鄭小軍，張素素，譚敏惠

（1.南寧師范大學(xué) a.職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，b.計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，廣西 南寧 530001；2.廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心，廣西 南寧 530001）

近10 年來(lái)，我國(guó)密集出臺(tái)和發(fā)布了眾多教育信息化（數(shù)字化）、師資隊(duì)伍建設(shè)改革的重大政策文件，對(duì)廣大教師開展信息化（數(shù)字化）教學(xué)研究與改革創(chuàng)新（以下簡(jiǎn)稱“數(shù)字化教研教改”）提出了越來(lái)越高的新要求。數(shù)字化教研教改能力已成為當(dāng)代教師的核心職業(yè)能力之一，但一線教師在教研教改中依然存在諸多問題或誤區(qū)[1]11-12。本文基于筆者20 年的教師信息技術(shù)培訓(xùn)、信息化（數(shù)字化）教研教改課題（項(xiàng)目）研究與評(píng)審指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，在揭示數(shù)字化教學(xué)的復(fù)雜性、系統(tǒng)性、特殊性、規(guī)律性、持續(xù)演進(jìn)、改革創(chuàng)新、快速迭代等本質(zhì)屬性和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦予教師新角色、新內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)字化教研教改進(jìn)行概念界定，并且闡述其目標(biāo)、問題集、內(nèi)容體系與方法論，以期為廣大教師切實(shí)增強(qiáng)數(shù)字化教研教改意識(shí)、高效開展數(shù)字化教研教改、快速提升相關(guān)能力提供方向指引。

一、數(shù)字化教學(xué)具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性、特殊性和規(guī)律性

（一）數(shù)字化教學(xué)是高度復(fù)雜的全新教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

從系統(tǒng)論和教育生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，數(shù)字化教學(xué)是一個(gè)包括多要素、多階段、多環(huán)節(jié)、復(fù)雜教與學(xué)關(guān)系網(wǎng)的全新教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)[2]98。

1.多要素、復(fù)雜的教與學(xué)關(guān)系網(wǎng)

除了傳統(tǒng)教學(xué)的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等要素，數(shù)字化教學(xué)還增加了數(shù)字技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)（簡(jiǎn)稱“數(shù)智技術(shù)”）和數(shù)字技術(shù)資源等新要素，并且各要素之間相互聯(lián)系、相互作用、相互耦合，構(gòu)成了復(fù)雜的教與學(xué)的關(guān)系網(wǎng)，包括學(xué)生、教師和知識(shí)之間的“纏繞關(guān)系”，增加和調(diào)整科技媒介衍生的“輔助關(guān)系”，增強(qiáng)教與學(xué)的“互動(dòng)關(guān)系”，以及增進(jìn)教育與釋放生命的“耦合關(guān)系”[3]。其中，教學(xué)互動(dòng)關(guān)系包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等。教師不僅有課程負(fù)責(zé)人、主講教師、線上助教、“雙師課堂”中的“雙師”等真人教師，還有微課、慕課、虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)、教育元宇宙中的“數(shù)字人”教師、AI 教師等虛擬教師。學(xué)生除了有真人同學(xué)，還有虛擬學(xué)伴等。在教育元宇宙所構(gòu)建的虛實(shí)融合世界中，真人教師、虛擬教師、真人學(xué)習(xí)者、虛擬學(xué)習(xí)者四類主體構(gòu)成了多元主體參與的復(fù)雜、新型師生關(guān)系[4]。

2.多階段

數(shù)智技術(shù)及數(shù)字技術(shù)資源極大地拓展了教學(xué)時(shí)空，數(shù)字化教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了“課前、課中、課后”三個(gè)階段相互銜接、連貫一致、深化拓展，以及線上線下混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、融為一體。

3.多環(huán)節(jié)

無(wú)論是課前的線上自主學(xué)習(xí)，還是課中的線下面對(duì)面的課堂教學(xué)，或是課后的拓展延伸學(xué)習(xí)，都包含多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，線上自主學(xué)習(xí)包括：第一步，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)情調(diào)查網(wǎng)絡(luò)問卷，并且通知學(xué)生填寫問卷，以掌握學(xué)情；第二步，教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，制作和發(fā)布課前微課、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和自測(cè)練習(xí)，組織指導(dǎo)學(xué)生利用以上線上資源進(jìn)行自學(xué)，并且匯總學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋；第三步，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整（重新設(shè)計(jì)）課中教學(xué)設(shè)計(jì)。線下面對(duì)面的課堂教學(xué)則包括導(dǎo)入、主體（重點(diǎn)、難點(diǎn)講解）、討論、練習(xí)測(cè)評(píng)、小結(jié)、擴(kuò)展等教學(xué)環(huán)節(jié)[2]104。

4.全新教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

以多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化和智能化等為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)了系統(tǒng)各要素及其關(guān)系的演變，從而形成了全新的數(shù)字化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建了“平等溝通、啟迪引領(lǐng)”的師生關(guān)系，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性[5]。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、混合現(xiàn)實(shí)（MR）和新一代人工智能（AI）逐步融入教學(xué)，數(shù)字化教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了“心流式”、沉浸式、虛實(shí)融合、智能交互的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將極大地提升學(xué)習(xí)效果，打造出有利于師生主體性生成與發(fā)揮、共同成長(zhǎng)和提升生命活力的數(shù)字化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

