李冬萍

【摘要】信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。在信息技術(shù)的助力下，學(xué)生學(xué)習(xí)探知熱情被激活，對(duì)知識(shí)充滿(mǎn)濃厚興趣，教學(xué)實(shí)效性得到體現(xiàn)。信息技術(shù)囊括多種形式，如何將其巧妙融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，需要教師在綜合考量多重要素的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多維研究，探索出一條契合音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；低年級(jí)；信息技術(shù)

新課改強(qiáng)調(diào)必須在教學(xué)實(shí)踐中凸顯學(xué)生的主體地位。要想將學(xué)生推向?qū)W習(xí)活動(dòng)的最前沿，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)動(dòng)力是關(guān)鍵。小學(xué)階段，學(xué)生的興趣較為廣泛，對(duì)各種事物都充滿(mǎn)好奇心，然而低年級(jí)學(xué)生受到年齡限制，在感知音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中往往存在較大困難。為了將音樂(lè)知識(shí)以鮮活靈動(dòng)的方式展現(xiàn)出來(lái)，在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師不妨找到教與學(xué)的平衡點(diǎn)，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)二者無(wú)縫銜接。

一、融合媒體，激活課堂活力因子

信息技術(shù)進(jìn)課堂已經(jīng)成為常態(tài)?，F(xiàn)在大部分學(xué)校的教室已經(jīng)配備了多媒體。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)，可運(yùn)用的素材僅僅是教材文本，教師只能憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)。顯然這樣的導(dǎo)學(xué)方式缺乏科學(xué)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)探知欲求很難被完全激活。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，為了給他們帶來(lái)多重感知和體驗(yàn)，教師要在現(xiàn)代教學(xué)思想的指引下，融合多媒體技術(shù)，刺激他們敏感的神經(jīng)，激發(fā)他們的關(guān)注力以及內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)能。多媒體技術(shù)是重要教學(xué)輔助手段，運(yùn)用范圍極廣，它集圖片、視頻、音頻展示于一體，能夠有效激活學(xué)生多元思維。教師以多媒體為觸發(fā)點(diǎn)，激活學(xué)生思維，豐富他們的想象力和思考力。

多媒體不僅能夠以直觀鮮活的形象勾起學(xué)生的好奇心，還能從不同視角出發(fā)，深度挖掘?qū)W生音樂(lè)潛質(zhì)。學(xué)習(xí)接力出版社二年級(jí)上冊(cè)《螃蟹歌》，作為一首流傳于地區(qū)的民歌，無(wú)論是從內(nèi)容方面還是從節(jié)奏旋律方面，都充滿(mǎn)活力，給學(xué)生帶來(lái)的觸動(dòng)是極強(qiáng)的。教學(xué)活動(dòng)伊始，為了幫助學(xué)生快速集中精力，吸引他們的注意力，教師借助多媒體展示相關(guān)畫(huà)面。“請(qǐng)大家認(rèn)真觀賞下面的視頻，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？”伴隨著歡快的音樂(lè)，學(xué)生被動(dòng)感歡快的音樂(lè)以及豐富多彩的畫(huà)面深深吸引，眼界大開(kāi)，課堂在和諧的氛圍中進(jìn)入嶄新?tīng)顟B(tài)，教學(xué)活力因子完全被激活。在多媒體技術(shù)的輔助下，學(xué)生進(jìn)入沉浸式感知狀態(tài)，教學(xué)域度大大拓展，教學(xué)漸入佳境。義務(wù)教育階段已經(jīng)實(shí)現(xiàn)多媒體信息應(yīng)用全覆蓋。這就為音樂(lè)教學(xué)融入信息技術(shù)提供了便利條件。教師從教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，播放音樂(lè)作品，營(yíng)造濃郁學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的感知欲求，大大拓展了學(xué)生的眼界，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新?tīng)顟B(tài)。

二、微課資源，突破文本知識(shí)桎梏

信息技術(shù)中，微課是一種短小精悍但效果極強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，它以視頻為載體，幫學(xué)生解疑答惑，給他們以思維指引。微課在激趣以及突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等方面發(fā)揮的作用是無(wú)可替代的。小學(xué)音樂(lè)中部分內(nèi)容相對(duì)抽象，理論性較強(qiáng)，學(xué)生理解知識(shí)的過(guò)程中往往會(huì)存在一定困難。順利解決這些問(wèn)題，教師要發(fā)揮微課資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)質(zhì)疑中完成創(chuàng)新思維培養(yǎng)。懷疑質(zhì)疑是成功汲取知識(shí)的首要步驟。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，他們對(duì)很多事情都會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。如果教師能夠及時(shí)給學(xué)生提供空間，引導(dǎo)他們主動(dòng)質(zhì)疑，自然能夠助力教學(xué)品質(zhì)提升。

