姜子凡 李志遠(yuǎn) 劉 晨

尺寸課本，國(guó)之大者。教材是培根鑄魂、啟智增慧的重要載體，是當(dāng)代踐行建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)使命的有力支撐。而人工智能的介入，促使教材建設(shè)工作者思考數(shù)智技術(shù)給教材帶來(lái)的深刻影響，以及隨之而來(lái)的挑戰(zhàn)。2023 年11 月18 日至19 日，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所聚焦數(shù)智時(shí)代教材制度建設(shè)，舉辦了第21屆上海課程論壇，匯聚學(xué)術(shù)力量，共敘應(yīng)對(duì)之策。

論壇以“數(shù)智時(shí)代的教材建設(shè)與國(guó)家知識(shí)管理機(jī)制”為主題，圍繞“數(shù)智時(shí)代的知識(shí)與教材理論探索”“數(shù)智時(shí)代的教材編制與表達(dá)”“數(shù)智時(shí)代的教材學(xué)探索”“數(shù)智時(shí)代教材的認(rèn)知與使用”等議題進(jìn)行了深入探討與交流。來(lái)自國(guó)家教材委員會(huì)、人民教育出版社、倫敦大學(xué)學(xué)院、華南師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、香港教育大學(xué)、上海教育科學(xué)研究院等組織和高校的多位專(zhuān)家，以主旨發(fā)言、分論壇報(bào)告、圓桌論壇等形式暢談教材建設(shè)。

一、再議數(shù)智時(shí)代教材建設(shè)的價(jià)值定位

教材建設(shè)是國(guó)家的鑄魂工程，具有重大的意識(shí)形態(tài)作用，關(guān)乎一個(gè)國(guó)家的主權(quán)與事權(quán)。數(shù)智時(shí)代使得教材的媒介載體發(fā)生了根本性變化，從以紙質(zhì)媒體為主導(dǎo)走向紙質(zhì)媒體與數(shù)字媒體共存的知識(shí)呈現(xiàn)狀態(tài)。智能技術(shù)進(jìn)一步打破了教材建設(shè)的底層知識(shí)生產(chǎn)邏輯，知識(shí)的生產(chǎn)不再依賴(lài)于專(zhuān)業(yè)人士的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)積累與知識(shí)重組，而是通過(guò)生成式人工智能進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，產(chǎn)生高度個(gè)體化的知識(shí)，進(jìn)而重構(gòu)知識(shí)秩序。因此，在數(shù)智時(shí)代，再議教材建設(shè)價(jià)值定位的目的，是立足于已知的國(guó)家事權(quán)根本任務(wù)，在知識(shí)呈現(xiàn)、知識(shí)生產(chǎn)及知識(shí)秩序新挑戰(zhàn)下重構(gòu)教材建設(shè)的“新形態(tài)”。

1.數(shù)智媒介拓寬教材邊界

新興教材媒介的出現(xiàn)，不僅促使我們從教材媒介變化的歷史入手，考察教材概念的衍變，而且有助于我們重新思考教材邊界拓寬背后的知識(shí)變革。[1]雖然早有學(xué)者呼吁教材研究應(yīng)討論多樣化媒介的重要性[2]，然而，長(zhǎng)期以來(lái)，絕大多數(shù)教材研究者與實(shí)踐者的關(guān)注對(duì)象依然是紙質(zhì)教材，而紙本作為單一維度的平面媒介，反過(guò)來(lái)又持續(xù)地限制著我們對(duì)教材數(shù)智媒介的深入討論。在此次論壇上，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷教授以“無(wú)教材非學(xué)校”和“無(wú)數(shù)智不成教”為綱，指出數(shù)字智能技術(shù)與教育的融合無(wú)處不在，國(guó)家數(shù)智教材研發(fā)體系的建構(gòu)勢(shì)在必行，并認(rèn)為如何在數(shù)智時(shí)代更好落實(shí)國(guó)家事權(quán)，推進(jìn)國(guó)家知識(shí)的傳承與創(chuàng)新，建設(shè)高質(zhì)量教材體系，是無(wú)數(shù)有使命感、有責(zé)任心的課程人應(yīng)當(dāng)主動(dòng)回應(yīng)的時(shí)代課題。

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所陳霜葉教授在此次論壇上從尋溯教材的詞源學(xué)意義出發(fā)，指出“教材”一詞的概念起源有兩個(gè)組成部分。第一部分與課堂教學(xué)、學(xué)校相關(guān)，第二部分與前工業(yè)時(shí)代歐洲書(shū)籍的印刷及媒介材料相關(guān)。陳霜葉教授還比較了傳統(tǒng)教材與新型教材在分類(lèi)特征上的變化。她指出，教材在從傳統(tǒng)紙質(zhì)教材向新型教材轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，當(dāng)下廣泛使用的教材知識(shí)媒介、教育媒介及教育數(shù)字媒介具備五個(gè)特征：第一，將印刷文本與電子資源相結(jié)合；第二，以多維、多模態(tài)的方式多樣化地呈現(xiàn)教材內(nèi)容；第三，允許使用者以靈活的方式搜索、重組及獲取內(nèi)容；第四，方便教材編審人員增減與調(diào)整；第五，賦予教材可不斷拓展的容量。教育智能媒介的涌現(xiàn)，完全突破了我們對(duì)過(guò)去與當(dāng)下教材在載體、形態(tài)、獲取方式、可修改性及容量上的理解。通過(guò)回顧知識(shí)的生產(chǎn)與流轉(zhuǎn)模式，即從書(shū)本印刷到數(shù)字化傳播再到通用數(shù)據(jù)大模型產(chǎn)生的變遷過(guò)程，陳霜葉教授進(jìn)一步指出，人工智能已經(jīng)可以借由元學(xué)習(xí)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)來(lái)模擬與人類(lèi)大腦相似的“系統(tǒng)泛化”（systemic generalization）功能。

