周春暖

【摘要】在前置性任務(wù)的驅(qū)動下構(gòu)建學習共同體已經(jīng)成為教學共識。課程教育改革的不斷深入為教學注入了嶄新思想，前置性任務(wù)單的設(shè)置就是其中之一。在前置性任務(wù)單的指引下，學生逐漸進入感知思考狀態(tài)。任務(wù)單設(shè)置需要講究一定方式方法。尤其是在“雙減”背景下，前置性任務(wù)單的設(shè)置必須遵循精簡性、系統(tǒng)性原則，結(jié)合學科屬性，進行多元對接，讓任務(wù)單設(shè)置得更加精巧、細致。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中英語；前置任務(wù)單

前置性任務(wù)是學習活動的“預(yù)習導航單”，其對學生綜合能力的生成有積極作用。課堂教學中，引導學生積極主動探究思考，進入深度學習狀態(tài)是重要的。然而學生學習狀態(tài)的生成需要外在要素的影響，尤其要結(jié)合學科特點以及學生的身心發(fā)展需要，布設(shè)前置性學習單，讓學生在探知任務(wù)的引導下，整體構(gòu)建知識框架，感知文本內(nèi)容，為文本深度剖析奠定堅實基礎(chǔ)。初中英語教學實踐，教師要從教學活動伊始的前置性學習任務(wù)單著手，找尋突破視角，為課堂教學啟動做好鋪墊。

一、研究學情巧切入

前置性任務(wù)是生本教育理念的具體體現(xiàn)。教師講授新知識之前，一定要對教情學情有清晰鮮明的把握，才能做到有的放矢，更好地設(shè)計教學活動。作為課堂教學的有機組成部分，設(shè)置前置性學習任務(wù)也要關(guān)注教情學情。學生生活經(jīng)歷不同，認知基礎(chǔ)存在差異。即使同一年齡階段，學生的興趣點、思維方式和學習習慣也是千差萬別的。前置性作業(yè)設(shè)置，教師要對教學學情有精準把握，充分考慮學生特點，在具體設(shè)置時要以縮小學生之間的距離為目標，展示獨具特色的前置性任務(wù)。

課堂教學的主體是學生，一切教學活動都是圍繞學生展開的，前置性任務(wù)設(shè)計亦是如此。只有充分了解學情，才能讓任務(wù)呈現(xiàn)出科學性。學習人教英語七年級上冊Unit 1 Can you play the guitar？時，教師充分把握學情，通過課下與學生進行交流，了解他們的興趣愛好以及特長。在這個過程中，教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學生都有自己的專長，且在不同領(lǐng)域都取得了一定成就。基于教情學情，教師布設(shè)書面性前置學習任務(wù)?！癘ur class Wang Hua is very good at dancing， she has many times in the competition to get excellent results， what is your favorite？”學生進入思考狀態(tài)。在作業(yè)呈現(xiàn)形式上，教師借助簡單的口語表達，引導學生參與到前置性學習任務(wù)中。布設(shè)前置性任務(wù)之前，教師做好了充分的學情調(diào)研，對學生有了精準把握，因此投放出來的任務(wù)具有極強契合性。

二、檢索資源巧調(diào)動

前置性作業(yè)設(shè)計涉及多重資源。進行設(shè)計時，教師要抓住最基礎(chǔ)、最重要的文本資源，在多元整合中切實發(fā)揮文本功用和價值。英語前置性作業(yè)設(shè)計，文本主題內(nèi)容是主線，不能偏離教學軌道。文本中蘊含豐富的學習資源，圖片、對話、聽力等資料都是重要的資源，對學生產(chǎn)生的正向引導力是無窮的。初中英語教學實踐，教師要在各種資源類型的助力下，對知識進行檢索，設(shè)計科學、有趣的前置性任務(wù)，揭示蘊含于學科知識背后的思維品質(zhì)和人文價值。

文本只是一種學習資源，以文本為基點是必要的，但文本容量、資源有限，又不能僅僅拘泥于文本，還要關(guān)聯(lián)學生的現(xiàn)實生活。學習人教英語七年級上冊Unit 3 How do you get to school？時，教師充分把握單元主題，從學生身邊的資源著手，進行有效調(diào)動?！癙lease carefully observe your classmates， teachers， to see how they go to school， Work？”經(jīng)過一段時間的觀察，學生一邊觀察一邊做筆記。教師給出前置性作業(yè)?！癈hoose a character and use the following sentence pattern to show how she goes to school or work.”有了身邊資源的調(diào)動，學生完成前置性學習任務(wù)的熱情迸發(fā)。教學資源涉及方方面面，教師結(jié)合單元主題，以學生身邊的人、事為切入點，引導他們參與到任務(wù)中，以飽滿的熱情觸碰知識點，生成多重剖析鑒賞能力，為主題解讀剖析以及深度閱讀奠定了堅實基礎(chǔ)。

三、確定模板巧分層

了解清楚教情學情，確定單元主題內(nèi)容后，很多教師就會著手設(shè)計前置性任務(wù)。要想發(fā)揮前置性任務(wù)功效價值，促使學生在完成任務(wù)的過程中養(yǎng)成良好習慣，教師必須為前置性任務(wù)設(shè)計構(gòu)建一定框架結(jié)構(gòu)，確定學習模板。學科不同，主題存在差異，呈現(xiàn)出來的任務(wù)模板定然存在差異，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學步驟特點，找到英語教學的共性特征，提煉出相對統(tǒng)一的模板，讓前置性任務(wù)設(shè)計有所依憑。前置性學習任務(wù)是以教材為中心點展現(xiàn)知識的，任務(wù)設(shè)計要在考量學生以及文本屬性的基礎(chǔ)上，分層規(guī)劃，并將常見的題型固定下來，使任務(wù)之間緊密聯(lián)系且富有啟發(fā)性，讓學生對常見訓練形式形成全新的理解和體悟，實現(xiàn)前置性任務(wù)的意義構(gòu)建。在任務(wù)模板的引導下，學生查缺補漏，發(fā)揮自身優(yōu)勢，彌補學習短板。