音樂(lè)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行跟唱，學(xué)會(huì)歌曲演唱就可以的，而是要從理論知識(shí)層面出發(fā)，掌握音樂(lè)學(xué)習(xí)的底層邏輯，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)信息多向拓展。學(xué)習(xí)《爺爺為我打月餅》，教師根據(jù)歌曲內(nèi)容特點(diǎn)，先借助微視頻展示“打月餅”的過(guò)程。學(xué)生雖然吃過(guò)月餅，對(duì)月餅的外在形態(tài)有基本了解和把握，但大部分學(xué)生是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)月餅制作過(guò)程的。在直觀觀察中，學(xué)生思維引擎得到啟動(dòng)，對(duì)打月餅有了全新感知和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃。這節(jié)課中附點(diǎn)八分音符、切點(diǎn)音節(jié)奏的掌握和運(yùn)用，體悟歌曲的情緒和情感是學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，需要學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)突破。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步把握學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，教師將附點(diǎn)八分音符的理論闡述以微視頻的方式展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生對(duì)理論知識(shí)缺乏感知，教師借助微視頻，將抽象復(fù)雜的知識(shí)以趣味化、直觀形象化的方式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的音樂(lè)能力和素養(yǎng)在不知不覺(jué)中被喚醒。理論知識(shí)感知相對(duì)乏味無(wú)趣，尤其對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)困難較大。對(duì)不利教學(xué)因子進(jìn)行轉(zhuǎn)化，需要微課資源助力。微課播放時(shí)間較短，能夠快速抓取學(xué)生的注意力，促使他們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行思考，集中解決相關(guān)問(wèn)題，快速突破知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)。

三、軟件程序，拓展學(xué)生多重視野

在國(guó)家大力推進(jìn)教育教學(xué)信息化的大背景下，教師必須掌握一定信息技術(shù)，將專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力與之相結(jié)合。信息技術(shù)嶄新形式呈現(xiàn)出多元化，多媒體是其中一種。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種軟件、應(yīng)用小程序等如雨后春筍般涌現(xiàn)。這些小程序看似不起眼，但卻能給學(xué)生帶來(lái)豐富深刻的體驗(yàn)。教師對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合優(yōu)化，發(fā)揮軟件程序的功用，讓學(xué)生進(jìn)入交互式音樂(lè)體驗(yàn)狀態(tài)?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展讓小程序的功能變得更加多元。

音樂(lè)本身是人類(lèi)情感和創(chuàng)造力的表達(dá)，蘊(yùn)含豐富活躍因子，對(duì)提升學(xué)生審美能力有積極作用。教師發(fā)揮軟件引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐參與中升華認(rèn)知、內(nèi)化音樂(lè)知識(shí)。學(xué)習(xí)《詠鵝》，這首歌曲比較特別，它是根據(jù)中國(guó)古詩(shī)詞創(chuàng)作的歌曲。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知的過(guò)程中，教師先展示這首詩(shī)的朗讀，營(yíng)造濃郁學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生深受感染，不自覺(jué)的進(jìn)行跟讀。跟讀過(guò)程中語(yǔ)感、節(jié)奏感逐漸形成。為了給學(xué)生帶來(lái)獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，教師給學(xué)生提供一種全新的體驗(yàn)活動(dòng)?！罢?qǐng)你閉上眼睛，細(xì)細(xì)聆聽(tīng)酷狗音樂(lè)帶給你的美妙感受?！眰鹘y(tǒng)歌曲分析、領(lǐng)唱的方式，很難真正激發(fā)學(xué)生的潛能。程序軟件觸發(fā)了學(xué)生的思維靈敏度，與學(xué)生的情感形成碰撞，喚醒了他們的審美感知。教師從學(xué)科屬性以及學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中融入軟件程序，助力教學(xué)活動(dòng)順利推進(jìn)。小學(xué)生很快進(jìn)入深度感知狀態(tài)，沉浸在小程序創(chuàng)設(shè)的情景中，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了別樣情愫。軟件程序給學(xué)生帶來(lái)獨(dú)特體驗(yàn)和驚奇的同時(shí)，大大拓展了他們的視野，生成獨(dú)特的音樂(lè)體驗(yàn)。