2.數(shù)智時(shí)代教材建設(shè)的“已知”與“未知”

知識(shí)變革打破了既有的知識(shí)秩序，與工業(yè)時(shí)代不同的是，“已知”的原理型知識(shí)不再是最有價(jià)值的知識(shí)。國(guó)家教材委員會(huì)委員韓震教授在此次論壇上指出，網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化環(huán)境對(duì)人類(lèi)的世界觀、價(jià)值觀、人生觀等提出了挑戰(zhàn)，因此我們更應(yīng)該重視教材建設(shè)的培根鑄魂功能。而為了更好地起到關(guān)鍵意識(shí)形態(tài)作用，教材建設(shè)就需要在適應(yīng)數(shù)智時(shí)代的條件下，起到啟智增慧的實(shí)質(zhì)作用。這不僅意味著開(kāi)啟心智、增長(zhǎng)智慧，而且指向?qū)Α拔粗笔挛锏恼J(rèn)知從經(jīng)驗(yàn)到原理與數(shù)字技術(shù)的疊合。

從“已知”的角度出發(fā)，此次論壇的與會(huì)專(zhuān)家對(duì)數(shù)智時(shí)代“什么知識(shí)最有價(jià)值”進(jìn)行了再回顧。他們認(rèn)為，基于實(shí)證與多學(xué)科的教材研究方法論轉(zhuǎn)變與指向教材建設(shè)的教材學(xué)建構(gòu)是當(dāng)下教材研究層面的重要進(jìn)展。部分專(zhuān)家還分享了有利于教學(xué)的教材的編制、指向促學(xué)的教材的理解與使用，以及作為政策保障的教材管理政策。這些也是我國(guó)本土教材建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

從“未知”的角度出發(fā)，此次論壇的分享與匯報(bào)具備全球視野，不僅有助于我們?cè)诒容^的視域中分析世界各個(gè)國(guó)家與地區(qū)在教材建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)，還對(duì)我們析出數(shù)智時(shí)代教材建設(shè)中國(guó)之治的制度優(yōu)勢(shì)有所裨益。

二、聚焦教材建設(shè)的研究進(jìn)展與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

數(shù)智時(shí)代教材建設(shè)的探索，始于對(duì)新知識(shí)生產(chǎn)模式所帶來(lái)的教材研究范式轉(zhuǎn)變的思考。隨著知識(shí)變革的到來(lái)，此次論壇的與會(huì)專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)一步追問(wèn)“什么知識(shí)最有價(jià)值”；隨著實(shí)證研究方法與多學(xué)科方法賦能教材研究的深化，他們深入討論如何以基于證據(jù)的研究方法推進(jìn)教材建設(shè)；隨著學(xué)科的不斷整合和體系化，他們積極商榷如何以學(xué)科合力推進(jìn)教材建設(shè)體系的成熟與完善。

1.教材研究范式的嬗變

（1）數(shù)智時(shí)代對(duì)“什么知識(shí)最有價(jià)值”的再回顧

數(shù)智時(shí)代下，知識(shí)生產(chǎn)已突破原本的底層邏輯，數(shù)智技術(shù)對(duì)教材的顛覆性改變，連同知識(shí)以幾何倍數(shù)增長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)，使得無(wú)論是研究者、實(shí)踐者還是其他社會(huì)成員，在某種意義上都是無(wú)知的。[3]這首先打破的是當(dāng)前的知識(shí)秩序本身，從而需要重新追問(wèn)“什么知識(shí)最有價(jià)值”。

此次論壇上，倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院鄧宗怡教授從以化育①為中心的德國(guó)教學(xué)論中的知識(shí)育人視角出發(fā)，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了再思考，認(rèn)為教師應(yīng)在理解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，識(shí)別基本要素，挖掘內(nèi)容中的知識(shí)在學(xué)生發(fā)展中起到化育的關(guān)鍵價(jià)值，即學(xué)生首先是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，教材內(nèi)容應(yīng)伴隨個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與世界共鳴。在諸多國(guó)家將21 世紀(jì)能力納入教育目標(biāo)的大背景下，鄧宗怡教授指出，隱藏在該潮流背后的是一種由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提倡的能力話語(yǔ)。例如新加坡提出了“能力注入法”，將“能力”納入教育總目標(biāo)及學(xué)科課程綱要，但學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)并未發(fā)生本質(zhì)改變。由此，鄧宗怡教授對(duì)能力注入教育目標(biāo)表示擔(dān)憂。首先，這雖然是響應(yīng)教育發(fā)展全球大趨勢(shì)的一大舉措，旨在促進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但“能力”概念可以追溯至人力資源管理，處于該語(yǔ)境下的學(xué)生實(shí)際上被轉(zhuǎn)化為受干預(yù)的“結(jié)果”，而非獨(dú)立存在的主體。因此，他建議以批判性的立場(chǎng)審慎選擇所謂的“能力話語(yǔ)”。這種單純地注入能力的做法，會(huì)將知識(shí)秩序中經(jīng)濟(jì)的價(jià)值凌駕于育人之上。

