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整本書閱讀視域下“快樂讀書吧”的教學(xué)研究

2024-05-08 13:22:20蔡三青
新教育·科研 2024年4期
關(guān)鍵詞:快樂讀書吧小學(xué)語文

蔡三青

【摘要】部編版教材重視知識的系統(tǒng)性,配合語文要素、按照各年級的閱讀訓(xùn)練點設(shè)計了“快樂讀書吧”。教師要充分利用“快樂讀書吧”,組織學(xué)生開展整本書閱讀活動,并將語文要素和閱讀方法滲透到其中,從形式、模式、策略這三個方面入手探究如何設(shè)計整本書閱讀活動。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;“快樂讀書吧”;小學(xué)語文

“快樂讀書吧”是部編版小學(xué)語文教科書中的一個特色欄目,旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓他們感受閱讀的快樂,打開他們的閱讀視野,幫助他們掌握一系列閱讀方法。在“快樂讀書吧”的活動中,編者采用有機(jī)融合的方式,整合通讀、細(xì)讀、研讀等閱讀形式;縱橫比較、立體觀察等閱讀模式;情境感悟、情感交流、意義建構(gòu)等閱讀策略。這樣有助于指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化地掌握語文要素和閱讀方法。為了促使學(xué)生將這些理論知識融入實際生活中,教師可以基于整本書閱讀視域設(shè)計“快樂讀書吧”的活動,讓學(xué)生在實際訓(xùn)練中了解閱讀形式,掌握閱讀模式,運(yùn)用閱讀策略,進(jìn)而提升整本書閱讀的水平。

一、驅(qū)動主題任務(wù),豐富整本書閱讀的形式

1.梳理故事情節(jié),通讀

指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀形式,了解通讀、細(xì)讀、研讀的具體方法和使用目的,這是整本書閱讀的重點之一。教師可以設(shè)置不同主題的驅(qū)動任務(wù),規(guī)劃“快樂讀書吧”閱讀活動,讓學(xué)生明確如何結(jié)合具體需求選擇閱讀形式。在整本書閱讀中,了解基本的故事情節(jié)是展開后續(xù)研究的基礎(chǔ),所以教師可以設(shè)置“梳理故事情節(jié)”的任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生掌握通讀的方法。

六年級下冊的“快樂讀書吧”主題之一是“漫步世界名著花園”,教師可以選擇《魯濱遜漂流記》等名著,設(shè)計一系列閱讀任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀形式。圍繞“梳理故事情節(jié)”這個閱讀任務(wù),教師引導(dǎo)學(xué)生分三步走,掌握通讀全書的基本方法。第一步,分析書籍封面、標(biāo)題,展開猜測,思考作品的主人公可能是誰,會發(fā)生什么故事。第二步,閱讀作品的目錄,找出目錄中提到最多的人名,該人物可能就是作品的主角。此后根據(jù)目錄猜測主角經(jīng)歷了什么事情。第三步,閱讀作品的開頭部分,初步了解故事的社會背景,然后從頭到尾通讀作品。在讀到目錄中提到的故事情節(jié)時,可以適當(dāng)放慢速度,其他時候則可以快速瀏覽。教師要讓學(xué)生在通讀后嘗試概述故事情節(jié)。在通讀中,學(xué)生可以先翻看開頭,再瀏覽全書,并結(jié)合目錄搞清楚整本書講述的是什么故事。這樣有助于他們整體了解作品,為后續(xù)探究奠定基礎(chǔ)。

2.分析人物性格,細(xì)讀

在通讀過后,學(xué)生基本上已經(jīng)了解了整本書的內(nèi)容是什么,下一步教師要設(shè)置和細(xì)讀文本有關(guān)的任務(wù),讓學(xué)生深入挖掘文本的人物形象,把握主人公的性格特點。這有助于他們進(jìn)一步讀懂作品。

在“漫步世界名著花園”中,教師先讓學(xué)生閱讀“快樂讀書吧”中“小朋友互動討論”總結(jié)出的閱讀方法,說說這里面有哪些方法適合深度分析人物形象。例如:“我們可以在頁面的空白處隨時寫下自己的感觸?!边@一條“討論內(nèi)容”表示可以采用“批注”的方法,一邊閱讀,一邊寫下閱讀感受?!白x到特別喜歡的段落,可以摘抄在筆記本中,并把頁碼標(biāo)注出來?!备鶕?jù)這一條,可以總結(jié)歸納出“摘抄法”,明確細(xì)讀的目標(biāo)是什么。此后,教師再提出問題,引發(fā)學(xué)生探討,讓他們說說在“批注、摘抄”后,還要采用什么處理方法。這樣就將“細(xì)讀”中最重要的“整理、分析”環(huán)節(jié)引入進(jìn)來。在“整理、分析”環(huán)節(jié),要按照人物的外貌、動作、語言、心理等細(xì)節(jié)描寫的方法進(jìn)行歸納整理,然后找出其中運(yùn)用了什么寫作技法,是否體現(xiàn)了人物精神、性格特點等。通過批注、摘抄、整理、分析等一系列方法,學(xué)生了解如何展開細(xì)讀。他們明白除了通讀以外,還可以運(yùn)用細(xì)讀法解讀人物形象,掌握了更豐富的閱讀形式。