（二）信息技術(shù)深度融入教學(xué)全生命周期，催生了眾多研究領(lǐng)域和方向

現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教學(xué)全生命周期，催生了數(shù)字化教學(xué)理論、數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化教學(xué)模式（組織形態(tài)）、數(shù)字化教學(xué)方法、數(shù)字化教學(xué)技術(shù)、數(shù)字化教學(xué)管理、數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)等研究領(lǐng)域和方向。下面以信息技術(shù)融入課前、課中、課后為例，對(duì)這些領(lǐng)域和方向進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

1.課前階段

教師可通過(guò)QQ、微信、問卷星、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（雨課堂、學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、慕課平臺(tái)等）信息化渠道，向?qū)W生分發(fā)學(xué)情調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)任務(wù)單等進(jìn)行課堂前測(cè)，并上傳微課等學(xué)習(xí)資源。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，利用微課進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，利用信息化渠道完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行線上提問和討論。

2.課中階段

師生可利用課件、微課、教學(xué)資源庫(kù)、學(xué)科工具軟件、專業(yè)學(xué)習(xí)軟件、手機(jī)App、專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC、SPOC）等展開教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)用量規(guī)量表、電子檔案袋、電子作品集、網(wǎng)絡(luò)問卷、QQ、微信、電子表格、在線測(cè)驗(yàn)、信息化評(píng)價(jià)系統(tǒng)等進(jìn)行教學(xué)評(píng)測(cè)[6]9，利用手機(jī)、攝像機(jī)或錄播系統(tǒng)錄制教學(xué)活動(dòng)。

3.課后階段

教師可利用信息化渠道發(fā)布課后學(xué)習(xí)資料及任務(wù)，利用課堂實(shí)錄、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)師生教學(xué)行為記錄及相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行回顧和反思，以改進(jìn)教學(xué)。學(xué)生利用微課、課堂實(shí)錄、課后學(xué)習(xí)資料進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、復(fù)習(xí)鞏固、深化拓展，利用QQ、微信、學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，展示課后學(xué)習(xí)成果。

（三）數(shù)字化教學(xué)從信息化教學(xué)演進(jìn)而來(lái)，改革創(chuàng)新、快速迭代是其本質(zhì)屬性

1.數(shù)字化教學(xué)是持續(xù)演進(jìn)的全新教學(xué)形態(tài)

數(shù)字化教學(xué)是人類進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，通過(guò)數(shù)智技術(shù)及數(shù)字技術(shù)資源對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行持續(xù)改造，不斷演進(jìn)發(fā)展而來(lái)的一種新的教學(xué)形態(tài)。數(shù)字化教學(xué)作為數(shù)字時(shí)代（數(shù)字化環(huán)境）特殊的教育現(xiàn)象，一方面有其不同于傳統(tǒng)教學(xué)的特殊性（特征），即數(shù)字化教學(xué)有其自身的教學(xué)理念、基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、教學(xué)組織、教學(xué)形式（模式）、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、能力結(jié)構(gòu)等；另一方面，數(shù)字化教學(xué)亦有其共性規(guī)律，如強(qiáng)調(diào)以先進(jìn)的教育理念和現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)（特別是數(shù)字技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)、生成式人工智能）和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的科學(xué)合理應(yīng)用為基礎(chǔ)，以大幅度提升教學(xué)效率、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，值得包括一線教師在內(nèi)的教育研究者深入、系統(tǒng)地探索研究。

2.改革創(chuàng)新、快速迭代是數(shù)字化教學(xué)的本質(zhì)屬性

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，數(shù)字化教學(xué)納入了數(shù)智技術(shù)、數(shù)字技術(shù)資源、人機(jī)互動(dòng)等新要素，改造和變革了傳統(tǒng)教學(xué)，因此數(shù)字化教學(xué)往往與數(shù)字化教學(xué)改革與創(chuàng)新并稱。也就是說(shuō)，從教學(xué)改革的視角來(lái)看，數(shù)字化教學(xué)無(wú)論是理念（理論）層面，還是設(shè)計(jì)與開發(fā)、組織與實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)等實(shí)踐層面，都是人類教育史的一次重大而深刻的變革。現(xiàn)代信息技術(shù)一直處于日新月異、快速迭代的發(fā)展態(tài)勢(shì)，由此引發(fā)數(shù)字化教學(xué)在核心理念、基本理論、設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)方式、組織與實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)等方面持續(xù)、系統(tǒng)性變革。因此，持續(xù)而深入地開展數(shù)字化教學(xué)，也就意味著持續(xù)而深入地進(jìn)行教學(xué)研究與改革創(chuàng)新。從20 世紀(jì)90 年代興起的多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，到2011年逐步興起的微課（微課程）、慕課（在線開放課程）、教學(xué)資源庫(kù)、虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、深度學(xué)習(xí)，再到近幾年起步的精準(zhǔn)教學(xué)、智慧教學(xué)、沉浸式學(xué)習(xí)、教育元宇宙、生成式人工智能生成內(nèi)容（artificial intelligence generated content，AIGC）教育應(yīng)用等，信息化教學(xué)改革與創(chuàng)新的浪潮一波緊接一波[7]20，數(shù)字化教學(xué)日益成為主流教學(xué)新形態(tài)。

（四）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦予教師新角色、新內(nèi)涵

當(dāng)前，我國(guó)已跨入了教育信息化2.0 與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新時(shí)期，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)[8]賦予新時(shí)代教師新角色、新內(nèi)涵，教師應(yīng)努力成為數(shù)字化學(xué)習(xí)（智慧學(xué)習(xí)）的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、組織者、示范者、指導(dǎo)者、支持者、評(píng)價(jià)者和研究創(chuàng)新者以及個(gè)人知識(shí)管理高手[9]。