陳霜葉教授則回顧了阿普爾“官方知識(shí)”概念中將“什么知識(shí)最有價(jià)值”與“誰(shuí)的知識(shí)最有價(jià)值”等同起來(lái)的理論建構(gòu)[4]，并指出該理論中關(guān)于知識(shí)形態(tài)的前提假設(shè)已然無(wú)法適應(yīng)數(shù)智時(shí)代的教材建設(shè)要求。數(shù)智時(shí)代人工智能對(duì)教材建設(shè)最為深遠(yuǎn)的影響可能是對(duì)知識(shí)秩序的重構(gòu)，具體表現(xiàn)為知識(shí)形態(tài)的變革。這種變革指的是知識(shí)不再需要通過(guò)物理介質(zhì)以符碼化和文本化的顯性知識(shí)來(lái)呈現(xiàn)，知識(shí)的范圍不再囿于唯一的、被認(rèn)可和確認(rèn)的教材內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程知識(shí)、教師教學(xué)參考書(shū)等教材用書(shū)上的正式性知識(shí)。陳霜葉教授還指出，我們可以以?xún)煞N方式來(lái)理解在教師與學(xué)生的教材使用中所產(chǎn)生的大量有價(jià)值的“緘默知識(shí)”。第一種是教材使用者根據(jù)實(shí)際情況所做的教材知識(shí)調(diào)整，即針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的班級(jí)進(jìn)行有梯度、有等級(jí)、有差異的知識(shí)講解，優(yōu)化教材效能，這些都是搭建學(xué)習(xí)支架的教材使用有效經(jīng)驗(yàn)。第二種則是各級(jí)各類(lèi)教師、教研員、教材研究專(zhuān)家等，圍繞教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教材二次開(kāi)發(fā)，以及圍繞課例中使用教材的經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的教學(xué)比賽、所產(chǎn)生的項(xiàng)目成果等，具象化為教材的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與正式化的、符碼化的或顯性的知識(shí)不同，它很難通過(guò)書(shū)寫(xiě)與對(duì)話進(jìn)行遷移，是一種寄居于個(gè)體相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的“緘默知識(shí)”。[5]為此，陳霜葉教授提倡建立“國(guó)家知識(shí)管理機(jī)制”，以適應(yīng)和滿(mǎn)足當(dāng)下現(xiàn)實(shí)環(huán)境對(duì)教材建設(shè)中諸多根本性問(wèn)題的管理需求，以及數(shù)智時(shí)代個(gè)體化、生成化、智能化的新治理趨勢(shì)的要求。

部分與會(huì)專(zhuān)家學(xué)者則在此基礎(chǔ)上，從不同角度探索數(shù)智時(shí)代“什么知識(shí)最有價(jià)值”的可行性答案。寧波大學(xué)教師教育學(xué)院毛瑋潔認(rèn)為，面對(duì)數(shù)智時(shí)代的信息繭房、表層思考等認(rèn)識(shí)危機(jī)，我們應(yīng)在課堂中積極引入批判性思維，著重突出批判性思維的一般性原理知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)。教材不僅要呈現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的學(xué)科知識(shí)，更要關(guān)注各學(xué)科認(rèn)識(shí)、探究及建構(gòu)的方法論知識(shí)。因此，學(xué)科教材中應(yīng)滲透批判性思維培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)科知識(shí)教學(xué)與批判性思維原理教學(xué)的協(xié)同效應(yīng)。在學(xué)生的實(shí)踐層面，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所楊淏璇從科學(xué)敘事證據(jù)出發(fā)，認(rèn)為讓個(gè)體與學(xué)科產(chǎn)生意義聯(lián)結(jié)的知識(shí)最有價(jià)值，應(yīng)重視學(xué)生興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)的協(xié)同參與，并注重教材內(nèi)容的審美性與生活化。南京師范大學(xué)秦琳則以“科學(xué)與人文”“積極與審慎”“整體與分野”3 個(gè)方面的反思重構(gòu)數(shù)智時(shí)代的新知識(shí)觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)理解新轉(zhuǎn)變的可能性與必要性。

上述觀點(diǎn)指向?qū)W科基礎(chǔ)知識(shí)的回歸，強(qiáng)調(diào)數(shù)智時(shí)代最有價(jià)值的知識(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展、回應(yīng)時(shí)代議題。數(shù)智時(shí)代下的人工智能已然可以借助大數(shù)據(jù)模型的信息重組與創(chuàng)新進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)，然而當(dāng)下數(shù)目繁多的教材不能體現(xiàn)這種知識(shí)的生產(chǎn)，也不能滿(mǎn)足越來(lái)越個(gè)性化的學(xué)習(xí)與教學(xué)需求。因此，教材基本理論不應(yīng)將知識(shí)定位局限于課堂傳播，更應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)抽離具體形式而以?xún)?nèi)核實(shí)質(zhì)呈現(xiàn)的可學(xué)價(jià)值，以化人、塑人、成人，漸進(jìn)式地鑄魂育人，使教材不再成為拘囿學(xué)生思維的“倉(cāng)庫(kù)”，而是春風(fēng)化雨般哺育學(xué)生身心健康發(fā)展的精神家園。