四、手機(jī)功能，開(kāi)辟教學(xué)嶄新路徑

手機(jī)是人們生活中不可或缺的交流工具，它能夠隨時(shí)隨地使用，優(yōu)勢(shì)顯著。手機(jī)進(jìn)校園是當(dāng)前學(xué)校的基本規(guī)定。學(xué)生不能帶手機(jī)，但作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要正確認(rèn)識(shí)手機(jī)的價(jià)值并正確運(yùn)用手機(jī)，最大限度發(fā)揮其功用?，F(xiàn)在的手機(jī)，其基本功能大大拓展，不僅可以進(jìn)行錄像，存儲(chǔ)相關(guān)視頻、音頻，還能在音樂(lè)練習(xí)的過(guò)程中充當(dāng)“節(jié)拍器”，幫助學(xué)生進(jìn)一步感知歌曲節(jié)奏和旋律。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)引導(dǎo)，為了更好的發(fā)揮手機(jī)信息功能，助力高品質(zhì)課堂構(gòu)建，教師可以對(duì)手機(jī)功能進(jìn)行有效運(yùn)用，規(guī)范手機(jī)使用契機(jī)，讓學(xué)生在音樂(lè)聆聽(tīng)、視頻錄制中，生成更深刻的體驗(yàn)。

小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，手機(jī)運(yùn)用常規(guī)化符合新課改要求，能夠促進(jìn)音樂(lè)核心素養(yǎng)落地，開(kāi)辟教學(xué)嶄新路徑。學(xué)習(xí)《五只小鈴鐺》，學(xué)生要在認(rèn)識(shí)五聲音階的基礎(chǔ)上，學(xué)唱歌曲。目標(biāo)的達(dá)成需要設(shè)置多重學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師首先先用大屏幕展示畫(huà)面，并借助音樂(lè)視頻播放，幫助學(xué)生熟悉旋律節(jié)奏。學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)并學(xué)唱五聲音階，他們的感知興趣極濃。單純的跟唱活動(dòng)根本無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為此，教師采用小組合作競(jìng)賽的方式進(jìn)行深入探討，并借助手機(jī)錄像功能，將各個(gè)小組的表演過(guò)程錄制下來(lái)，上傳到班級(jí)平臺(tái)。一開(kāi)始學(xué)生對(duì)學(xué)唱比較感興趣，但幾遍過(guò)后，學(xué)生的聲音逐漸變小，跟唱熱情逐漸熄滅。教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，抓住學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，以趣味化的游戲活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)獨(dú)特的感知和體驗(yàn)。因?yàn)橐M(jìn)行視頻錄制，學(xué)生參與熱情極高，唱的非常賣(mài)力，都希望將自己最好的狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，他們的整體表現(xiàn)非常搶眼。學(xué)生在“表演”式的演唱過(guò)程中，“臺(tái)風(fēng)”得到彰顯，個(gè)性特征逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。為了最大限度發(fā)揮手機(jī)功用價(jià)值，彰顯其助學(xué)效果，教師要對(duì)接學(xué)生的感知點(diǎn)和興趣點(diǎn)，綜合考量多方面的信息資源，對(duì)手機(jī)音樂(lè)教學(xué)展開(kāi)具體化、系統(tǒng)化引導(dǎo)，切實(shí)促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)以及實(shí)踐訓(xùn)練的升級(jí)。

對(duì)教法學(xué)法展開(kāi)優(yōu)化升級(jí)已經(jīng)成為教育改革的風(fēng)向標(biāo)。教法升級(jí)不能僅僅停留在口頭上，而是要從學(xué)科屬性著手，融入更多現(xiàn)代信息技術(shù)手段。實(shí)踐操作過(guò)程中，教師不妨從多媒體技術(shù)為觸發(fā)點(diǎn)，激活課堂活力因子。發(fā)揮微課資源，突破文本知識(shí)桎梏。巧用軟件程序，拓展學(xué)生多重視野。借力手機(jī)功能，開(kāi)辟教學(xué)嶄新路徑。在信息技術(shù)的助力下，教學(xué)呈現(xiàn)方式由單一化的灌輸轉(zhuǎn)變成學(xué)生積極主動(dòng)的探索，學(xué)生身心得到全面發(fā)展，教學(xué)品質(zhì)大大提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳羨.應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)教學(xué)策略研究[J].吉林教育，2023（24）.

[2]鄭立銘.信息技術(shù)與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)深度融合的策略探究[J].新教師，2023（05）.

[3]王倩.信息技術(shù)有效融入小學(xué)音樂(lè)課堂的探索[J].安徽教育科研，2023（14）.