譚千保 嚴 梨 易藝宇 謝光志

一、問題提出

黨的二十大提出，要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，加快建設(shè)教育強國，辦好人民滿意的教育。新時代推動農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，既是實現(xiàn)高質(zhì)量教育公平的核心內(nèi)容，也是培育高素質(zhì)高技能鄉(xiāng)村振興人才的主要渠道。[1]然而，農(nóng)村學(xué)生在家庭和社會空間上存在雙重弱勢，這加劇了該群體在經(jīng)濟、文化和社會資本等方面的“貧困”。[2]初中學(xué)段在我國普通中小學(xué)教育中處于承前啟后的地位，而農(nóng)村中學(xué)在經(jīng)費、管理、師資等方面明顯薄弱，部分農(nóng)村初中生缺少家庭監(jiān)督，缺乏學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機，這些學(xué)習(xí)問題在英語科目上尤為突出。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生英語成績及格率偏低，及格學(xué)生僅占調(diào)查樣本總?cè)藬?shù)的65.14%，其中，留守兒童的及格率遠低于非留守兒童。[3]英語基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)生在自主探索上有較重的畏難情緒，缺乏嘗試解決困難的意識，每當(dāng)遇到失敗與困難，他們會感到無助，常常放棄英語學(xué)習(xí)。[4]

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)習(xí)資源相對有限，師資力量和教學(xué)設(shè)施不足，這給農(nóng)村初中生的英語學(xué)習(xí)帶來很大的挑戰(zhàn)。如果長期缺乏有效英語學(xué)習(xí)支持，學(xué)生則會感到習(xí)得性無助。當(dāng)個體長期未能自我掌控事件，或無法預(yù)料問題發(fā)生結(jié)果時，他們就會出現(xiàn)認知無助、動機無助和情感無助等癥狀，形成習(xí)得性無助。[5]有研究者將習(xí)得性無助感界定為：當(dāng)有機體受到某些無法控制的外部條件的影響后，所產(chǎn)生的一種無助或無奈的行為反應(yīng)與感受。[6]英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感主要表現(xiàn)為：個體有潛力學(xué)英語，但因為缺乏有效的英語學(xué)習(xí)策略，加上學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)信心不足，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)一直失敗，從而認定自己沒有學(xué)好英語的能力。[7]通常，習(xí)得性無助感與人格、情境變化關(guān)系緊密。[8-9]不僅如此，父母、教師等都影響個體的學(xué)業(yè)成就和習(xí)得性無助感[10-12]，如家庭的監(jiān)督管束影響農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成就，農(nóng)村教師集體效能也對學(xué)生的習(xí)得性無助感有影響[13-14]。

從已有研究來看，研究者主要從單一或少數(shù)風(fēng)險層面來探討學(xué)生英語學(xué)習(xí)以及習(xí)得性無助感的影響因素，這會在一定程度上產(chǎn)生問題錯估的可能性。因此，有必要從多領(lǐng)域風(fēng)險累積結(jié)果對農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感的影響進行實證研究。依據(jù)生物生態(tài)學(xué)理論，個體在實際生活中容易受到不同領(lǐng)域風(fēng)險的影響，如學(xué)校、家庭、同伴、社區(qū)等，個體發(fā)展也是各種風(fēng)險因素交互作用之后的結(jié)果。[15]累積生態(tài)風(fēng)險是從多種風(fēng)險因素累積的角度去看待個體發(fā)展的，這種視角強調(diào)多重風(fēng)險因素的累積對個體與社會多主體之間交互作用的破壞。有研究者以城市學(xué)生、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生為研究對象，探討風(fēng)險因素對其心理特質(zhì)的不良影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相對鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市學(xué)生，這種破壞力在農(nóng)村學(xué)生身上表現(xiàn)得更為明顯[16]，且累積生態(tài)風(fēng)險在一定程度上影響農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成就[17]。因此，有必要對農(nóng)村學(xué)生面臨的累積生態(tài)風(fēng)險進行深入探究，并分析其對農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)的作用，為以后的教育干預(yù)提供依據(jù)。據(jù)此，本研究提出假設(shè)H1：累積生態(tài)風(fēng)險顯著正向預(yù)測農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感。