（2）基于實(shí)證與多學(xué)科的教材研究的方法論轉(zhuǎn)變

教材建設(shè)應(yīng)關(guān)注基于證據(jù)的研究方法，提升教材研究的科學(xué)基礎(chǔ)。此次論壇上，華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院特聘教授、亞洲數(shù)學(xué)教育中心主任范良火就提出，教材研究是對(duì)教材本身以及教材與其他因素之間關(guān)系的科學(xué)研究。在這個(gè)內(nèi)涵界定下，他指出教材研究的3 個(gè)主題：第一，基于教材本身的教材研究；第二，影響教材的因素研究，也就是以教材為因變量的教材研究；第三，受教材影響的事物研究，即以教材為自變量的教材研究。范良火教授及其研究團(tuán)隊(duì)還對(duì)ERIC數(shù)據(jù)庫(kù)與中國(guó)知網(wǎng)上以數(shù)學(xué)教材為主題的文獻(xiàn)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)：僅從數(shù)量上來(lái)看，我國(guó)大陸學(xué)者最近10 年來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)教材研究的參與程度遠(yuǎn)勝于西方同行；然而從具體的研究主題來(lái)看，大陸學(xué)者多聚焦于相對(duì)來(lái)說(shuō)重思辨、重理論的教材分析和教材比較研究，對(duì)教材使用研究關(guān)注較少。[6]對(duì)此，范良火教授認(rèn)為，局限于教材分析和比較的研究現(xiàn)狀限制了對(duì)更重要的教材研究問(wèn)題的探究，也限制了對(duì)更科學(xué)的方法論的使用。因此，加強(qiáng)實(shí)證研究方法的應(yīng)用與討論可以填補(bǔ)當(dāng)前教材使用研究的不足。

教材建設(shè)也應(yīng)借鑒不同學(xué)科的視角，以便教材研究者更好地在數(shù)智時(shí)代的社會(huì)情境中理解教材建設(shè)。此次論壇上，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院趙先魁博士從媒體學(xué)的角度出發(fā)，圍繞數(shù)字教材的媒介樣態(tài)、風(fēng)險(xiǎn)檢視及價(jià)值轉(zhuǎn)向進(jìn)行研究，指出數(shù)智時(shí)代數(shù)字教材的媒介樣態(tài)不僅改變了知識(shí)儲(chǔ)存的方式，加速了學(xué)科知識(shí)傳播的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)科知識(shí)的再生產(chǎn)，還超越了知識(shí)生產(chǎn)主體的生物限制；對(duì)數(shù)字教材的風(fēng)險(xiǎn)檢視則聚焦于學(xué)科知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化、商品化及個(gè)人化風(fēng)險(xiǎn)；數(shù)字教材的價(jià)值研究指向其內(nèi)容服務(wù)、服務(wù)效能及工具服務(wù)層面。南京師范大學(xué)文建章博士從美學(xué)理論出發(fā)，提出教材內(nèi)容可以在知識(shí)審美、經(jīng)驗(yàn)審美及學(xué)習(xí)審美這3 個(gè)方面提升學(xué)習(xí)者的審美能力。

總的來(lái)說(shuō)，一方面，正如范良火教授所言，我們要有意識(shí)地關(guān)注并著力開(kāi)展以教材作為自變量如何影響其他因素，以及教材如何作為因變量受到其他因素影響的實(shí)證研究；另一方面，我們也要認(rèn)識(shí)到實(shí)證研究的局限并予以規(guī)避，正如華東師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院段玉山教授所言，一味強(qiáng)調(diào)某一類(lèi)研究方法的科學(xué)性不利于研究者們更客觀地看待研究中的優(yōu)勢(shì)與局限。即使研究者們?cè)跀?shù)據(jù)分析過(guò)程中可以應(yīng)用較為科學(xué)的研究方法，但如何說(shuō)明研究者對(duì)某一個(gè)維度的認(rèn)識(shí)可以轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)分析的前提，仍是一個(gè)需要持續(xù)攻克的難題。對(duì)數(shù)據(jù)的解讀應(yīng)秉持“居于實(shí)而不拘于實(shí)”的態(tài)度，將教材建設(shè)置于更廣闊的范圍，多學(xué)科視角進(jìn)行討論。

（3）指向教材建設(shè)的教材學(xué)建構(gòu)

數(shù)智時(shí)代，教材研究者應(yīng)從不同學(xué)科視角，在各個(gè)角度、各個(gè)層面、各個(gè)具體細(xì)節(jié)凝聚建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。此次論壇上，專(zhuān)家們結(jié)合倫理學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等多元學(xué)科視角，化零為整，推進(jìn)教材研究領(lǐng)域的整合。人民教育出版社期刊編輯室主任余宏亮教授指出，教材學(xué)是一門(mén)交叉融合的開(kāi)放性學(xué)科，其核心構(gòu)成分為教育學(xué)和心理學(xué)、編輯學(xué)、學(xué)科知識(shí)及交叉學(xué)科等4 大類(lèi)。他認(rèn)為，教材學(xué)的建構(gòu)之所以需要多學(xué)科來(lái)支撐，有5 個(gè)原因：第一，是教材制度不斷完善的時(shí)代要求；第二，是教材的認(rèn)知、研究及所涉獵范疇的知識(shí)基礎(chǔ)不斷增多；第三，是有關(guān)教材研究的學(xué)術(shù)資源不斷豐富；第四，是教材及其實(shí)踐的應(yīng)用價(jià)值不斷提升；第五，是教材學(xué)學(xué)科規(guī)訓(xùn)的不斷強(qiáng)化，包括對(duì)以相關(guān)期刊、論著增量為代表的知識(shí)規(guī)訓(xùn)，以相關(guān)研究基地組建為代表的組織規(guī)訓(xùn)，以及以學(xué)科知識(shí)覺(jué)醒、學(xué)科組織規(guī)范為代表的學(xué)科研究規(guī)訓(xùn)，都提出了進(jìn)一步強(qiáng)化的要求。此外，余宏亮教授還非常重視教材研究自身學(xué)科意識(shí)崛起的關(guān)鍵取向，強(qiáng)調(diào)學(xué)科共同體的重要性，呼吁“學(xué)院派”“學(xué)用派”“學(xué)編派”走向融合，建議優(yōu)化教材學(xué)學(xué)科制度環(huán)境，建立穩(wěn)定的人才培養(yǎng)機(jī)制。在國(guó)家層面，大量面向不同區(qū)域、不同學(xué)段及不同學(xué)科的教材研究基地的成立，也體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教材學(xué)這一研究議題的關(guān)注。

