【摘要】建構(gòu)游戲是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料進行模擬構(gòu)建的活動。在建構(gòu)游戲的開展中，幼兒的思維能力和創(chuàng)造力可以得到有效的發(fā)展。部分幼師雖然會開展建構(gòu)游戲，但在游戲中難以把握指導(dǎo)的度，經(jīng)常存在指導(dǎo)缺失或指導(dǎo)過度的情況。就幼兒園活動中建構(gòu)游戲的有效設(shè)置與幼師的有效指導(dǎo)進行闡述，以期對幼師開展教學(xué)有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；建構(gòu)游戲；指導(dǎo)

【基金項目】本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“提升教師在建構(gòu)區(qū)活動中觀察與分析能力的研究”（編號：PTJYKT23014）階段性研究成果。

作者簡介：蘇熒（1987—），女，福建省莆田市城廂區(qū)南門中特幼兒園。

貼近現(xiàn)實生活的建構(gòu)游戲的設(shè)置對幼兒的發(fā)展有著重要的意義。在建構(gòu)游戲的參與中，幼兒可以實現(xiàn)思維、認知方面的發(fā)展［1］?，F(xiàn)階段，部分幼師對建構(gòu)游戲的認知程度不足，所開展的建構(gòu)游戲存在設(shè)置和指導(dǎo)上的缺陷，這影響了建構(gòu)游戲的實際效果。接下來，筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗，就建構(gòu)游戲的設(shè)置與指導(dǎo)方法進行分析，提出幼師可以圍繞主題選擇及活動預(yù)設(shè)、活動準備、責(zé)任明確、拓展要求設(shè)定等方面有效開展幼兒園教學(xué)。

一、合理選擇主題，做出活動預(yù)設(shè)

主題的合理選擇是建構(gòu)游戲設(shè)置的第一步。幼師要關(guān)注主題的選擇，了解幼兒的發(fā)展需求，然后圍繞主題預(yù)設(shè)活動內(nèi)容，保證活動的有效性、合理性。

（一）基于發(fā)展需求，合理選擇主題

一般而言，主題活動會涉及積木游戲、積塑游戲、積竹游戲、金屬構(gòu)造游戲、拼棒游戲、拼圖游戲以及需要用到自然材料的游戲（這些游戲的內(nèi)容存在一定的差異）。幼師要根據(jù)實際情況做出主題的合理選擇與游戲的科學(xué)設(shè)計，再進行資源的開發(fā)。

如幼師可以結(jié)合幼兒的喜好與可利用的資源來選擇活動的主題。一般而言，積木游戲是難度較低的一種建構(gòu)游戲。在積木游戲中，幼兒可以靈活地應(yīng)用幼師提供的各種材料進行堆疊，將其拼成房子、動物等。若將積木游戲作為主題活動，幼師則要預(yù)先就積木游戲進行分析，探尋積木游戲?qū)τ變喊l(fā)展的實際作用，從而通過積木游戲，讓幼兒認識幾何圖形，形成空間觀念，鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、觀察能力、交往能力、語言表達能力等。

（二）進行內(nèi)容設(shè)計，做出活動預(yù)設(shè)

為了設(shè)置有效的建構(gòu)游戲，幼師在選好活動主題后，要設(shè)計相應(yīng)的內(nèi)容，做出活動預(yù)設(shè)，確定游戲的主要環(huán)節(jié)。一般而言，建構(gòu)游戲的環(huán)節(jié)包括準備環(huán)節(jié)、操作環(huán)節(jié)、交際環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)等［2］。幼師要關(guān)注各個環(huán)節(jié)的要素，并基于選定的活動主題進行有針對性的游戲設(shè)置。

如在選定積木游戲后，為了保證活動的有效開展，幼師需要從主題出發(fā)，研究適宜幼兒參與的活動類型，選擇合適的活動內(nèi)容。一般而言，建寶塔、找圖形等都適合作為活動的內(nèi)容。以建寶塔為例，幼師在進行預(yù)設(shè)時可以梳理活動中需要運用的資源與幼兒應(yīng)注意的事項。建寶塔這一活動要求幼兒對積木進行堆疊，構(gòu)建塔形的結(jié)構(gòu)，在建寶塔的過程中認識到所用的積木越多，寶塔越高，但寶塔也越容易倒。在明確這一要求后，幼師可以選擇積木，做出幼兒構(gòu)建過程的預(yù)設(shè)。

二、重視活動準備，助力游戲開展

建構(gòu)游戲的開展離不開幼師的傾力準備。在游戲前，幼師需要分析活動的主題和預(yù)設(shè)過程，對每一個游戲環(huán)節(jié)需運用的資源進行有針對性的開發(fā)。

