朱龍鳳 李娜 龐冰源

【摘 要】幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀對幼兒園教師隊伍發(fā)展乃至學(xué)前教育行業(yè)都有重要影響。文章基于ERG理論視角，分析討論幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，并提出三個優(yōu)化策略：滿足基本生存需求，完善待遇保障機(jī)制；優(yōu)化相互關(guān)系需求，強(qiáng)化社會支持系統(tǒng)；深化成長發(fā)展需求，健全培訓(xùn)管理制度。為優(yōu)化幼兒教師隊伍建設(shè)、推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師 職業(yè)認(rèn)同 ERG理論

【中圖分類號】G615? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）02-09-04

一、問題提出

2022年2月，教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》指出，要“注重教師專業(yè)能力建設(shè)”。優(yōu)秀的教師是提供高質(zhì)量學(xué)前教育的核心要素，教師只有對自身職業(yè)充滿認(rèn)同，才能更好地履行教育使命，提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。教師職業(yè)認(rèn)同反映教師對自身專業(yè)身份的認(rèn)同和重視程度，影響對教育工作的投入程度及對學(xué)前教育價值的理解。職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展和提升對優(yōu)化幼兒教師隊伍建設(shè)、提升幼兒園教師專業(yè)能力和滿意度以及學(xué)前教育質(zhì)量具有重要影響。［1］

ERG理論是Alderfer在20世紀(jì)60年代提出的一種對馬斯洛需求層次理論的修正，該理論分為三個核心需求，分別是生存需求、相互關(guān)系需求和成長發(fā)展需求。［2］這三個層次的需求可以同時存在和互相影響，且呈現(xiàn)出多元化。當(dāng)某個層次的需求無法滿足時，個體會轉(zhuǎn)向其他層次的需求。幼兒園教師的需求也遵從ERG理論，當(dāng)其需求得到滿足時，相應(yīng)地會產(chǎn)生行為動力，進(jìn)一步直接作用于職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)發(fā)展，因而該理論對提升教師職業(yè)認(rèn)同［3］具有一定的指導(dǎo)意義。我們可以從需求滿足這一視角分析幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同。目前該理論主要集中于企業(yè)員工的激勵研究，也有學(xué)者以高等學(xué)校教師為對象進(jìn)行相關(guān)研究，針對幼兒教師的研究較少。有研究者發(fā)現(xiàn)幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平，在ERG理論的基礎(chǔ)上，提出幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同提升策略［4］，有研究者認(rèn)為幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感有待提高［5］。有研究者基于ERG理論自編職業(yè)認(rèn)同影響因素問卷了解鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同感偏低。［6］本文以安徽省幼兒園教師為樣本進(jìn)行系統(tǒng)研究，探討幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，對提升師資隊伍的穩(wěn)定性和保障基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

二、研究方法

（一）研究對象

選取安徽省10個市部分幼兒園教師為研究對象，通過問卷星發(fā)放問卷，剔除無效問卷，回收有效問卷443份?；拘畔⒁姳?。

表1 問卷調(diào)查基本情況（N=443）

（二）研究工具

本研究采用王彩鳳編制的幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同問卷［7］，該問卷共14題，涵蓋了職業(yè)認(rèn)知（3題）、職業(yè)需要（3題）、職業(yè)情感（4題）和職業(yè)意志（4題）四個維度。問卷采用Likert5點計分法，其中，“1”代表“非常不同意”，“5”代表“非常同意”，得分越高表示對職業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)。

（三）數(shù)據(jù)處理

使用SPSS23.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。本研究總問卷的克隆巴赫α系數(shù)值為0.841，表明此次調(diào)查數(shù)據(jù)具有一定的可靠性，信度較高。KMO值為0.835，Bartlett球形檢驗結(jié)果顯示P＜0.001，表明該問卷適合做因子分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）職業(yè)認(rèn)同總體狀況分析

幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同總體處于中等水平（M=3.46，SD=0.64），各維度相較而言，得分由高到低依次為職業(yè)認(rèn)知（M=3.89，SD=0.77）、職業(yè)情感（M=3.57，SD=0.96）、職業(yè)需要（M=3.35，SD=0.92）、職業(yè)意志（M=3.01，SD=0.86）。

（二）在人口學(xué)變量上的統(tǒng)計分析

性別差異分析。男幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同得分（M=3.72，SD=0.49）高于女幼兒園教師（M=3.45，SD=0.64），但不存在顯著性差異。在各維度方面，男幼兒園教師職業(yè)需要＞職業(yè)情感＞職業(yè)意志＞職業(yè)認(rèn)知，女幼兒園教師職業(yè)認(rèn)知＞職業(yè)情感＞職業(yè)需要＞職業(yè)意志。