華南師范大學(xué)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)研究院副院長(zhǎng)陳友芳教授綜合學(xué)科體系化進(jìn)展，基于國(guó)外教材研究的依附狀態(tài)、我國(guó)教材現(xiàn)象的獨(dú)立性、我國(guó)制度優(yōu)勢(shì)所突顯的教材編審規(guī)律中的豐富性與獨(dú)特性，認(rèn)為教材學(xué)能成為我國(guó)教育科學(xué)自主知識(shí)體系的重要組成部分。陳友芳教授提出，通過(guò)教材學(xué)的體系化，可以從“生成問(wèn)題”“轉(zhuǎn)化問(wèn)題”“凝結(jié)問(wèn)題”3 個(gè)角度更好地理解教材建設(shè)背后的整體制度。首先，基于實(shí)證研究的教材學(xué)，在錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)教材制度權(quán)力結(jié)構(gòu)中確證主要博弈群體的數(shù)量、主要博弈群體各自的偏好、博弈的具體模式、主要博弈群體的權(quán)力指數(shù)等重要議題。其次，在教材建設(shè)的多重轉(zhuǎn)化中，討論學(xué)科知識(shí)向教材知識(shí)的轉(zhuǎn)化、學(xué)科邏輯向教材邏輯的轉(zhuǎn)化、學(xué)科語(yǔ)言向教材語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，以及學(xué)科呈現(xiàn)方式向教材呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)化。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，始終存在因轉(zhuǎn)化不順利而導(dǎo)致教材需求、理解及使用出現(xiàn)偏差的情況。最后，考慮推進(jìn)口述史研究，以文本形式記述教材建設(shè)參與者的親身經(jīng)驗(yàn)，以期更好地進(jìn)行理論化提煉，繼而超脫正式教材文本的局限，挖掘教材實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)價(jià)值。

由此可見(jiàn)，教材學(xué)的建設(shè)有賴(lài)于研究者整合多學(xué)科視角，借鑒不同研究領(lǐng)域的成果。如此一來(lái)，研究者們可以更好地認(rèn)知和分析教材建設(shè)的智能邏輯，形成學(xué)科體系，以教材學(xué)的學(xué)科合力反思現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)增長(zhǎng)點(diǎn)，并推進(jìn)教材建設(shè)體系更加成熟、系統(tǒng)、完善。

2.教材建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

（1）指向德育目標(biāo)與核心素養(yǎng)的教材編寫(xiě)

教材的使用者不僅有教師，還有作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生。有效的教材建設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，指向真實(shí)情境中的問(wèn)題解決。簡(jiǎn)而言之，對(duì)德育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)的堅(jiān)守，是以學(xué)為中心的教材編寫(xiě)與使用的底層教育邏輯，也是數(shù)字教材合法性的重要保障。在此次論壇上，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所高德勝教授從道德與法治教材中的文體選擇出發(fā)，認(rèn)為如果道德教育完全成為知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)為“應(yīng)試”大開(kāi)方便之門(mén)，而劃重點(diǎn)、背考點(diǎn)的反作用會(huì)關(guān)閉兒童的經(jīng)驗(yàn)之門(mén)，因此要回歸敘事，勾連學(xué)生的生命體驗(yàn)。

華東師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院段玉山教授從地理教材對(duì)德育目標(biāo)的落實(shí)出發(fā)，采用頻度統(tǒng)計(jì)和文本分析的方法，經(jīng)過(guò)工具設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)要素賦值、數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建3 個(gè)階段，建立了中小學(xué)地理學(xué)科德育模型，并以此更好地來(lái)分析和評(píng)估中學(xué)地理教材對(duì)“立德樹(shù)人”目標(biāo)的落實(shí)程度。在進(jìn)一步研究中他發(fā)現(xiàn)，雖然中小學(xué)地理學(xué)科德育落實(shí)整體情況較好，但是部分教材內(nèi)容在組織結(jié)構(gòu)與文本上都存在“貼標(biāo)簽”的德育游離狀態(tài)。

針對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)的議題，夏雪梅副所長(zhǎng)分析了過(guò)去20 多年科學(xué)教材研究的主要方向，發(fā)現(xiàn)其集中于難度研究以及特定板塊的內(nèi)容分析，在素養(yǎng)導(dǎo)向方面有所缺失，因此提出以單元“素養(yǎng)可教學(xué)性”為分析框架，通過(guò)文本編碼、對(duì)比分析，評(píng)估科學(xué)教材轉(zhuǎn)化為學(xué)生核心素養(yǎng)的可行性，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教材任務(wù)。優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果不僅體現(xiàn)在聯(lián)結(jié)學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)的教材編審上，也體現(xiàn)在數(shù)智時(shí)代媒介變化所帶來(lái)的教材內(nèi)容呈現(xiàn)變化中。華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院丁勝俊博士指出，數(shù)智時(shí)代統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)不應(yīng)僅進(jìn)行知識(shí)技能的傳授，而應(yīng)重視學(xué)生審美，落實(shí)義務(wù)教育語(yǔ)文核心素養(yǎng)中審美創(chuàng)造的要求。