（一）準備豐富材料，助力想法產(chǎn)生

借助豐富的材料可以在建構(gòu)游戲中為幼兒提供更多的選擇。為此，幼師要利用課前時間，結(jié)合活動主題去開發(fā)相應(yīng)的資源［3］。幼師可以從實物資源與信息化資源兩方面展開探索。對于實物資源，幼師需要關(guān)注建構(gòu)游戲中所用的模型等材料（多由幼兒園提供），同時可以鼓勵幼兒搜集一些生活化材料；對于信息化資源，幼師可以發(fā)揮信息技術(shù)工具的功能，借助檢索工具訪問相應(yīng)的網(wǎng)站，獲取活動的基本素材（如其他幼師的活動方案中展示的素材），也可以根據(jù)建構(gòu)游戲的內(nèi)容自主設(shè)計一些材料。

如在拼圖游戲的設(shè)計中，為拓展幼兒的思維，讓幼兒產(chǎn)生奇思妙想，幼師可以對資源、素材的實際開發(fā)進行簡要分析，進而發(fā)現(xiàn)拼圖游戲的主要內(nèi)容為按照要求將分散的拼圖塊拼接到一起，形成完整的圖形。幼兒是否有多樣的拼圖可以選擇，會影響其能否積極參與拼圖游戲。所以在實際活動中，幼師可以為幼兒選擇多套拼圖，提供更多的選擇空間，或者選擇那些可以通過不同的拼接方式拼出不同圖案的拼圖。借助這樣的拼圖可以為幼兒創(chuàng)造發(fā)散思維的機會，這對其發(fā)展有著重要的意義。

（二）提供參考內(nèi)容，助力游戲參與

在建構(gòu)游戲中，提供參考內(nèi)容可以起到點撥作用，啟發(fā)幼兒的思維。為了實現(xiàn)建構(gòu)游戲的合理設(shè)置，幼師要從活動的主題與類型出發(fā)選擇相關(guān)的資源，確定參考內(nèi)容。一般而言，幼師展示的參考內(nèi)容可以是一些游戲成果的圖片或模型，旨在讓幼兒仿照參考內(nèi)容做出嘗試。同時，幼師要做好語言引導(dǎo)，鼓勵幼兒多思考、多研究，嘗試制作與參考內(nèi)容不同的模型，從而推動幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如在為幼兒提供拼圖方法的參考內(nèi)容時，幼師可以選擇用視頻展示與實物展示相結(jié)合的方式，讓幼兒了解拼圖的基本規(guī)則。在此期間，幼師要詳細地介紹辨別拼圖塊所對應(yīng)位置的方法，讓幼兒認識參照原圖完成拼圖的有效途徑。幼師還可以為幼兒現(xiàn)場演示一次拼圖的過程。在這一過程中，幼師的引導(dǎo)可以作為幼兒參與游戲的助力。

（三）展示建構(gòu)知識，助力技能發(fā)展

建構(gòu)游戲的參與需要幼兒擁有一些基本的建構(gòu)技能。在教學(xué)初期，幼師可以作為游戲的參與者融入幼兒群體中，借助簡單的建構(gòu)游戲來講解游戲的過程，展示建構(gòu)知識，從而與幼兒齊心協(xié)力完成建構(gòu)任務(wù)。對于幼兒而言，模仿身邊的人是他們的天性，也是他們學(xué)習(xí)技能的途徑，再加上幼師的行為可以對他們產(chǎn)生一定的影響，因此通過對幼師的觀察，他們可以快速地掌握相應(yīng)的技能［4］。

如在拼圖游戲的開展中，為了培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)能力和其他關(guān)鍵的能力，幼師可以圍繞拼圖游戲需要幼兒具備的基本技能，介紹一些相關(guān)的建構(gòu)知識。在幼兒進行具體操作時，幼師可以為幼兒展示拼圖的過程，列出拼圖游戲的注意事項，并演示拼圖不當會造成的后果，使幼兒引以為戒。在觀察完幼師的操作后，幼兒可以進行模仿、做出嘗試，實際運用幼師所指導(dǎo)的內(nèi)容。這樣，幼兒能夠獲得建構(gòu)技能的發(fā)展。

三、明確師幼責(zé)任，凸顯主體地位

明確師幼責(zé)任是建構(gòu)游戲的要點。但部分幼師難以擺正自己和幼兒的關(guān)系，存在教學(xué)設(shè)計上的偏差，這會導(dǎo)致幼兒難以在建構(gòu)游戲中發(fā)揮自己的主體性，影響建構(gòu)游戲的實效性和幼兒的發(fā)展。為了做出優(yōu)化調(diào)整，幼師要思考自己在建構(gòu)游戲中的職責(zé)，凸顯幼兒的主體地位。

（一）注重語言運用，引導(dǎo)幼兒思考

指導(dǎo)是幼師教學(xué)工作的核心。在建構(gòu)游戲的實際設(shè)計中，幼師要從幼兒的發(fā)展與游戲參與入手研究教學(xué)指導(dǎo)的要點，并付諸實踐。由于不少幼兒的語言能力和理解能力較差，因此部分幼師通常會用通俗的語言來傳達指令。這樣的指導(dǎo)雖然可以達到一定的效果，但可能會限制幼兒的思考。為了做出調(diào)整，幼師可以將簡單的問題作為師幼交流的橋梁，引導(dǎo)幼兒進行由淺入深的思考，發(fā)展其思維。

