)生的差異，教師可以設(shè)定三個(gè)級(jí)別的目標(biāo)：初級(jí)目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)。初級(jí)目標(biāo)要求全體學(xué)生掌握；學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生要完成中極目標(biāo)；理解能力、表達(dá)能力、感悟能力較強(qiáng)的學(xué)生要完成高級(jí)目標(biāo)。教師有層次地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于激發(fā)學(xué)生求知的欲望，提升學(xué)生的思維

能力。

（二）過程人性化—學(xué)有所需

新課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)人性化的教學(xué)方案，努力讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中。

《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課的教學(xué)需要落實(shí)兩個(gè)語文要素：帶著問題默讀課文，聯(lián)系事情發(fā)生的背景，理解課文標(biāo)題“手術(shù)臺(tái)就是陣地”的含義；感受白求恩的國際主義精神和對(duì)工作極其負(fù)責(zé)的高尚品質(zhì)。根據(jù)教材特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，在設(shè)計(jì)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》第二課時(shí)的教學(xué)流程時(shí)，筆者做了如下安排。

1.自主研讀：找一找課文中描寫白求恩的句子，說說他給你留下怎樣的印象？

2.探究文本：（1）白求恩是在什么環(huán)境下做手術(shù)的？（2）白求恩在危險(xiǎn)時(shí)刻是怎么說的？又是怎么做的？（3）結(jié)合事情發(fā)生的背景，理解課文標(biāo)題“手術(shù)臺(tái)就是陣地”的含義。

3.思維碰撞：談?wù)劯髯缘拈喿x感受。

（1）組內(nèi)交流：每個(gè)層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

（2）全班交流：組長提取本組最有價(jià)值的信息進(jìn)行匯報(bào)。

4.寫法探討：（1）找出環(huán)境描寫的句子；（2）思考環(huán)境描寫的作用；（3）試著用環(huán)境描寫寫出身邊的“小達(dá)人”的專心狀態(tài)。

5.拓展延伸：（1）走近白求恩，觀看影片《白求恩大夫》；（2）品讀毛主席的《紀(jì)念白求恩》；（3）任選其一寫下自己的感受。

這樣由淺入深、由易到難的人性化課堂設(shè)計(jì)，能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)去表達(dá)。

四、讓課堂得到延伸

新課標(biāo)指出，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)架設(shè)由課內(nèi)走向課外的橋梁，拓寬語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，提升學(xué)生思維的廣度和深度，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，筆者讓學(xué)生圍繞主題“自然界的‘小精靈”展開拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，比如有的學(xué)生準(zhǔn)備介紹螢火蟲的外形特征；有的學(xué)生準(zhǔn)備介紹蝴蝶的生活習(xí)性；有的學(xué)生準(zhǔn)備為牽?；ó嬒?。學(xué)生還可以開展小組合作，共同搜集“小精靈”的相關(guān)資料，并將自己小組的收獲分享給全班學(xué)生，進(jìn)而增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

結(jié)語

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能否真正發(fā)生，關(guān)鍵在于教師能否創(chuàng)設(shè)情境拉近學(xué)生與文本的距離，能否創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，能否創(chuàng)新形式關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的需求，能否創(chuàng)建渠道引領(lǐng)學(xué)生走向課外拓展學(xué)習(xí)。在新課改背景下，教師要合理利用課堂時(shí)間，對(duì)教材進(jìn)行再次提煉、取舍、整合，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、挖掘文本空白、拓展學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)能力，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

【參考文獻(xiàn)】

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