3.辨識藝術(shù)風(fēng)格,研讀

在細(xì)讀的基礎(chǔ)上,教師可以設(shè)計藝術(shù)風(fēng)格探究類任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到研讀的狀態(tài)。通過對比辨析、交流討論,學(xué)生可以辨識作品的藝術(shù)風(fēng)格,并掌握研讀的方法。

教師可以讓學(xué)生以《魯濱遜漂流記》為例子,探究其藝術(shù)風(fēng)格。首先要引發(fā)學(xué)生對“藝術(shù)風(fēng)格”的關(guān)注,這時可以借助“快樂讀書吧”中其他學(xué)者對作品風(fēng)格的評價。如盧梭認(rèn)為:“它就是我們學(xué)習(xí)的課本,我們關(guān)于自然科學(xué)的一切談話,都不過是對它的一個注釋而已?!崩迷撛u價,可以將學(xué)生引入探究情境:“為什么盧梭認(rèn)為‘關(guān)于自然科學(xué)的一切談話是該小說的“注釋呢?該小說和科學(xué)類著作在語言表達(dá)風(fēng)格上有什么不同之處呢?”這樣便將學(xué)生引入到對比辨析的情境中,在他們有所感悟后,教師還可以組織他們參與交流討論,說說自己如何評價《魯濱遜漂流記》的藝術(shù)風(fēng)格。如有一名學(xué)生表示:“該作品中包含了人與自然的內(nèi)容,展現(xiàn)了人如何在大自然中立足。但是和一般的科學(xué)類著作相比,它的語言又顯得通俗易懂,具有趣味性。故此,我認(rèn)為它的風(fēng)格是兼具科學(xué)性和藝術(shù)性?!蓖ㄗx、細(xì)讀、研讀是閱讀整本書的幾種不同的方法,合理運(yùn)用,能豐富整本書閱讀的形式。不僅如此,它們還代表著學(xué)生循序提升閱讀感悟水平的不同閱讀階段。教師可以結(jié)合這三個階段設(shè)計驅(qū)動任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生深入解讀特定的閱讀主題。

二、聚焦銜接共生,創(chuàng)新整本書閱讀的模式

1.橫向比較,習(xí)得表現(xiàn)手法

“快樂讀書吧”要求學(xué)生打開閱讀視野,在課內(nèi)閱讀中掌握各種閱讀方式,在課外拓展中進(jìn)行遷移運(yùn)用。故此在設(shè)計整本書閱讀活動的時候,教師要注意聚焦課內(nèi)外的銜接共生,讓學(xué)生在課內(nèi)掌握選篇的閱讀方法,然后拓展到課外整本書閱讀中。這種內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)模式具有一定的創(chuàng)新性,有助于學(xué)生掌握各種語文要素,提升閱讀思維能力。教師具體可以從下面三個方面入手,優(yōu)化銜接共生的活動設(shè)計。第一個方面是采用橫向比較的方式,讓學(xué)生采用“1+X”的閱讀模式,用一篇課內(nèi)作品帶動學(xué)生閱讀其他課外作品,習(xí)得各種不同的表現(xiàn)手法。

三年級下冊的“快樂讀書吧”之一“小故事大道理”涉及的是“寓言”這個文體,教師可以采用“內(nèi)外銜接共生”的模式,引導(dǎo)學(xué)生全面了解什么是“寓言”。在“橫向比較”中,安排學(xué)生閱讀《陶罐和鐵罐》等課內(nèi)作品,說說它們運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法。如有一名學(xué)生認(rèn)為該作品運(yùn)用了對比的手法,展現(xiàn)出了鐵罐和陶罐各自有自己的優(yōu)缺點。繼而,教師安排學(xué)生參與“1+X”的解讀。他們可以閱讀《伊索寓言》整本書,說說有哪些作品中也運(yùn)用了對比的手法,除了對比以外,還可以看到哪些表現(xiàn)手法。表現(xiàn)手法包括襯托、象征、照應(yīng)、反襯、烘托、渲染等多種方法,教師要分析“1”中運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法,然后讓學(xué)生拓展閱讀“X”,尋找同類型的寫作方法。

2.縱向鋪排,辨識文體特征

銜接共生模式的第二個方面是采用“縱向鋪排”的模式閱讀,它指的是采用梯度設(shè)計法,用螺旋上升的一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考,幫助他們逐步深入地辨析某個特定文體的特點。