如在多米諾骨牌建構(gòu)游戲的開展中，幼師需要明確自己的職責(zé)，選用合適的語言對幼兒加以引導(dǎo)，促使其參與游戲。為了幫助幼兒了解游戲的要素，幼師可以借助多媒體，為幼兒講解多米諾骨牌的原理，讓幼兒觀察放置多米諾骨牌的方法。在此期間，幼師提出的引導(dǎo)性問題可以是“多米諾骨牌是如何倒下的呢？”“如何放置多米諾骨牌才能保證第一塊多米諾骨牌翻倒后，后面的多米諾骨牌也跟著翻倒呢？”等。借助上述語言，幼兒可以進行思考與嘗試，獲得技能的提升。

（二）注重幼兒體驗，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新

創(chuàng)新是一項重要的能力，需要幼師予以關(guān)注。這就要求幼師從幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)出發(fā)，調(diào)整建構(gòu)游戲的設(shè)置，以幼兒為中心設(shè)計活動，重視幼兒的體驗。其中，在幼兒的體驗上，幼師可以進行創(chuàng)新的設(shè)計，創(chuàng)建情境，為幼兒創(chuàng)新提供機會。

如為了發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力，幼師可以選擇將“利用多米諾骨牌創(chuàng)作美麗的造型”作為活動的主要任務(wù)。在明確這一任務(wù)后，幼師可以設(shè)計對應(yīng)的活動內(nèi)容。在活動中，幼師可以以圖片的形式展示用翻倒的多米諾骨牌創(chuàng)作各種造型的方法，以及一些設(shè)計師的作品，以此提升幼兒參與活動的積極性，讓幼兒獲得感官上的體驗，激發(fā)幼兒創(chuàng)新的動力。然后，幼師可以為幼兒提供充足的材料，讓其發(fā)揮想象力進行創(chuàng)作。

四、設(shè)定拓展要求，推動幼兒發(fā)展

拓展要求的提出也是幼師在建構(gòu)游戲設(shè)計中需要關(guān)注的內(nèi)容。為了推動幼兒的發(fā)展，幼師要結(jié)合當前的建構(gòu)游戲，選擇合適的方向進行內(nèi)容拓展，設(shè)定拓展要求，以多樣的活動發(fā)展幼兒的能力、素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，幼師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活來拓展游戲所涉及的領(lǐng)域，也可以引入分支游戲，優(yōu)化幼兒的游戲體驗。

（一）聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行領(lǐng)域拓展

在建構(gòu)游戲設(shè)計中，幼師需要聯(lián)系現(xiàn)實生活展開思考，選擇一些常見的事物作為拓展的主題，將其融入游戲中。如此一來，幼師便可以在建構(gòu)游戲的實際設(shè)置中為幼兒提供深入研究與思考的機會，推動其有效發(fā)展。

如在玩沙子這一建構(gòu)游戲中，幼師可以拓展游戲所涉及的領(lǐng)域，為幼兒提出玩沙子的要求，循序漸進地引導(dǎo)幼兒思考與操作。在堆汽車、堆城堡等過程中，幼兒的思維能力可以得到有效的提升，幼兒也可以嘗試進行創(chuàng)新。

（二）引入分支游戲，優(yōu)化幼兒體驗

分支游戲的引入作為進行建構(gòu)游戲拓展的一條有效路徑，需要幼師聯(lián)系當前的建構(gòu)游戲進行思考和拓展設(shè)計，分析與當前的建構(gòu)游戲相關(guān)的其他類型的游戲，再結(jié)合教學(xué)實際將所選的游戲內(nèi)容合理融入當前的建構(gòu)游戲之中。這樣的游戲設(shè)計可以給幼兒帶來不一樣的體驗，對幼兒的發(fā)展也有著重要的意義。

如在玩沙子這一建構(gòu)游戲中，幼師通過研究可以發(fā)現(xiàn)，玩沙子要求幼兒用沙子設(shè)計出各種圖案、堆出各種造型，有利于發(fā)展其想象力和動手能力。與玩沙子相關(guān)的分支游戲有畫沙畫、建沙雕等。幼師可以開展畫沙畫這一分支游戲，讓幼兒在游戲中認識沙畫的繪畫方式，然后讓幼兒結(jié)合自己已有的繪畫知識，用沙子進行繪畫創(chuàng)作，感受沙畫這種不一樣的藝術(shù)形式，從而實現(xiàn)幼兒游戲體驗的優(yōu)化。

結(jié)語

總而言之，建構(gòu)游戲的設(shè)計與開展對幼兒的綜合發(fā)展十分重要。在實際的幼兒園教學(xué)中，幼師應(yīng)從建構(gòu)游戲的特點出發(fā)，選擇合適的活動，設(shè)置多個游戲環(huán)節(jié)，在游戲過程中應(yīng)注重幼兒的發(fā)展，進行有針對性的指導(dǎo)。在后續(xù)教學(xué)工作中，幼師需要從建構(gòu)游戲的合理設(shè)置與幼師自身在其中的指導(dǎo)出發(fā)進一步展開研究，真正優(yōu)化建構(gòu)游戲過程，促進幼兒的發(fā)展。

【參考文獻】

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