婚姻差異分析。已婚幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同顯著高于未婚幼兒園教師（t=2.501，P=0.013＜0.05），不同婚姻狀態(tài)下的幼兒園教師在職業(yè)需要、職業(yè)情感和職業(yè)意志三個維度上均存在顯著性差異（t=2.022，P=0.044＜0.05；t=1.965，P=0.045＜0.05；t=2.945，P=0.003＜0.01）。

教齡差異分析。職業(yè)認(rèn)同隨教齡的增長而增加，11～15年教齡的幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同程度最高，至16年及以上教齡時有所下降（見圖1）。方差分析結(jié)果顯示，不同教齡幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同存在顯著性差異（F=3.516，P=0.008＜0.01）。經(jīng)過LSD事后多重比較，1～2年教齡與3～5年、6～10年教齡幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同存在顯著性差異（P=0.009＜0.01，P=0.001＜0.01），與11～15年教齡、16年及以上教齡幼兒園教師之間的差異不顯著，其他各年齡段幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同差異性不顯著。

園所性質(zhì)差異分析。公辦幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同得分（M=3.49，SD=0.64）高于民辦幼兒園教師（M=3.38，SD=0.63），但不存在顯著性差異。職業(yè)情感維度方面具有差異（t=2.022，P=0.044＜0.05）。

地域差異分析。城市幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同程度顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師（t=2.210，P=0.028＜0.05），職業(yè)情感維度方面也存在顯著性差異（t=2.210，P=0.028＜0.05）。

月收入差異分析。幼兒園教師月收入水平越高，職業(yè)認(rèn)同程度越高（見圖2），且存在顯著差異性（F=9.015，P=0.000＜0.001）。事后多重比較結(jié)果顯示，月收入在2000元以下與2000元以上的幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同存在顯著性差異（P=0.000＜0.001）。

四、結(jié)論與討論

（一）幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同總體現(xiàn)狀探討

幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同各因子得分以及總分的平均值均介于3.01～3.89，表明幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同程度一般，仍有較大提升空間。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)得分最低的是職業(yè)意志，說明幼兒園教師對于長期從事幼兒教育工作的意愿較低，原因在于幼兒園教師工作任務(wù)繁重，難以平衡工作和家庭生活，影響職業(yè)發(fā)展掌控力，成長發(fā)展需求也受到影響。同時，個人付出與回報不成比例，社會地位、關(guān)注度和待遇不如其他教師群體，壓抑的工作環(huán)境常常會導(dǎo)致幼兒園教師質(zhì)疑自身的職業(yè)價值，因而職業(yè)需要得分也不高。因此，ERG理論可以解釋幼兒園教師在薪資、工作環(huán)境、社會支持、職業(yè)地位等方面的不滿情緒以及對未來職業(yè)發(fā)展的不確定性和離職意愿。

（二）幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同差異狀況探討

1．性別差異探討

不同性別幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同不存在顯著性差異，男幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同程度更高，這歸因于所處的少數(shù)群體對自身職業(yè)選擇的重視。目前，幼兒園教師大多數(shù)是女性，男幼兒園教師稀缺，這可能與社會對性別角色和職業(yè)的刻板印象有關(guān)。了解男幼兒園教師的需求有助于為幼兒園教師提供更好的支持并改善職業(yè)環(huán)境。近年來，國家加大了對男性幼師招生、培養(yǎng)、就業(yè)等環(huán)節(jié)的政策傾斜力度，旨在促進(jìn)學(xué)前教育領(lǐng)域的性別平衡，為形成良好的學(xué)前教育生態(tài)環(huán)境打下基礎(chǔ)。

2．婚姻差異探討

已婚幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同顯著高于未婚幼兒園教師，這意味著已婚幼兒園教師對自己的職業(yè)具有更強(qiáng)的認(rèn)同感。已婚幼兒園教師更加注重穩(wěn)定的工作和收入，以滿足家庭的經(jīng)濟(jì)需求，這是基本的生存需求。同時，來自家庭的壓力促使他們更加認(rèn)真對待職業(yè)，并且更有動力為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教育，這與相互關(guān)系需求有關(guān)。此外，幼兒園教師可以從配偶、子女或其他親人中得到情感和實質(zhì)上的支持與認(rèn)同，以更好地實現(xiàn)家庭、生活和工作之間的平衡，增強(qiáng)職業(yè)成長發(fā)展需求和情感投入，并保持較高的職業(yè)認(rèn)同感。