在“小故事大道理”主題閱讀中,學(xué)生要辨識的是“寓言”這個文體。第一步,先讓學(xué)生整體感受寓言的文體特點。如有一名學(xué)生認(rèn)為:“寓言總是通過一個故事,講述一個道理?!钡诙?,讓學(xué)生深度解析《陶罐和鐵罐》等作品,并且從文章篇幅、語言特點、結(jié)構(gòu)特點、主題思想、表現(xiàn)手法等方面入手,詳細(xì)總結(jié)寓言的文體特點。這樣學(xué)生深入解讀寓言文體,總結(jié)出以下特點:篇幅短??;語言精練;結(jié)構(gòu)簡單;具有諷刺性和教育意義;常常運(yùn)用比喻、夸張、象征、擬人等表現(xiàn)手法。第三步,安排學(xué)生閱讀《伊索寓言》整本書,結(jié)合寓言特點分析自己喜歡的作品,并和同伴分享。如有一名學(xué)生從主題思想角度解讀了《農(nóng)夫和蛇》,認(rèn)為其說的是:壞人的本性不會變,所以不能對他們心慈手軟。這三步采用縱向鋪排的模式,難度逐步提升,能讓學(xué)生循序漸進(jìn),徹底掌握“寓言”文體特點。在“縱向鋪排”中,學(xué)生先初步感受了某文體的特點,進(jìn)而總結(jié)歸納這些特點到底是什么,最后在整本書閱讀中深度體會該文體的精妙之處。

3.立體觀察,發(fā)展演繹思維

“立體觀察”是銜接共生模式的第三個方面。它指的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元思維的方式,“立起來思考”,從各種不同的角度入手,分析所讀作品。然后運(yùn)用演繹推理的方法,嘗試從一般性的前提出發(fā),經(jīng)過不斷推導(dǎo),得出具體或個別結(jié)論。

“小故事大道理”主題活動的目的是讓學(xué)生掌握閱讀寓言、總結(jié)“道理”的方法。教師可以指導(dǎo)他們用立體觀察、演繹推理的方法完成該學(xué)習(xí)目標(biāo)。在立體觀察階段,先指導(dǎo)學(xué)生從不同角度入手總結(jié)寓言主題思想。如可以使用以下方法:分析題目、分析開頭或結(jié)尾、分析各段落的重點語句、分析人物形象、分析故事情節(jié)、聯(lián)系實際感悟。這些方法涵蓋面比較廣,有助于學(xué)生發(fā)展立體觀察能力。接下來,教師讓學(xué)生總結(jié)“分析寓言主題思想”的一般方法,可以總結(jié)為:分析寓言中的具體詞句(包括題目、開頭、結(jié)尾、重點語句);分析寓言的內(nèi)容(包括人物形象、情節(jié));結(jié)合自身感悟分析。最后再安排學(xué)生閱讀《伊索寓言》整本書,運(yùn)用一般性方法,推導(dǎo)出某個具體故事使用的思維方法。如有一名學(xué)生運(yùn)用“分析人物形象”的方法,解讀《狼和小羊》,總結(jié)主題思想:“壞人會用各種借口欺負(fù)弱小者?!痹凇傲Ⅲw觀察”中,學(xué)生先全面分析所讀作品,掌握閱讀此類作品的一般性方法,然后再活學(xué)活用,運(yùn)用演繹思維法,試著解讀其他的作品。

三、秉持坊的理念,探索整本書閱讀的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境,激活生活體驗

在設(shè)計整本書閱讀的活動策略時,教師要秉持“閱讀工作坊”的教學(xué)理念,為學(xué)生構(gòu)筑輕松、愉快的閱讀情境,讓他們合力完成某項任務(wù),提升他們互動交流的效率,促使他們獲得更多閱讀感悟。

“讀古典名著,品百味人生”是五年級下冊的“快樂讀書吧”主題之一。由于古典名著和小學(xué)生之間的距離較遠(yuǎn),故此,教師要先設(shè)計教學(xué)情境,幫助他們進(jìn)入體驗閱讀狀態(tài)。運(yùn)用圖文展示法,可以呈現(xiàn)三打白骨精、大戰(zhàn)紅孩兒、女兒國遇險等《西游記》的精彩片段,激發(fā)學(xué)生的好奇心。利用語言描述法,可以給學(xué)生講述《西游記》的片段,讓學(xué)生猜一下這段出自哪一個故事。運(yùn)用表演體會法,可以讓學(xué)生結(jié)合自己對西游人物的了解,想一下他們的性格特點,說說他們在日常生活中是什么樣子的,和普通人有什么不同。如有一名學(xué)生認(rèn)為豬八戒在日常生活中也是一個懶蟲。他覺得“豬八戒”的形象很像自己的父親,父親下班后總是躺在床上,不做飯、不洗衣,而且飯量還很大,這些都讓媽媽很惱火。教師要通過圖文展示、語言描述、表演體會等各種方法創(chuàng)設(shè)情境,喚醒學(xué)生的個體生活體驗,讓他們沉浸在自主閱讀的情境中。