累積生態(tài)風(fēng)險與個體發(fā)展聯(lián)系緊密，不同學(xué)生在相同風(fēng)險因素的影響下會產(chǎn)生不同的變化。究其原因，個體的某些積極品質(zhì)，如積極心理資本可能在其中起到了一定的作用。積極心理資本是個體在成長過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)或能力，包括自我效能感、韌性、希望感和樂觀等4 種核心成分。[18]這4 種核心成分協(xié)同作用，可在增強個人額外努力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生設(shè)計多種解決問題的方案，同時不斷提升其對結(jié)果的積極期望從而對挫折做出積極反應(yīng)，最終有利于學(xué)業(yè)發(fā)展。實證研究也發(fā)現(xiàn)，自我效能感、希望感和樂觀等3 種積極心理資本與英語學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)[19]，英語學(xué)習(xí)情況的改善也能降低個體學(xué)業(yè)上的習(xí)得性無助感。因此，本研究提出假設(shè)H2：積極心理資本與農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感存在負相關(guān)。

積極心理資本作為一種積極心理因素，在以往研究中也經(jīng)常被用作中介變量。比如，積極心理資本在家庭親密度、適應(yīng)性與社會文化適應(yīng)之間發(fā)揮全部中介作用[20]，在學(xué)校氣氛與學(xué)業(yè)倦怠之間起部分中介作用[21]。因此，本研究提出假設(shè)H3：積極心理資本在累積生態(tài)風(fēng)險與農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感之間起中介作用。

為增強研究對象的代表性，本研究從H 省不同縣的農(nóng)村中學(xué)選取初中生作為研究對象。這些農(nóng)村中學(xué)學(xué)生以留守兒童為主，其家庭經(jīng)濟水平較低，父母婚姻沖突水平較高。本研究期望通過調(diào)查研究，探索累積生態(tài)風(fēng)險與農(nóng)村學(xué)生英語習(xí)得性無助感的關(guān)系，以及積極心理資本在其中的作用，為有效干預(yù)與減輕農(nóng)村學(xué)生英語習(xí)得性無助感提供借鑒，以增強農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，促進農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、研究方法

1.研究對象

從H省不同縣的農(nóng)村中學(xué)選取805 名初中生進行問卷調(diào)查，回收有效問卷750 份，其中男生376名，女生374 名；初一年級學(xué)生274 名，初二年級學(xué)生235 名，初三年級學(xué)生241 名；年齡在12 歲至16 歲之間，平均年齡為13.27 歲。

2.研究工具

（1）累積生態(tài)風(fēng)險評估工具

本研究使用被廣泛應(yīng)用的建模方法來構(gòu)建累積生態(tài)風(fēng)險指數(shù)。累積生態(tài)風(fēng)險評估工具的設(shè)計需要考慮可操作性和關(guān)聯(lián)性等。本研究根據(jù)生物生態(tài)學(xué)理論[15]，選取家庭、學(xué)校、同伴、社區(qū)等因素。其中，在家庭方面選取家庭經(jīng)濟困難、婚姻沖突、父母疏離、父母拒絕4 個因素，在學(xué)校方面選取學(xué)校聯(lián)結(jié)、教師支持、學(xué)校管理氛圍、班級氛圍4 個因素，在同伴方面選取同伴支持、同伴疏遠和越軌同伴交往3 個因素。除此之外，社區(qū)也對留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生重要影響，可通過鄰里互助、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等形式對留守兒童心理成長產(chǎn)生直接或間接作用。[22]因此，社區(qū)因素也是累積生態(tài)風(fēng)險評估的重要維度，在社區(qū)方面選取社區(qū)安全和鄰里支持兩個因素。上述13 個因素共同構(gòu)成了累積生態(tài)風(fēng)險評估工具，具體見表1。

在數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程中，社區(qū)安全評定量表得分小于3 即為有風(fēng)險。除了社區(qū)安全這個指標，累積生態(tài)風(fēng)險評估工具的其余12 個指標分別將第75 百分位數(shù)或第25 百分位數(shù)設(shè)為臨界值，相應(yīng)指標高于75 百分位數(shù)或低于25 百分位數(shù)即為有風(fēng)險。各個風(fēng)險因素被二分編碼（1 表示有風(fēng)險，0 表示無風(fēng)險），將以上13 個風(fēng)險因素得分編碼后相加，最終得到累積生態(tài)風(fēng)險指數(shù)。

（2）初中生英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感量表

采用彭雅靜編制的《初中生英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感量表》[7]，共17 個項目，包括歸因無助感、策略無助感、動機無助感等3 個維度。采用李克特5 點計分，得分越高說明學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感越強。本研究中該量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.71。

（3）積極心理資本問卷

采用張闊等人編制的《積極心理資本問卷》（PPQ）[36]，共26 個項目，分自我效能感、韌性、希望感和樂觀等4 個維度。采用李克特7 點計分，得分越高說明個體自身積極心理資本越強。本研究中該問卷的Cronbach's α系數(shù)為0.85。