3．教齡差異探討

不同教齡幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同存在顯著性差異，其原因在于新入職的幼兒園教師處于適應(yīng)階段，主要關(guān)注生存需求，缺少實踐經(jīng)驗、專業(yè)知識和支持系統(tǒng)，同時幼兒園教師面臨的工作負(fù)荷和挑戰(zhàn)常常被低估，導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。隨著教齡的增長，幼兒園教師對職業(yè)有更深入的理解和認(rèn)識，對自身的能力有更清晰的認(rèn)知，能夠更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)和困難，因此他們的職業(yè)認(rèn)同感相對穩(wěn)定。16年及以上教齡的幼兒園教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，加上職業(yè)發(fā)展機(jī)會較少，導(dǎo)致其成長發(fā)展需求難以實現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同感降低。

4．園所性質(zhì)差異探討

不同類別幼兒園存在的差異不足以明顯影響幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同。目前，安徽省已經(jīng)逐步打通公辦幼兒園和民辦幼兒園教師工齡、教齡、職稱、培訓(xùn)和待遇等方面的通道，通過獎補政策、政府購買服務(wù)、減免租金、以獎代補、派駐公辦幼兒園教師等方式，為人民辦幼兒園提供公益性、普惠性和高質(zhì)量的學(xué)前教育。對民辦幼兒園進(jìn)行等級評估，并分類加強(qiáng)指導(dǎo)，逐步推動學(xué)前教育健康協(xié)調(diào)發(fā)展和教育公共服務(wù)均等化。各項政策的支持縮短了公辦幼兒園和民辦幼兒園之間的差距，幼兒園教師成長發(fā)展需求得以滿足，因此不同類別的幼兒園教師在職業(yè)認(rèn)同方面的差異較小。

5．地域差異探討

不同地域幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同存在顯著性差異。城市幼兒園教師資源充足、工作條件優(yōu)越，能夠獲得更好的教育設(shè)施、教育技術(shù)和學(xué)術(shù)研究機(jī)會，更容易滿足生存需求、相互關(guān)系需求和成長發(fā)展需求，職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)情感相對較高。相比之下，各種待遇和社會地位的差異讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師對自身的價值和職業(yè)認(rèn)同感到不足。此外，城市幼兒園更注重學(xué)前教育的多元化和個性化，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園更偏向于傳統(tǒng)的知識灌輸，這種差異導(dǎo)致幼兒園教師在教育實踐中產(chǎn)生分歧，進(jìn)而影響他們對職業(yè)的認(rèn)同感。

6．月收入差異探討

不同月收入幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同存在顯著性差異。較高的月收入水平可以滿足幼兒園教師的基本生活需求，獲得更多的安全感和穩(wěn)定感，使他們更愿意投入時間和精力來提升自己的教育能力和專業(yè)素養(yǎng)。較好的工作條件和福利待遇可以提升幼兒園教師的工作滿意度和獲得更多的專業(yè)發(fā)展機(jī)會，從而增強(qiáng)對職業(yè)的認(rèn)同感。相比之下，面臨較大經(jīng)濟(jì)壓力的幼兒園教師容易感受到工作的不穩(wěn)定性，削弱工作的積極性，難以實現(xiàn)成長發(fā)展需求，導(dǎo)致從業(yè)意志不堅定，產(chǎn)生離職或“擺爛”“躺平”的想法。

五、提升策略

（一）滿足基本生存需求，完善待遇保障機(jī)制

根據(jù)ERG理論，生存需求與人們基本的物質(zhì)生存需要有關(guān)。［8］研究顯示，薪資水平、工作環(huán)境等物質(zhì)需求的滿足是提升幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的前提。［9］目前，學(xué)前教育仍然存在區(qū)域發(fā)展不均衡、結(jié)構(gòu)性失衡的現(xiàn)象，幼兒園教師待遇保障體系不完善、工作環(huán)境和設(shè)施條件不理想、工資水平普遍較低，基本生存需求得不到滿足可能會導(dǎo)致幼兒園教師面臨職業(yè)認(rèn)同困境，進(jìn)而影響到工作投入程度和積極性。