二、數(shù)字化教研教改的內(nèi)涵與概念界定

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界尚未對(duì)數(shù)字化教研教改的內(nèi)涵與概念界定達(dá)成共識(shí)。胡小勇等認(rèn)為，信息化教研是信息化支持的教師教研形態(tài)，經(jīng)歷了從數(shù)字化文本交互的信息化教研到教師在線實(shí)踐社區(qū)的社群教研，再到智能互聯(lián)技術(shù)支持的“互聯(lián)網(wǎng)+教研”[10]的持續(xù)發(fā)展歷程，呈現(xiàn)開放、協(xié)同、數(shù)據(jù)、融合等創(chuàng)新性特征[11-12]。筆者認(rèn)為，胡小勇等所指的信息化教研是基于信息技術(shù)的教師教研形態(tài)，是將信息技術(shù)作為支持教師教研的環(huán)境、工具、手段、方式與方法，雖然有其合理性，但與本文所指的“以數(shù)字化教學(xué)的現(xiàn)象和問題為研究對(duì)象”的數(shù)字化教研教改有較大的區(qū)別。當(dāng)然，信息化支持的教師教研（基于信息技術(shù)的教師教研）也是本文所指數(shù)字化教研教改的重要內(nèi)容和組成部分。

（一）廣義和狹義的數(shù)字化教研教改

廣義的數(shù)字化教研教改是為改變數(shù)字化教學(xué)“研究滯后、理論薄弱、人才不足、質(zhì)量不高、理論與實(shí)踐‘兩張皮’、教研與教改‘兩張皮’”等現(xiàn)狀，以數(shù)字化教學(xué)的現(xiàn)象和問題為研究對(duì)象，對(duì)數(shù)字化教學(xué)的政策和舉措、核心理念、基本理論、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)組織、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思，以及教師的數(shù)字化教學(xué)與教研教改能力結(jié)構(gòu)及能力提升的路徑、方法、策略等內(nèi)容展開理論研究與改革創(chuàng)新實(shí)踐[1]14。狹義的數(shù)字化教研教改則更多聚焦數(shù)字化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)形式（模式）、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)各階段、各環(huán)節(jié)的信息技術(shù)應(yīng)用等方面的改革與創(chuàng)新。

無(wú)論是廣義的數(shù)字化教研教改或是狹義的數(shù)字化教研教改，其終極目的都是在于探索數(shù)字化教學(xué)的共性規(guī)律，以提升教學(xué)效率、教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）數(shù)字化教研教改的構(gòu)成

數(shù)字化教研教改包括兩個(gè)不可分割的組成部分：一是數(shù)字化教學(xué)理論研究；二是數(shù)字化教學(xué)改革創(chuàng)新。其中數(shù)字化教學(xué)理論研究是基礎(chǔ)或前提，是透過(guò)紛繁復(fù)雜的數(shù)字化教學(xué)現(xiàn)象，敏銳地發(fā)現(xiàn)、前瞻性地預(yù)見及精準(zhǔn)地描述數(shù)字化教學(xué)的問題、誤區(qū)、弊端，深刻而全面地剖析產(chǎn)生這些問題的原因，揭示其本質(zhì)，探索數(shù)字化教學(xué)的新理念、新理論、新模式、新原則、新思路、新路徑、新技術(shù)、新經(jīng)驗(yàn)[1]14。理論研究側(cè)重科學(xué)性、學(xué)理性、研究性、指導(dǎo)性，兼顧專業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性。而數(shù)字化教學(xué)改革創(chuàng)新是將前人或自己的數(shù)字化教學(xué)理論研究成果進(jìn)行必要的移植、嫁接、改造、重構(gòu)、優(yōu)化、轉(zhuǎn)化，再適宜地將其應(yīng)用于數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等維度進(jìn)行全方位的改革創(chuàng)新。數(shù)字化教學(xué)是高度復(fù)雜的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，即使是再科學(xué)的理論、再先進(jìn)的技術(shù)和再領(lǐng)先的成果，也難以通過(guò)照搬照抄、簡(jiǎn)單模仿的方式完成，而必須經(jīng)過(guò)移植（合適的環(huán)境、土壤）、嫁接（親和力）和二次開發(fā)（流程再造、優(yōu)化改造、整合重構(gòu)、融合創(chuàng)新）才能完成。因此，一線教師應(yīng)盡可能與專職教研員、信息技術(shù)人員、教育技術(shù)人員、教育信息化行業(yè)人員等聯(lián)合開展數(shù)字化教研教改，以兼顧理論研究與改革實(shí)踐，兼顧理論建構(gòu)與實(shí)踐轉(zhuǎn)化，避免教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐“兩張皮”[13]。

由此可見，數(shù)字化教研教改中的教研與教改是一個(gè)邏輯可分、實(shí)際難分的和諧統(tǒng)一體，具體表現(xiàn)為：（1）一體兩面性。從靜態(tài)結(jié)構(gòu)的視角來(lái)看，數(shù)字化教研教改恰似硬幣的一體兩面，一面是教研探索，另一面是教改創(chuàng)新。（2）和諧相依性。從動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角來(lái)看，數(shù)字化教研教改好似流變的陰陽(yáng)太極圖——陰中有陽(yáng)、陽(yáng)中有陰，陰陽(yáng)變化有序、和諧相依。（3）水乳交融性。教研與教改是水乳交融的，切忌簡(jiǎn)單相加、油水分離。（4）同頻共振與互補(bǔ)增益性。教研與教改應(yīng)同頻共振、互補(bǔ)增益、提質(zhì)增效。（5）實(shí)踐回歸性。教研以提升后續(xù)教改的效率、效果和質(zhì)量為目的，以已有的教改實(shí)踐（經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)）為現(xiàn)實(shí)依據(jù)、研究素材、案例范例，又以后續(xù)的教改成效為檢驗(yàn)依據(jù)，也就是說(shuō)，教研源自教改實(shí)踐，又回歸教改實(shí)踐。