3.數(shù)據(jù)處理

本次調(diào)查由具有心理學(xué)專業(yè)背景的學(xué)生擔(dān)任主試。被試以班級為單位填寫問卷，填寫完成后當(dāng)場收回。使用SPSS 23.0 軟件進行統(tǒng)計分析，用SPSS 宏程序PROCESS 插件進行中介模型檢驗。

三、研究結(jié)果

1.共同方法偏差的檢驗

本研究的數(shù)據(jù)主要來自被試自我報告，因此其結(jié)果可能存在共同方法偏差。基于此，調(diào)查以匿名方式進行，同時部分調(diào)查項目采用反向計分方式。采取Harman 單因子檢驗對共同方法偏差進行事后統(tǒng)計檢驗，結(jié)果顯示，有36 個因子特征根大于1，第一個因子解釋的變異量為12.67%，遠小于40%的臨界值，即此次研究的共同方法偏差不明顯。

2.差異檢驗

累積生態(tài)風(fēng)險指數(shù)代表著被試同時面臨風(fēng)險因素的數(shù)量，當(dāng)被試所得累積生態(tài)風(fēng)險指數(shù)為1時，表示其面臨其中1 種風(fēng)險。表2 中，風(fēng)險指數(shù)為0 的僅占5.9%，同時面臨3 種及以上風(fēng)險因素的占比為63.1%，同時面臨4 種及以上風(fēng)險因素的占比為45.6%。在被試中，有0.3%的學(xué)生同時面臨11 種風(fēng)險因素，同時面臨12 種或13 種風(fēng)險因素的個體暫未發(fā)現(xiàn)。

表3 顯示，農(nóng)村初中生的累積生態(tài)風(fēng)險在性別上沒有顯著差異（p＞0.05）；英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感在性別上存在極其顯著差異（p＜0.01），男生高于女生；積極心理資本在性別上存在顯著差異（p＜0.05），男生高于女生。農(nóng)村初中生的累積生態(tài)風(fēng)險、英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感存在極其顯著的年級差異（p＜0.01）。事后分析發(fā)現(xiàn)：相比初一年級學(xué)生，初二和初三年級學(xué)生的累積生態(tài)風(fēng)險指數(shù)更高；初一年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感顯著低于其他兩個年級學(xué)生，而初二、初三年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感則沒有明顯差異（p＞0.05）。

表3 各變量的性別與年級差異檢驗

3.相關(guān)分析

表4 顯示，累積生態(tài)風(fēng)險與英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感及其子維度呈極其顯著正相關(guān)（p＜0.01），與積極心理資本及其子維度呈極其顯著負相關(guān)（p＜0.01）。除了韌性維度，農(nóng)村初中生積極心理資本及其子維度與英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感呈極其顯著負相關(guān)（p＜0.01）。

表4 各變量間的相關(guān)矩陣

4.積極心理資本的中介效應(yīng)檢驗

表5 是中介模型中各變量的回歸分析結(jié)果，表6 和圖1 是中介效應(yīng)分析結(jié)果。由于農(nóng)村初中生累積生態(tài)風(fēng)險、英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感和積極心理資本之間均存在顯著相關(guān)，依據(jù)溫忠麟、葉寶娟的中介效應(yīng)分析方法[37]，本研究采用SPSS 宏程序PROCESS 中Model 4 檢驗中介效應(yīng)[38]，控制性別與年級，進行基于Bootstrap的中介效應(yīng)檢驗。

圖1 中介模型圖

表5 各變量間的回歸分析

表6 中介效應(yīng)量分析

如表5 所示，在第一步回歸方程中，以累積生態(tài)風(fēng)險為自變量，以英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感為因變量，發(fā)現(xiàn)累積生態(tài)風(fēng)險顯著正向預(yù)測英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感（β＝0.33，p＜0.01）。在第二步回歸方程中，以累積生態(tài)風(fēng)險為自變量，以積極心理資本為因變量，發(fā)現(xiàn)累積生態(tài)風(fēng)險顯著負向影響積極心理資本（β＝-0.35，p＜0.01）。當(dāng)累積生態(tài)風(fēng)險和積極心理資本同時進入回歸方程后，累積生態(tài)風(fēng)險直接正向預(yù)測英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感（β＝0.21，p＜0.01），積極心理資本直接負向預(yù)測英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感（β＝-0.34，p＜0.01）。相對第一步累積生態(tài)風(fēng)險預(yù)測英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感中β的絕對值，第三步累積生態(tài)風(fēng)險預(yù)測英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感中β的絕對值減弱了，前后兩者差異顯著（p＜0.01），故可判斷積極心理資本是累積生態(tài)風(fēng)險與英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感的中介變量。3 個模型回歸系數(shù)都達到顯著水平，模型檢驗F值達到顯著水平，中介效應(yīng)顯著。