前置學習任務(wù)模板設(shè)計，可以將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為分層學習任務(wù)，這樣才能給學生帶來更多啟迪，促使他們深度思考。學習人教英語七年級上冊Unit 5 Why do you like pandas？時，教師針對本單元涉及的知識點，布設(shè)前置性學習任務(wù)。任務(wù)呈現(xiàn)可選擇方式多元。學生喜歡的類型存在差異。且初中生認知基礎(chǔ)雖然得到一定程度的夯實，但學生認知的差異性是客觀存在的，很難在短時間內(nèi)得到改善。為了方便操作，教師在遵循因材施教原則的基礎(chǔ)上，進一步提煉教學模板，布設(shè)前置性作業(yè)，并根據(jù)教學現(xiàn)實需要，不斷更新、補充、調(diào)整相關(guān)問題和任務(wù)。如這一單元內(nèi)容與動物息息相關(guān)，教師利用直觀形象的動物圖片，給學生以直觀感知，觸動他們的情感、思維?！癟he following by a variety of exercises， choose your own favorite three questions， to complete the learning task.”題型多種多樣，看圖連線只是其中一種?！癑udge whether the following options are true or false based on the material content.”前置性任務(wù)形式固定，學生更好地掌握學習方法、技巧，才能對學生形成更好指引，讓任務(wù)呈現(xiàn)吐故納新的樣態(tài)。在完成前置任務(wù)的過程中，學生會針對閱讀材料和學習內(nèi)容提出疑惑，聚焦學習難點。

四、多元分類巧穿插

前置性任務(wù)模板呈現(xiàn)后，教學活動就成功了一半。教師要對任務(wù)進行細化處理。任務(wù)呈現(xiàn)形式豐富多樣。英語是一門專業(yè)性學科，蘊含豐富的知識體系。從聽說讀寫思不同維度展開切入，讓前置性任務(wù)設(shè)計有了更多選擇。任務(wù)設(shè)定后，教師要對學生的表現(xiàn)進行預(yù)估。如果任務(wù)設(shè)計與素養(yǎng)目標出現(xiàn)矛盾沖突，教師要及時調(diào)整任務(wù)呈現(xiàn)形式，進行針對性設(shè)計。前置性學習任務(wù)是否科學，檢驗方式多樣，進行學情調(diào)研，或者發(fā)揮學生的聰明智慧，讓他們參與到前置性學習活動中，都是不錯的選擇。亦可以對任務(wù)展開分類梳理，讓學生有更多選擇的權(quán)利。初中生思維靈敏，已經(jīng)有了一定量的認知儲備，對具體知識有自己的感知和把握，完成訓練任務(wù)的過程中也會逐漸暴露自己的問題。針對學生存在的短板，教師不妨進行適當?shù)膹娀柧?，借助多種類型任務(wù)的穿插展現(xiàn)，給學生以新鮮感，刺激他們敏感的語言神經(jīng)。

從學生的學力基礎(chǔ)和興趣點出發(fā)，對任務(wù)展開分類歸納，為不同認知層級學生提供契合性學習任務(wù)，讓他們在自主選擇和系統(tǒng)規(guī)劃中進入學習狀態(tài)。學習人教英語七年級上冊Unit 9 What does he look like？時，教師提前設(shè)置前置性任務(wù)，讓學生利用課下時間完成。任務(wù)呈現(xiàn)形式多樣，相對開放，學生可以根據(jù)自己的需求進行選擇。檢驗學生對任務(wù)的完成情況，教師發(fā)現(xiàn)很多學生對材料閱讀缺乏精準的把握，思維認知相對滯后。為了給學生帶來獨特感知和體驗，教師從學生的表現(xiàn)和反應(yīng)出發(fā)，再次穿插一個簡短的材料閱讀訓練?！癟his material has many similarities with the previous one in terms of content and subject matter. Read quickly and complete the training to find the breakthrough point.”前置性任務(wù)可以有固定的模型作為參考，但并不是說前置性學習任務(wù)也不能一成不變的。在具體實施的過程中，教師可以根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，做出調(diào)整，優(yōu)化任務(wù)形式，甚至可以適當刪除或增加相關(guān)任務(wù)，給學生提供更清晰鮮明的學習方法指引，從而真正發(fā)揮其導學價值。

科學有效地設(shè)計前置性學習任務(wù)單，是教師教學理念和智慧的體現(xiàn)，也是通向核心素養(yǎng)的必由之路。任務(wù)單不僅從知識層面出發(fā)，對知識展開梳理，更要從不同維度進行對接和融合。具體操作過程中，教師要有前瞻意識，研究學情巧切入，檢索資源巧調(diào)動，確定模板巧分層，多元分類巧穿插。前置性學習任務(wù)單直接關(guān)系著課堂教學的成功。在具體直觀任務(wù)的牽引下，學生完成新舊知識的銜接，在圖文并茂的激活下，學生對文本的認知更加鮮活、多元，思維認知向著更高層級邁進。

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