（三）數(shù)字化教研教改的載體和形式

1.日常教研室活動(dòng)

包括備課、說(shuō)課、公開課、示范課、融合課、聽課、評(píng)課、磨課、課例研究等。

2.課題（項(xiàng)目）研究

通過(guò)選題、論證、申報(bào)、資料搜集、政策梳理、文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、理論梳理、開題報(bào)告、理論研究、教改實(shí)踐、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收、成果培育、成果推廣等一系列有組織的教研教改活動(dòng)，對(duì)數(shù)字化教學(xué)的某個(gè)子領(lǐng)域或方向進(jìn)行深入的理論研究與改革創(chuàng)新。

3.各級(jí)各類教學(xué)比賽及觀摩活動(dòng)

包括信息化教學(xué)大賽、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課大賽、微課（課件、教學(xué)軟件）大賽、教學(xué)能力大賽、教學(xué)創(chuàng)新大賽、信息技術(shù)與學(xué)科深度融合比賽等。一線教師應(yīng)盡可能聯(lián)合教研員、信息技術(shù)（教育技術(shù)）人員等組建復(fù)合型教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)體，賽前預(yù)先聯(lián)合開展數(shù)字化教研教改活動(dòng)，也可將數(shù)字化教研教改融入賽前、賽中、賽后全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促研、以賽促建、以賽促改”的比賽目的。

4.各級(jí)各類教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)與研修活動(dòng)

培訓(xùn)與研修內(nèi)容包括數(shù)字化教學(xué)理論、數(shù)字化教學(xué)意識(shí)與理念、數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、數(shù)字化教學(xué)方法與技術(shù)、數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)與反思、數(shù)字化教學(xué)改革與創(chuàng)新、數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與個(gè)人知識(shí)管理、新一代人工智能（生成式人工智能）教育教學(xué)應(yīng)用等。

5.近兩年興起的虛擬教研室

當(dāng)前，教研室活動(dòng)已從傳統(tǒng)教研走向在線教研、虛擬教研、“互聯(lián)網(wǎng)+教研”、線上線下混合教研等新形態(tài)。胡小勇等系統(tǒng)梳理了25 種在線教研場(chǎng)景及與之對(duì)應(yīng)的5 類25 種在線教研工具，并且提供了這些工具的實(shí)用指南[14]。廣大教師可利用高等教育、職業(yè)教育、中小學(xué)三大“國(guó)家智慧教育平臺(tái)”、教育部高?！疤摂M教研室平臺(tái)”、超星“虛擬教研室平臺(tái)”、各級(jí)各類慕課平臺(tái)（海量慕課）和專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)等平臺(tái)與資源、開展各類數(shù)字化教研教改活動(dòng)[15-16]。

三、數(shù)字化教研教改的理念與目標(biāo)

（一）數(shù)字化教研教改的基本理念與總體目標(biāo)

數(shù)字化教研教改應(yīng)以應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向、協(xié)同創(chuàng)新、學(xué)習(xí)者中心、“道”“術(shù)”并舉、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合等為基本理念，以“揭示數(shù)字化教學(xué)規(guī)律、提升數(shù)字化教學(xué)水平、推動(dòng)教學(xué)改革與創(chuàng)新，引領(lǐng)數(shù)字化教學(xué)健康、快速、常態(tài)化、可持續(xù)和高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、人性化、智能化、差異化、精確化、公平、高質(zhì)量的教學(xué)”為總體目標(biāo)，構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化”的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化和高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)[7]22。

（二）數(shù)字化教研教改的具體目標(biāo)

1.掌握現(xiàn)狀，厘清問題，分析原因，探尋對(duì)策

第一，通過(guò)文獻(xiàn)研究、能力測(cè)評(píng)、調(diào)查研究（問卷、訪談）、課堂觀察、課例分析、教學(xué)比賽等多種途徑，掌握數(shù)字化教學(xué)的現(xiàn)狀，厘清相關(guān)問題或誤區(qū)。也就是厘清數(shù)字化教學(xué)走過(guò)了怎樣的發(fā)展歷程，目前處于一個(gè)什么樣的水平或階段，已取得了哪些成就（成果），距離提質(zhì)培優(yōu)、高質(zhì)量發(fā)展、教育現(xiàn)代化、教育信息化2.0 和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求還存在哪些差距，存在哪些共性問題或典型問題，陷入了哪些誤區(qū)以及應(yīng)避免哪些誤區(qū)等。

第二，分析找出導(dǎo)致出現(xiàn)以上差距、問題、誤區(qū)的內(nèi)因和外因。

第三，探尋彌補(bǔ)差距、解決問題、走出誤區(qū)的途徑、方法及對(duì)策。條件成熟時(shí)將其轉(zhuǎn)化為推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展的政策性文件，如規(guī)劃、綱要、計(jì)劃、意見、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、指南、手冊(cè)等。