2.深度交流,觸動情感共鳴

在“閱讀工作坊”中,參與者要積極討論,在交流互動的情境中激發(fā)情感共鳴。故此,教師也要優(yōu)化教學(xué)策略,提升學(xué)生的交流興趣,提高其交流效率,讓他們觸動情感共鳴。

在閱讀《西游記》的時候,教師可以擬定一些能激發(fā)學(xué)生情感共鳴的工作任務(wù),如“課本劇編演”就是一種很好的任務(wù)。在編演過程中,學(xué)生要完成以下一系列任務(wù),包括:選擇一段大家都印象深刻的情節(jié);分析一下主人公有哪些感人的舉動并探究其原因;談?wù)勥@些情節(jié)為何會激發(fā)自己的情感共鳴。如有一個小組決定編演“唐僧念緊箍咒,趕走孫悟空”的場景,認(rèn)為這段故事讓自己很有感觸。從唐僧雖不忍卻仍念緊箍咒的舉動,能看出他對孫悟空懷有疼惜之情,但是作為師父,又要對他嚴(yán)格要求,故此內(nèi)心十分矛盾。從孫悟空不忍離開唐僧,能看出他對唐僧有情感,不愿意離開唐僧,但是自己大錯已成,不奢望師父原諒,故此才只能拜別師父。在交流中,學(xué)生一致認(rèn)為這段情節(jié)展現(xiàn)了濃烈而矛盾的師徒情,讓自己想起了自己犯錯時,父母對自己的態(tài)度,因此容易引發(fā)共鳴。故此,他們選擇將其編演成劇,演繹出來。教師可以設(shè)計一些探究主題,讓學(xué)生以閱讀工作坊的形式合作討論,通過提問、分析、經(jīng)驗分享等方式,激發(fā)內(nèi)心的情感。

3.意義建構(gòu),生成價值認(rèn)知

“閱讀工作坊”的活動理念是要促使團(tuán)隊成員凝聚智慧,進(jìn)行意義建構(gòu)。教師可以通過創(chuàng)新評價策略的方式,檢驗學(xué)生是否進(jìn)行了有意義建構(gòu),是否生成新的更優(yōu)的認(rèn)知圖式。

在學(xué)生閱讀了《西游記》后,教師組織學(xué)生自主創(chuàng)作一篇“讀后感”,寫一下自己對作品的理解,談?wù)勛约嚎偨Y(jié)出了哪些整本書閱讀的方法。此后,安排學(xué)生參加自評、互評、師評等多元評價活動,分析誰的解讀更深刻,掌握的閱讀方法更有效。評價可以圍繞以下幾個方面展開:一是看看學(xué)生能否在閱讀中獲得個性化感悟,對自己的人生觀、價值觀是否有促進(jìn)作用。如有一名學(xué)生認(rèn)為西游人物在現(xiàn)實生活中有代表性,可以讓讀者產(chǎn)生“照鏡子”的感覺,能結(jié)合這些人物反思自我。二是看看學(xué)生是否提升了元閱讀能力,知不知道有哪些有效的閱讀策略,能否在特定的條件下選擇這些閱讀策略。如有一名學(xué)生總結(jié)認(rèn)為可以借助批注法輔助閱讀,還可以使用圖表整理閱讀的內(nèi)容。有了這些感悟,表示學(xué)生不僅完成了整本書閱讀,更進(jìn)行了意義建構(gòu),提升了認(rèn)知水平。意義建構(gòu)是“閱讀工作坊”學(xué)習(xí)活動的主要目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多元評價的方式,分析自己的閱讀情況,看看自己是否生成了有價值的認(rèn)知。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為整本書閱讀活動能促使學(xué)生“提高整體認(rèn)知能力,豐富精神世界?!比欢?,小學(xué)生在閱讀形式、閱讀模式、閱讀策略方面的理解和認(rèn)知還不夠深刻,很難在閱讀實踐的過程中科學(xué)運(yùn)用語文知識和技能,展開自主學(xué)習(xí)。教師可以組織“快樂讀書吧”探究活動,將語文要素和閱讀方法滲透到其中,指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀整本書,進(jìn)而提升閱讀效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王宗勤.小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合模式應(yīng)用分析[J].安徽教育科研,2021(34).

[2]卞士玉.活用多元媒介,敲開閱讀之窗[J].小學(xué)閱讀指南(高年級版),2023(05).

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