（2）指向“利教促學(xué)”的教材理解與使用

數(shù)智時(shí)代下，插圖是教材內(nèi)容的重要媒介呈現(xiàn)方式，影響著教材的利教促學(xué)效果。此次論壇上，與會(huì)專(zhuān)家們多以插圖為教材研究的典型案例。

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所王小明副教授從認(rèn)知負(fù)荷理論視角出發(fā)，提出了他的發(fā)現(xiàn)：教材中插圖與文字內(nèi)容描述對(duì)象的一致與否，對(duì)學(xué)生是否可以有效地整合教材內(nèi)容呈相關(guān)關(guān)系。他建議，教材插圖應(yīng)明確設(shè)計(jì)規(guī)范，注重插圖嵌入正文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，以提升教材的內(nèi)容整合度。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所王哲副教授則通過(guò)分析教材插圖的情緒喚起，發(fā)現(xiàn)教材插圖的情感色彩。這種情緒喚起在輔助學(xué)生情感能力學(xué)習(xí)的同時(shí)，也存在過(guò)度刺激學(xué)生情緒，繼而增加教材認(rèn)知負(fù)荷的隱患。

數(shù)字教材也必須面對(duì)“利教促學(xué)”的核心要求。天津師范大學(xué)教育學(xué)部李洪修教授審視了學(xué)生理解數(shù)字教材的過(guò)程，指出數(shù)字技術(shù)介入會(huì)帶來(lái)去語(yǔ)言性，導(dǎo)致學(xué)生的理解存在片面化、淺層化風(fēng)險(xiǎn)。為了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，他提出，要以學(xué)生立場(chǎng)為本位，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)，確保數(shù)字教科書(shū)的理解過(guò)程具有育人價(jià)值，而非局限于技術(shù)效果。

數(shù)智時(shí)代教材使用的“利教促學(xué)”除了要促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與提升學(xué)習(xí)效果，還要具有促進(jìn)教與學(xué)方式變革的內(nèi)涵。浙江師范大學(xué)教育學(xué)院付雷副教授認(rèn)為，數(shù)字媒介介入教材建設(shè)在學(xué)校與課堂層面存在潛在風(fēng)險(xiǎn)。他從內(nèi)涵、特征、啟示3個(gè)角度探討數(shù)智時(shí)代教材的媒介性，并認(rèn)為：從內(nèi)涵來(lái)看，教材作為交流媒介，溝通了多元主體，而教材作為傳播媒介，不僅在內(nèi)容與形式上傳播了信息，其本身也是多元信息的載體；從特征來(lái)看，紙媒教材與數(shù)字教材共存的現(xiàn)狀反映出多樣態(tài)化的特征，多媒體技術(shù)與新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用反映出多技術(shù)化的特征；從啟示來(lái)看，數(shù)智時(shí)代教材媒介性的變化亟須設(shè)立相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并深化多學(xué)科合作的基礎(chǔ)研究。成都市教育科學(xué)研究院王丹藝博士通過(guò)系統(tǒng)劃分教材插圖類(lèi)型和學(xué)習(xí)類(lèi)型，認(rèn)為應(yīng)該“讓教材插圖成為學(xué)習(xí)過(guò)程的視覺(jué)化輔助”。湖南科技大學(xué)教育學(xué)院夏永庚教授認(rèn)為，數(shù)字教材具備文本非線性、主體交互性及深度情境性3 個(gè)特征，突破了傳統(tǒng)知識(shí)的呈現(xiàn)方式和真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)形式，促使學(xué)生以互動(dòng)的方式進(jìn)行指向真實(shí)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，繼而塑造了具身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建構(gòu)了完整的學(xué)習(xí)反饋。深圳市教育科學(xué)研究院賈建國(guó)博士還談及要強(qiáng)化培養(yǎng)，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)。一方面，要建立教師數(shù)字素養(yǎng)提升進(jìn)階培訓(xùn)機(jī)制，例如面向全體教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的普及性培訓(xùn)、聚焦數(shù)字教材開(kāi)發(fā)的專(zhuān)題性培訓(xùn)、融合信息技術(shù)的新型教學(xué)方式的應(yīng)用性培訓(xùn)等；另一方面，要搭建教師數(shù)字素養(yǎng)提升的實(shí)踐場(chǎng)域，以及多元化的數(shù)字教材建設(shè)交流學(xué)習(xí)、成果展示舞臺(tái)等。

（3）作為政策保障的教材管理政策

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所劉鈞燕副教授在此次論壇中談及，隨著新課改的推進(jìn)，當(dāng)前中小學(xué)教師面臨眾多繁雜的新概念，并沒(méi)有參與數(shù)智時(shí)代教材建設(shè)的“沖動(dòng)”，在此背景下的教材建設(shè)如何適應(yīng)時(shí)代變革、服務(wù)課程改革，是當(dāng)下教材建設(shè)政策制定的重大關(guān)切點(diǎn)。