2.豐富、發(fā)展和建構(gòu)數(shù)字化教學(xué)理論

一方面，建構(gòu)出數(shù)字化教學(xué)的一般理論，包括數(shù)字化教學(xué)的基本理念、理論基礎(chǔ)、基本概念、基本原理、基本原則、一般模式等。另一方面，研究如何將數(shù)字化教學(xué)的一般理論、方法、技術(shù)深度融入某學(xué)科、某專業(yè)、某門課程，即圍繞該學(xué)科、該專業(yè)、該課程數(shù)字化教學(xué)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理，研究如何在本學(xué)科（專業(yè)）教學(xué)中充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)出本學(xué)科（專業(yè)）數(shù)字化教學(xué)的理念、原則、模式、方法、途徑，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、技巧和優(yōu)質(zhì)資源[6]9。數(shù)字化教學(xué)除近幾年新興的微課教學(xué)、慕課教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、理·實(shí)·虛（理論—實(shí)踐—虛擬仿真）一體化教學(xué)、智慧課堂，還有正在興起的虛實(shí)融合沉浸式學(xué)習(xí)、基于人工智能生成內(nèi)容（AIGC）的學(xué)習(xí)等新形態(tài)，更亟待建構(gòu)出能夠指導(dǎo)以上數(shù)字化教學(xué)新形態(tài)的理論體系。

3.設(shè)計(jì)、開發(fā)出豐富而優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源

在數(shù)字化教學(xué)相關(guān)理論的指導(dǎo)下，分學(xué)科、分專業(yè)、分課程設(shè)計(jì)，開發(fā)出豐富而優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)。資源庫(kù)以顆粒度小的微素材、微教案、微課、微課程、微課例等為主，同時(shí)開發(fā)出各種數(shù)字化教學(xué)的工具、平臺(tái)、方法、模板、范例及教程，為廣大一線教師快速、高效地進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用（實(shí)施）、管理和評(píng)價(jià)反思等提供示范和借鑒，降低技術(shù)門檻。在設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源的過(guò)程中檢驗(yàn)、豐富和發(fā)展數(shù)字化教學(xué)理論。

4.快速提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力和數(shù)字素養(yǎng)

一是厘清數(shù)字化教學(xué)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)、反思、培訓(xùn)和研究等相關(guān)能力的組成、結(jié)構(gòu)及要素；二是梳理清楚各種能力提升的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、方法途徑；三是開發(fā)出不同學(xué)時(shí)、不同對(duì)象、不同情境的系列數(shù)字化教學(xué)能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目及在線開放課程，幫助廣大一線教師快速提升數(shù)字化教學(xué)能力，特別是數(shù)字化教研教改能力，確保數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展有“源頭活水”。當(dāng)前，隨著國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的持續(xù)、大力推進(jìn)，教師數(shù)字素養(yǎng)提升成為數(shù)字化教研教改的核心目標(biāo)之一。

5.打造出高水平的數(shù)字化教研教改團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)新一代數(shù)字化教學(xué)人才

通過(guò)數(shù)字化教學(xué)的理論研究與實(shí)踐探索，打造出高水平的新一代課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，孕育新一代課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的新模式，培養(yǎng)新一代數(shù)字化教學(xué)人才。

四、數(shù)字化教研教改的問題集

數(shù)字化教研教改源于問題，必須有問題意識(shí)。那么，問題有哪些類別，如何發(fā)現(xiàn)這些問題。數(shù)字化教研教改的問題集是數(shù)字化教研教改要直面解決的一系列問題的總稱，包括“是何”“為何”“如何”“由何”“若何”五大類問題[17]及其衍生的系列子問題。

（一）是何

“是何”類問題是“是什么”類問題的統(tǒng)稱。例如：什么是數(shù)字化教學(xué)；什么是數(shù)字化教學(xué)研究與改革創(chuàng)新；數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)生與發(fā)展的時(shí)代背景是什么；數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀與趨勢(shì)是什么；數(shù)字化教學(xué)有什么現(xiàn)實(shí)需求、教育價(jià)值、優(yōu)勢(shì)與短板；數(shù)字化教學(xué)有什么基本特征；數(shù)字化教學(xué)包括哪些基本構(gòu)成要素；數(shù)字化教學(xué)包括哪些教學(xué)階段、教學(xué)環(huán)節(jié)；數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下教師的新角色是什么；數(shù)字化教學(xué)環(huán)境有哪些，各有什么特點(diǎn)，各適用于什么場(chǎng)合或教育情境；指導(dǎo)數(shù)字化教學(xué)的核心理念是什么；教師的數(shù)字化教學(xué)能力有哪些組成部分等。

（二）為何

“為何”類問題是“為什么”類問題（原理性問題）的統(tǒng)稱。例如：為什么要大力發(fā)展數(shù)字化教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)存在哪些自身難以解決的問題；數(shù)字化教學(xué)能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)的哪些問題；為什么數(shù)字化教學(xué)能夠構(gòu)建教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、活化教學(xué)活動(dòng)、豐富教學(xué)資源（提供富媒體教學(xué)資源）、量化教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率、提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)；為什么數(shù)字化教學(xué)能夠變革教學(xué)方式、助推課程改革和學(xué)校系統(tǒng)變革；為什么數(shù)字化教學(xué)能夠促進(jìn)和加快教師的專業(yè)發(fā)展等。