為解決這些問題，可以采取以下措施。首先，制定公正的薪酬分配方案。方案應(yīng)考慮幼兒園教師的工作貢獻(xiàn)、教學(xué)成果、教育經(jīng)驗、學(xué)歷背景等因素，根據(jù)教師的教學(xué)效果評估、學(xué)生反饋、額外職責(zé)等來衡量其貢獻(xiàn)度。其次，建立公正的考核標(biāo)準(zhǔn)，確保評估過程公開透明，并設(shè)置合理的申訴機(jī)制，避免主觀偏差對薪酬分配造成不公。最后，提供差異化的獎勵方式，根據(jù)個人表現(xiàn)和貢獻(xiàn)分配年度獎金、績效獎勵、崗位津貼、交通補貼和住房補貼等。此外，需要增加對農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園的資金投入，改善教學(xué)設(shè)施和教室條件。建立健全的教師權(quán)益保障制度，確保教師的合法權(quán)益得到充分保障。同時，加強(qiáng)對幼兒園教師的法律法規(guī)培訓(xùn)，提高其法律意識和維權(quán)能力，保護(hù)他們的合法權(quán)益?？傊?，通過滿足幼兒園教師的基本生存需求，提供公正的薪酬分配機(jī)制和發(fā)展機(jī)會，可以穩(wěn)定教師隊伍，增強(qiáng)幼兒園教師對教育事業(yè)的歸屬感和職業(yè)認(rèn)同感，提升教育質(zhì)量。

（二）優(yōu)化相互關(guān)系需求，強(qiáng)化社會支持系統(tǒng)

相互關(guān)系需求體現(xiàn)為人們對于保持重要的人際關(guān)系的要求。［10］研究顯示，良好的人際關(guān)系和社會支持系統(tǒng)有助于幼兒園教師建立支持網(wǎng)絡(luò)、獲得認(rèn)同感，增強(qiáng)其職業(yè)歸屬感和角色價值觀。［11］

在家庭層面，幼兒園教師可以從家庭成員中獲得情感支持和理解，減輕工作壓力，增強(qiáng)職業(yè)滿意度。［12］研究表明，已婚教師相較于未婚教師更容易獲得家庭支持，增進(jìn)職業(yè)認(rèn)同感，提升幼兒園教師的工作投入度。［13］

在幼兒園層面，良好的同事關(guān)系和合作氛圍能夠建立有益的工作環(huán)境和支持網(wǎng)絡(luò)。同事的幫助和支持可以提高教師的工作滿意度和職業(yè)認(rèn)同感［14］，促進(jìn)個體的專業(yè)成長，增強(qiáng)職業(yè)信心和動力。另外，幼兒園應(yīng)充分考慮不同性別群體特征，營造富有人文關(guān)懷的工作氛圍，激發(fā)幼兒園教師的工作熱情和積極性，進(jìn)而提升教師的職業(yè)認(rèn)同。

在社會層面，政府和幼兒園應(yīng)建立健全的榮譽制度，重視幼兒園教師的表彰，采取物質(zhì)獎勵和頒發(fā)榮譽證書等激勵措施。社會各界應(yīng)加大對幼兒園教師榮譽制度的宣傳推廣力度，并積極邀請媒體報道優(yōu)秀幼兒園教師的事跡，推動幼兒園教師隊伍建設(shè)，提升其社會地位和職業(yè)吸引力。家長應(yīng)給予幼兒園教師充分的尊重和信任，這會增進(jìn)幼兒園教師的職業(yè)價值感和認(rèn)同感。此外，幼兒園教師還可以積極參與社區(qū)活動，形成良好的社區(qū)教育共同體。

（三）深化成長發(fā)展需求，健全培訓(xùn)管理制度

成長發(fā)展需求是指充分發(fā)揮個體的潛能，促進(jìn)個體實現(xiàn)人生價值，體現(xiàn)為個體在學(xué)習(xí)、實踐及工作上的創(chuàng)造性和個人成長的努力等。［15］

首先，完善幼兒園教師培訓(xùn)管理機(jī)制。幼兒園應(yīng)制訂各階段專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，并將其轉(zhuǎn)化為可操作的量化評價細(xì)則。特別要關(guān)注新入職教師和未評定職稱的教師群體，為他們提供組織支持和發(fā)展機(jī)會；建立導(dǎo)師制度，為新入職教師提供個性化的指導(dǎo)和支持；提供職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)管理、領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展能力。

其次，建立教師教研機(jī)制，構(gòu)建教師發(fā)展共同體。幼兒園可以定期組織教研活動，如集體備課、教學(xué)觀摩、經(jīng)驗交流會等，促進(jìn)教師之間的學(xué)習(xí)和借鑒；與其他學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，共同申請教育研究項目、開展聯(lián)合培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流；通過線上平臺共享教研成果資源，打破教學(xué)孤島，促進(jìn)教育思想的碰撞和教師共同成長。

最后，幫助教師制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。幼兒園可以提供個人發(fā)展計劃，配備職業(yè)導(dǎo)師或提供職業(yè)指導(dǎo)，幫助幼兒園教師規(guī)劃和實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)；建立公平合理的晉升機(jī)制和獎勵激勵制度，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進(jìn)行公開表彰，提供晉升機(jī)會、增加薪資和改善福利待遇。這些方式將激勵教師增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，減少流動和離職意向。

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