香港教育大學(xué)課程與教學(xué)系原系主任霍秉坤教授回顧了我國(guó)香港特別行政區(qū)政府在數(shù)字教材建設(shè)方面治理模式的轉(zhuǎn)變。香港的教材建設(shè)一度比較落后，一方面是因?yàn)榛A(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入不足，另一方面是因?yàn)榻處熍嘤?xùn)工作在推進(jìn)中存在困難。而在最近10 年左右的時(shí)間里，香港特區(qū)政府在學(xué)校持續(xù)建設(shè)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，積極購(gòu)置數(shù)字教材，鼓勵(lì)出版商編寫(xiě)服務(wù)于本地課程的數(shù)字教材，并為學(xué)校管理者與專(zhuān)業(yè)教師提供數(shù)字教材使用培訓(xùn)服務(wù)?；舯そ淌诨?023 年教材使用的調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)香港的數(shù)字教材政策進(jìn)行了效果評(píng)析。他指出，雖然特區(qū)政府對(duì)數(shù)字教材建設(shè)投入巨大，但從教材使用滿(mǎn)意度來(lái)看，超過(guò)半數(shù)的中小學(xué)教師在紙本教師用書(shū)、數(shù)字教師用書(shū)和數(shù)字學(xué)本這3 種教學(xué)工具的使用體驗(yàn)上沒(méi)有感受到幫助。其中，小學(xué)學(xué)段的教師對(duì)數(shù)字教師用書(shū)與數(shù)字學(xué)本的滿(mǎn)意度均低于20%。而且，78.1%的受訪家長(zhǎng)認(rèn)為數(shù)字教材不可取代紙質(zhì)教材，53.1%的學(xué)生更青睞傳統(tǒng)教材，69.3%的受訪家長(zhǎng)認(rèn)為數(shù)字教材遜色于紙質(zhì)教材，因?yàn)閿?shù)智媒體影響視力健康（52.5%），使得學(xué)生難以集中精神（32.9%），也讓學(xué)生難以做筆記（10.8%）。

有鑒于香港地區(qū)數(shù)字教材政策的施行效果，與會(huì)專(zhuān)家們基于我國(guó)國(guó)情，從不同角度探討了指向“利教促學(xué)”的數(shù)智時(shí)代教材建設(shè)管理何以通過(guò)政策成為可能。西南大學(xué)教育學(xué)部楊柳博士提出，高質(zhì)量教材體系需要明晰政策系統(tǒng)干預(yù)、體系空間重組、數(shù)智技能重塑及制度結(jié)構(gòu)約束，需要納入思想體系、知識(shí)體系、資源體系及治理體系，需要營(yíng)造與教材建設(shè)相適應(yīng)的政治環(huán)境，構(gòu)建具有全球視野的研究共同體，需要推進(jìn)基于數(shù)智資源平臺(tái)的教材開(kāi)發(fā)并堅(jiān)持以整體性思維促進(jìn)教材治理的現(xiàn)代化。東北師范大學(xué)教育學(xué)部李剛副教授及其研究團(tuán)隊(duì)指出，數(shù)智時(shí)代教材建設(shè)的制度構(gòu)建需要重建關(guān)系，重塑教育資源的規(guī)?；貥?gòu)教育模式，重組教育場(chǎng)域以及重修教育評(píng)價(jià)。曲阜師范大學(xué)教育學(xué)院李琪博士及其研究團(tuán)隊(duì)提出，應(yīng)實(shí)現(xiàn)多種工具的綜合使用，優(yōu)化政策內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使得不同政策工具優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到最佳組合效果。

三、展望教材建設(shè)的知識(shí)供給與發(fā)展方向

數(shù)智時(shí)代教材研究的持續(xù)推進(jìn)離不開(kāi)教材實(shí)踐的全面開(kāi)展，我國(guó)多層次、寬領(lǐng)域、長(zhǎng)跨度的教材經(jīng)驗(yàn)匯聚學(xué)者、編者、用者的多方觀點(diǎn)，以深厚的力量給數(shù)智時(shí)代教材建設(shè)提供新方案。同時(shí)，與他者經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比觀照，可以促使我們發(fā)現(xiàn)教材建設(shè)中的可能與可為，求同存異，反哺現(xiàn)實(shí)，在反思中開(kāi)啟教材建設(shè)的新思路。

1.基于研究與實(shí)踐的教材建設(shè)知識(shí)供給

數(shù)智時(shí)代教材建設(shè)面臨著知識(shí)變革的重大沖擊，在新的知識(shí)生產(chǎn)邏輯起點(diǎn)上，就知識(shí)秩序重構(gòu)而言，陳霜葉教授、鄧宗怡教授等學(xué)者對(duì)“什么知識(shí)最有價(jià)值”的追問(wèn)與反思，推動(dòng)著新時(shí)代教材建設(shè)基本理論的價(jià)值探求。范良火教授、段玉山教授等學(xué)者提出了更為適切的教材研究方法，反映了研究方法科學(xué)化與多學(xué)科化的發(fā)展趨勢(shì)。而陳友芳教授、余宏亮教授等學(xué)者倡導(dǎo)構(gòu)建的教材學(xué)體系，則有助于我們以整體的方式在中國(guó)的文化、經(jīng)濟(jì)、政治等社會(huì)關(guān)系中理解“教材建設(shè)，國(guó)家事權(quán)”。

基于研究經(jīng)驗(yàn)，與會(huì)專(zhuān)家在此次論壇上提出合理建議，以期在教材建設(shè)方面取得新的突破。段玉山教授、高德勝教授與夏雪梅副所長(zhǎng)，從教材編制層面對(duì)落實(shí)德育目標(biāo)以及核心素養(yǎng)的進(jìn)一步研究方向提出了建議與期待。段玉山教授認(rèn)為教材的各分析維度應(yīng)有業(yè)界統(tǒng)一的合理閾值，以確保教材量化處理的規(guī)范性與一致性；同時(shí)，要關(guān)注定量與定性研究的互補(bǔ)與互斥，謹(jǐn)記模型科學(xué)性和量化過(guò)程科學(xué)性的結(jié)合。高德勝教授強(qiáng)調(diào)教材編寫(xiě)的最終目的應(yīng)指向兒童，應(yīng)基于兒童立場(chǎng)，讓教材語(yǔ)言自然流淌，讓教材邏輯水到渠成。夏雪梅副所長(zhǎng)則結(jié)合中外教材對(duì)比，呼吁教材編寫(xiě)應(yīng)關(guān)注各模塊的整合性，例如科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)貫通情境、概念及實(shí)踐，讓孤零零的知識(shí)碎片合成為基于真實(shí)性的“全息模擬”。