（三）如何

“如何”類問題是與程序性知識(shí)（方法、策略、流程、步驟）對(duì)應(yīng)的一類問題的統(tǒng)稱。例如：如何運(yùn)用教學(xué)理論、教學(xué)技術(shù)支持和指導(dǎo)數(shù)字化教學(xué)；如何設(shè)計(jì)、建構(gòu)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境；如何進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)；如何設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)數(shù)字化教學(xué)資源；如何組織實(shí)施數(shù)字化教學(xué)；如何進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)管理；如何開展數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)與反思；如何提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力；如何加快推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)改革發(fā)展等。同時(shí)，以上問題可以衍生系列子問題。例如，“如何設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)數(shù)字化教學(xué)資源”這個(gè)問題，就包括了如何設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)多媒體素材、課件、微課、慕課、專業(yè)（教學(xué)）資源庫(kù)、虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)等問題?！叭绾卧O(shè)計(jì)開發(fā)微課”這個(gè)核心問題又可以衍生一系列子問題[18]。例如，如何進(jìn)行微課的選題設(shè)計(jì)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、片頭設(shè)計(jì)、導(dǎo)入設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、主體（重點(diǎn)難點(diǎn)）設(shè)計(jì)、問題（問題鏈）與提問設(shè)計(jì)、小結(jié)（收束）設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)、教法和學(xué)法設(shè)計(jì)、練習(xí)與測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)、片尾設(shè)計(jì)、腳本設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)（視覺引導(dǎo)）等。

（四）由何

“由何”類問題是研究對(duì)象由何而來(lái)的一系列問題的統(tǒng)稱。任何事物都有其過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。因此，回溯過(guò)去、把握現(xiàn)在、探索未來(lái)是研究的“三部曲”，缺一不可。探究“由何”類問題就是通過(guò)回溯研究對(duì)象的過(guò)去，探明研究對(duì)象由何而來(lái)，也就是溯其源頭、察其發(fā)端，搞清楚前因后果、來(lái)龍去脈、首尾始末和創(chuàng)生發(fā)展。這與“運(yùn)用歷史資料，按照歷史發(fā)展的順序?qū)^(guò)去事件或事物的過(guò)去進(jìn)行研究”的歷史研究法高度相通。例如，筆者通過(guò)對(duì)慕課“由何”類問題的研究，梳理出“2001 年MIT 開放課件運(yùn)動(dòng)——2002年UNESCO 開放教育資源——2005 年開放課件聯(lián)盟會(huì)議——2007 年開普敦開放教育宣言——2008年第一門慕課連通主義及連通知識(shí)——2011 年人工智能慕課——2012 年世界慕課元年——2013 年慕課遍地開花——2016 年慕課穩(wěn)步前行——2017—2018 年慕課付費(fèi)——2019 年慕課走向新時(shí)代”的世界慕課發(fā)展歷程[19]。

（五）若何

“若何”類問題是指當(dāng)情境中的某個(gè)因素（人物、時(shí)間、地點(diǎn)、條件、工具和規(guī)則）發(fā)生變化時(shí)，事物將呈現(xiàn)怎樣的趨勢(shì)、走向和結(jié)果。例如，如果系統(tǒng)缺失某因素，會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化；如果系統(tǒng)增加某因素，又會(huì)如何變化；如果同時(shí)缺失某因素和增加某因素，又會(huì)怎樣。舉例來(lái)說(shuō)，數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)如果新增了數(shù)字化教學(xué)理論這一要素，也就是說(shuō)如果團(tuán)隊(duì)從外部獲得了數(shù)字化理論的科學(xué)指導(dǎo)或團(tuán)隊(duì)內(nèi)部加強(qiáng)了數(shù)字化理論修煉而提升了數(shù)字化理論素養(yǎng)，那么數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是否會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，會(huì)在哪些方面產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，為什么理論素養(yǎng)提升能夠助力教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。

五、數(shù)字化教研教改的內(nèi)容體系

上述數(shù)字化教研教改的問題集對(duì)應(yīng)到研究?jī)?nèi)容上就構(gòu)成了數(shù)字化教研教改的內(nèi)容體系。該體系主要包括11 個(gè)領(lǐng)域或方向。

（一）數(shù)字化教學(xué)理論

數(shù)字化教學(xué)理論是指導(dǎo)數(shù)字化教學(xué)的相關(guān)理論的總稱。包括經(jīng)典教學(xué)理論（四大經(jīng)典學(xué)習(xí)理論、首要教學(xué)原理等）、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代數(shù)字化學(xué)習(xí)理論（連通主義、新建構(gòu)主義、微學(xué)習(xí)理論等）和面向教育信息化2.0 與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新興教學(xué)理論（智慧學(xué)習(xí)理論等）。

對(duì)數(shù)字化教學(xué)理論的研究主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：（1）國(guó)外理論移植與本土化改造。在推介、引進(jìn)、應(yīng)用、檢驗(yàn)、比較與反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論移植與本土化改造。其中，理論移植是指創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造適宜的教學(xué)條件、環(huán)境（氛圍、文化），促使所引進(jìn)的國(guó)外理論能夠順利落地生根并且開花結(jié)果。而本土化改造則是指對(duì)所引進(jìn)的國(guó)外理論在保留其精髓實(shí)質(zhì)的前提下，進(jìn)行必要的優(yōu)化改造，如對(duì)其要素、關(guān)系、結(jié)構(gòu)、流程（環(huán)節(jié)）等進(jìn)行重組或重構(gòu)，使其更適應(yīng)本土環(huán)境，產(chǎn)生更優(yōu)教學(xué)成效。（2）本土原創(chuàng)理論建構(gòu)。在全面、系統(tǒng)、深入地梳理改革開放40 多年來(lái)我國(guó)信息化教學(xué)發(fā)展歷程、發(fā)展成就，總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)與提煉發(fā)展模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行本土原創(chuàng)理論建構(gòu)。

（二）數(shù)字化教學(xué)政策

數(shù)字化教學(xué)政策是指各級(jí)黨委和政府為加快推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)發(fā)展而出臺(tái)發(fā)布的相關(guān)政策性文件，包括規(guī)劃、綱要、計(jì)劃、意見、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、指南、手冊(cè)等不同類型。對(duì)數(shù)字化教學(xué)政策的研究包括厘清其時(shí)代背景、指導(dǎo)思想、理論依據(jù)、現(xiàn)實(shí)需求、目的意義、目標(biāo)要求、主要內(nèi)容、實(shí)施要點(diǎn)、保障措施、實(shí)際效果、經(jīng)驗(yàn)啟示、演變發(fā)展等內(nèi)容。

（三）數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)是數(shù)字化環(huán)境下教師的核心工作之一，自然也是教師數(shù)字化教研教改的核心內(nèi)容之一，包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、智慧課堂（智慧教學(xué)）設(shè)計(jì)、虛實(shí)融合沉浸式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、基于人工智能生成內(nèi)容（AIGC）的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等。

（四）數(shù)字化教學(xué)資源

數(shù)字化教學(xué)資源是支持、支撐數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)方案）順利、高效組織實(shí)施的重要保障。當(dāng)前，教育技術(shù)人員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)快速課件、微課（微課程）、慕課、教學(xué)動(dòng)畫、多媒體素材庫(kù)、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、VR/AR/MR 教育資源等優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用與評(píng)價(jià)研究。

（五）數(shù)字化教學(xué)組織與實(shí)施

當(dāng)前，數(shù)字化教學(xué)組織與實(shí)施包括線上教學(xué)、線下教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)、虛實(shí)融合沉浸式學(xué)習(xí)、基于人工智能生成內(nèi)容（AIGC）的學(xué)習(xí)等多種教學(xué)形態(tài)，以及“課前、課中、課后”3 個(gè)教學(xué)階段，其中每個(gè)階段又包括若干個(gè)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)和一系列層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)（平臺(tái)工具）、教學(xué)流程、教學(xué)活動(dòng)等要素的研究。

（六）數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)與反思是教學(xué)診斷與改進(jìn)的前提和基礎(chǔ)，包括對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的評(píng)價(jià)與反思兩個(gè)方面，以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為主。當(dāng)前，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)與反思的理念、原則、方式方法、指標(biāo)體系、技術(shù)工具和量表量規(guī)等方面的研究，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反思、精準(zhǔn)教學(xué)診斷與改進(jìn)。

（七）數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與虛擬教研室建設(shè)

當(dāng)前，教師應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、虛擬教研室的內(nèi)涵本質(zhì)、主要特征、能力結(jié)構(gòu)、建設(shè)理念、建設(shè)模式、運(yùn)行機(jī)制、發(fā)展路徑、平臺(tái)載體、方法策略、技術(shù)工具、典型案例等方面的研究與實(shí)踐。

（八）數(shù)字化學(xué)習(xí)與個(gè)人知識(shí)管理

數(shù)字化學(xué)習(xí)能力是數(shù)字時(shí)代廣大師生需要著力培養(yǎng)的核心能力之一，而個(gè)人知識(shí)管理能力則是助力廣大師生從容應(yīng)對(duì)信息超載、知識(shí)碎片化、知識(shí)惰性化、知識(shí)泡沫化等嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的必備能力。因此，數(shù)字化學(xué)習(xí)與個(gè)人知識(shí)管理理應(yīng)成為數(shù)字化教研教改的重要內(nèi)容。

（九）教師數(shù)字素養(yǎng)提升及培訓(xùn)

數(shù)字化教研教改的關(guān)鍵在教師，在于擁有一支數(shù)字素養(yǎng)高、信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的高水平師資隊(duì)伍。因此，理應(yīng)加強(qiáng)教師數(shù)字素養(yǎng)與信息技術(shù)應(yīng)用能力的構(gòu)成要素、現(xiàn)狀水平、問題誤區(qū)、培養(yǎng)策略、提升方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系等方面的研究與實(shí)踐。

（十）數(shù)智技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展

數(shù)智技術(shù)深度融入教育教學(xué)的主要目的：一是支持和促進(jìn)學(xué)生（學(xué)習(xí)者）的學(xué)習(xí)和發(fā)展；二是支持和促進(jìn)教師的教學(xué)、研修和專業(yè)化發(fā)展。因此，研究者包括教師理應(yīng)將數(shù)智技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展（人工智能助力教師精準(zhǔn)研訓(xùn)、人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)等）納入數(shù)字化教研教改的范疇。

（十一）新一代信息技術(shù)教育應(yīng)用

以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)、5G 通信技術(shù)等為代表的新一代信息技術(shù)快速融入教育教學(xué)，催生全新的教學(xué)形態(tài)、教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)，研究者（包括教師）應(yīng)加強(qiáng)智慧校園、智慧教育平臺(tái)、教育元宇宙、人機(jī)協(xié)同育人、虛擬協(xié)同教研、虛實(shí)融合的沉浸式學(xué)習(xí)、人工智能生成內(nèi)容（AIGC）等方面的研究與實(shí)踐[7]23-24。

六、數(shù)字化教研教改的方法論及研究方法

數(shù)字化教研教改有其特殊性，應(yīng)遵循“宏觀、中觀、微觀相結(jié)合”“道、法、術(shù)、器并舉，互補(bǔ)融合”“系統(tǒng)方法”“跨界與多學(xué)科融合”“問題導(dǎo)向”“多主體協(xié)同創(chuàng)新”“縱向研究與橫向研究相結(jié)合”等方法論，針對(duì)不同研究場(chǎng)景和實(shí)際研究目標(biāo)、研究問題和研究?jī)?nèi)容，靈活運(yùn)用實(shí)證主義研究范式、詮釋主義研究范式、哲學(xué)思辨研究范式[20]、行動(dòng)研究范式、基于設(shè)計(jì)的研究范式等研究范式，以及文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法（問卷調(diào)查法、訪談法等）、內(nèi)容分析法、個(gè)案研究法（案例分析法）、比較研究法、歷史研究法、實(shí)驗(yàn)（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)）研究法、敘事研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、模型建構(gòu)法、課堂觀察法、眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)法、視頻分析法、S-T（Student-Teacher）分析法、弗蘭德斯互動(dòng)分析方法、數(shù)據(jù)挖掘法、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法等研究方法。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、快速迭代和日益普及，各種研究范式及其具體研究方法不斷融入現(xiàn)代信息技術(shù)，并且不斷興起專門的數(shù)字化研究方法及工具。