霍秉坤教授提出在教材管理政策方面應(yīng)加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)、設(shè)備推廣、數(shù)字化開(kāi)拓，并在最后以悉尼一所學(xué)校棄用電子教材的新聞提出警醒：數(shù)字教材有可能并非如我們所愿。因此，這更需要研究者群策群力，結(jié)合我國(guó)實(shí)際國(guó)情，基于系統(tǒng)論證和理論推演，以審慎、理性、科學(xué)的態(tài)度推進(jìn)教材建設(shè)研究。正如陳友芳教授所說(shuō)，中國(guó)獨(dú)特的大國(guó)制度特色、教材建設(shè)的重大意識(shí)形態(tài)意義以及教材研究的勃興，都使得中國(guó)的教材建設(shè)可以為自主知識(shí)體系的構(gòu)建供給知識(shí)。

2.聚焦新主題與新方法的教材建設(shè)發(fā)展方向

突破研究對(duì)象限制，拓展研究主題，是教材建設(shè)的發(fā)展方向之一。正如范良火教授所指出的，教材研究不應(yīng)自我限制為僅針對(duì)教材進(jìn)行的研究，而是要將教材放置于社會(huì)情境中，并針對(duì)與其互動(dòng)的不同要素進(jìn)行研究。從教材政策研究出發(fā)，東北師范大學(xué)李剛副教授及其研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)分析日韓數(shù)字教材政策共同擁有的行政推動(dòng)特征、社會(huì)凝聚特征及人本主義特征，認(rèn)為數(shù)智時(shí)代數(shù)字教材在中國(guó)的制度化應(yīng)該從頂層設(shè)計(jì)入手，通過(guò)建立健全教材建設(shè)所需的數(shù)智基礎(chǔ)設(shè)施與技術(shù)攻關(guān)機(jī)制，構(gòu)建“政府主導(dǎo)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)、院校實(shí)施”的系統(tǒng)工程。從教材習(xí)題研究出發(fā)，杭州師范大學(xué)陸吉健副教授以南非數(shù)字化習(xí)題為研究對(duì)象，從數(shù)字化建設(shè)、智能化建設(shè)、高質(zhì)量教材建設(shè)3 個(gè)方面提出了對(duì)我國(guó)數(shù)智時(shí)代高質(zhì)量教材建設(shè)的啟示。從教材隱含的價(jià)值取向出發(fā)，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所蔡琦博士從歷史、政治、文化、地理4 個(gè)層面對(duì)法國(guó)初中教材的國(guó)家認(rèn)同內(nèi)容融入進(jìn)行研究，以期對(duì)我國(guó)教材的價(jià)值觀融入提供有益啟示。通過(guò)比較與反思，他們以他者經(jīng)驗(yàn)完成了對(duì)“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的教育根本問(wèn)題的回應(yīng)。

數(shù)智時(shí)代，技術(shù)賦能下的教材建設(shè)已然顯露出突破傳統(tǒng)教材實(shí)證研究方法的態(tài)勢(shì)，這意味著新的研究方法將不再局限于文本分析，而新的證據(jù)及其相對(duì)應(yīng)的研究方法，也將給予教材建設(shè)新的研究生命力。從教材混合研究方法出發(fā)，段玉山教授認(rèn)為只有將模型科學(xué)性和量化過(guò)程科學(xué)性緊密結(jié)合才能帶來(lái)科學(xué)性的結(jié)論。從圖像研究與基于圖像的情感研究出發(fā)，王小明副教授與王哲副教授將心理學(xué)的研究方法與成果引入教材建設(shè)研究，在一定程度上破除了傳統(tǒng)教材研究重文本不重圖像數(shù)據(jù)的研究范式。此外，圖像等非文本化的數(shù)據(jù)形式也啟發(fā)我們采用與新的數(shù)據(jù)形態(tài)相對(duì)應(yīng)的研究方法。陳友芳教授提及的口述史研究可以展現(xiàn)教材建設(shè)過(guò)程中豐富且多元的主體視角，豐富教材建設(shè)的實(shí)踐觀照。同時(shí)，對(duì)諸如教材使用與教材二次開(kāi)發(fā)過(guò)程進(jìn)行錄制的視頻、音頻、實(shí)時(shí)人像表情記錄等多維度的媒介資源可以幫助我們更深刻地理解教材建設(shè)背后的社會(huì)機(jī)理，塑造新的教材研究范式。

本屆上海課程論壇匯集國(guó)內(nèi)外眾多知名教育專(zhuān)家，不僅是一次學(xué)術(shù)交流的盛會(huì)，更是對(duì)教育發(fā)展趨勢(shì)的深度探索。專(zhuān)家學(xué)者們重新追問(wèn)教材建設(shè)的基本問(wèn)題，推動(dòng)教材研究方法的實(shí)證化與多學(xué)科化，積極促進(jìn)教材學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建，為教材建設(shè)夯實(shí)了研究基礎(chǔ)；在教材編寫(xiě)、使用及管理政策效果層面對(duì)本土教材建設(shè)實(shí)踐進(jìn)行考察與反思，則為探明我國(guó)教材建設(shè)的制度優(yōu)勢(shì)奠定了基礎(chǔ)。在數(shù)智時(shí)代新的知識(shí)生產(chǎn)邏輯起點(diǎn)上，教材研究未來(lái)可期。