（一）遵循“宏觀、中觀、微觀相結(jié)合”的方法論

數(shù)字化教研教改應(yīng)遵循“宏觀、中觀、微觀相結(jié)合”的方法論，做到既“頂天”又“立地”。也就是說(shuō)，數(shù)字化教改教研要以教育信息化（教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型）、教育現(xiàn)代化的宏觀大視野統(tǒng)攬全局，以“立德樹人、育人為本、德技并修、學(xué)生主體、學(xué)習(xí)者中心、教學(xué)做合一、互動(dòng)對(duì)話、合作探究、核心素養(yǎng)養(yǎng)成、知情意合一、個(gè)性化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)”等先進(jìn)理念指引數(shù)字化教學(xué)發(fā)展，以科學(xué)理論和重大政策指導(dǎo)教改實(shí)踐。學(xué)會(huì)科學(xué)劃分宏觀問題（確定研究領(lǐng)域或研究方向）、中觀問題（確定研究課題）、小問題（確定子課題）、具體而微的微問題（確定具體、細(xì)化的研究?jī)?nèi)容），做到研究?jī)?nèi)容分為微觀、中觀和宏觀3 個(gè)層次。

（二）遵循“道、法、術(shù)、器并舉，互補(bǔ)融合”的方法論

數(shù)字化教研教改應(yīng)遵循“道、法、術(shù)、器并舉，互補(bǔ)融合”的方法論。其中：“道”是指一要以已有的數(shù)字化教學(xué)理論為指導(dǎo)；二要厘清紛繁復(fù)雜的數(shù)字化教學(xué)現(xiàn)象背后隱含的內(nèi)在邏輯，建構(gòu)新的理論?！胺ā笔侵竾?guó)際組織、黨和政府頒布的法律、法規(guī)、綱要、計(jì)劃、意見、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等?！靶g(shù)”是指直接應(yīng)用于數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐的技術(shù)、方法。“器”是指直接應(yīng)用于數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐的各種工具（硬件、軟件）?！暗馈笔菙?shù)字化教學(xué)改革與創(chuàng)新之“魂”，用以統(tǒng)率、駕馭數(shù)字化教學(xué)改革實(shí)踐中的“法、術(shù)、器”。而數(shù)字化教學(xué)改革之“術(shù)”是指直接應(yīng)用于數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐的技術(shù)，包括工具（器物）、方法、流程、策略、經(jīng)驗(yàn)技巧、范例模板等，是數(shù)字化教學(xué)改革發(fā)展之“體”?！暗?、法、術(shù)、器”并舉，互補(bǔ)融合是一個(gè)由技入道、技進(jìn)乎道、法術(shù)不離、道術(shù)合一的實(shí)踐與體悟的過(guò)程。數(shù)字化教學(xué)發(fā)展必須走“內(nèi)力驅(qū)動(dòng)、外力助推、內(nèi)外兼修、道術(shù)并舉、以道馭術(shù)”的發(fā)展道路，采取“理念引領(lǐng)、理論指導(dǎo)、內(nèi)力驅(qū)動(dòng)、自下而上”和“自上而下、政府主導(dǎo)、政策牽引、機(jī)制激勵(lì)、培訓(xùn)提升、大賽推動(dòng)、技術(shù)升級(jí)”相結(jié)合的發(fā)展模式[21]。

（三）遵循系統(tǒng)方法論

數(shù)字化教研教改應(yīng)遵循系統(tǒng)方法論，包括系統(tǒng)科學(xué)的整體性原理、相關(guān)性原理、層次性原理、有序性原理、動(dòng)態(tài)性原理、調(diào)控性原理和最優(yōu)化原理。采用多主體、多視角、多維度、多學(xué)科聯(lián)合研究。其中，“多主體”包括教育決策者、教學(xué)管理者、教育研究者、一線教師、教育技術(shù)（信息技術(shù)）專業(yè)人員、教育信息化企業(yè)行業(yè)人員以及作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生。多視角是指從數(shù)字化教學(xué)的利益相關(guān)者視角進(jìn)行立體透視、全方位考查。多維度是指從理念與意識(shí)、方法與策略、工具與技巧相結(jié)合的維度，從設(shè)計(jì)與開發(fā)、組織與實(shí)施、管理與服務(wù)、評(píng)價(jià)與反思、改革與創(chuàng)新相結(jié)合的維度，綜合運(yùn)用教育科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、信息科學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科的理論、方法與技術(shù)展開系統(tǒng)化研究。

七、結(jié)語(yǔ)

黨的二十大報(bào)告明確提出要“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”[22]。這標(biāo)志著我國(guó)教育信息化進(jìn)入教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新時(shí)期，數(shù)字化教研教改具有新內(nèi)涵、新理念、新目標(biāo)、新問題、新內(nèi)容、新路徑、新模式、新方法、新技術(shù)，也預(yù)示著數(shù)字化教研教改大有可為、大有作為。