表6 和圖1 結(jié)果顯示，累積生態(tài)風(fēng)險對英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感的總效應(yīng)顯著，效應(yīng)值為0.33，SE＝0.03，95%的置信區(qū)間為[0.26，0.40]。累積生態(tài)風(fēng)險對英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感的直接效應(yīng)顯著，效應(yīng)值為0.21，SE＝0.03，95%的置信區(qū)間為[0.14，0.28]，說明累積生態(tài)風(fēng)險能直接正向預(yù)測英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感。以累積生態(tài)風(fēng)險為自變量，以英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感為因變量，以積極心理資本作為中介變量，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，中介模型的間接效應(yīng)顯著，效應(yīng)值為0.12，SE＝0.02，95%的置信區(qū)間為[0.09，0.16]，即積極心理資本在累積生態(tài)風(fēng)險與英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感之間起部分中介作用，中介效應(yīng)占比為36.36%。

四、討論

1.性別與年級差異

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生的英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感存在顯著的性別差異，男生英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感高于女生。在教育實踐中也發(fā)現(xiàn)，初中男生的英語學(xué)習(xí)焦慮高于女生，男生在課堂上被提問的頻率更低一些。因為缺乏正確的英語學(xué)習(xí)策略與積極的學(xué)習(xí)動機，加之不正確的歸因方式，許多初中男生英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感更為強烈。農(nóng)村初中生在積極心理資本上也存在顯著的性別差異，男生的積極心理資本高于女生，這與前人研究結(jié)果一致。[39]這可能是因為初中女生對家庭親密度的期望高于男生[20]，當(dāng)與父母溝通出現(xiàn)矛盾時，她們?nèi)菀桩a(chǎn)生不滿情緒，進而產(chǎn)生更多的心理困擾。

農(nóng)村初中生的累積生態(tài)風(fēng)險與英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感存在顯著的年級差異。初三學(xué)生累積生態(tài)風(fēng)險指數(shù)最高，初一學(xué)生累積生態(tài)風(fēng)險指數(shù)最低，英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感在年級上也存在同樣顯著的差異，這與以往的研究結(jié)果一致。[7]初一學(xué)生剛剛邁入新的學(xué)段，對初中學(xué)習(xí)生活充滿熱情與期待。臨近中考，初三學(xué)生考試焦慮偏重、父母期望高、學(xué)校課業(yè)負擔(dān)重，多種風(fēng)險因素與難度漸高的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容相互交織，容易導(dǎo)致他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。隨著學(xué)業(yè)壓力越來越重，累積生態(tài)風(fēng)險指數(shù)越來越高，部分初三學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與自我效能感越來越弱，最終英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感也越來越強烈。積極心理資本并不存在年級差異，這可能是因為積極心理資本是個體成長發(fā)展過程中內(nèi)在、相對穩(wěn)定的心理狀態(tài)。

2.累積生態(tài)風(fēng)險、積極心理資本與農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感的關(guān)系

研究表明，農(nóng)村初中生經(jīng)歷的累積生態(tài)風(fēng)險水平越高，其英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感越強。農(nóng)村初中生的英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感被家庭、學(xué)校、同伴等多重風(fēng)險因素影響，例如，從家庭環(huán)境方面來說，許多農(nóng)村初中生父母的受教育程度較低，無法給子女提供英語學(xué)習(xí)策略上的專業(yè)指導(dǎo)與心理疏導(dǎo)。隨著初中英語學(xué)習(xí)任務(wù)的增多、學(xué)業(yè)壓力的加大，因缺乏合理學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成績?nèi)菀谆?，也更易出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮等心理問題。[40-41]從學(xué)校環(huán)境層面來看，師生融洽度、課堂氛圍活躍度對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)壓力都有重要影響。[42]從同伴關(guān)系角度來看，尤其是在中學(xué)階段，學(xué)生需要從同伴處得到歸屬感和認同，如果被同伴排斥會影響其個體學(xué)業(yè)表現(xiàn)。[43]

除了外界環(huán)境因素，個體的心理資本水平、認知因素、歸因方式、學(xué)習(xí)策略和情緒調(diào)節(jié)等也會影響其學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感。[44]本研究結(jié)果顯示，積極心理資本與英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感呈顯著負相關(guān)，這說明學(xué)生的積極心理資本越豐富，控制自身行為的能力越強，學(xué)業(yè)成就也越高。[45]具體來看，在自我效能感上，自我效能感較高的個體，如果短期內(nèi)無法改善校園氛圍等風(fēng)險因素，他們會更有效地切斷不良因素對自身心理發(fā)展的消極影響。[46]在韌性上，高韌性的個體在面臨風(fēng)險威脅的情況下能采取更合適的方式及時處理問題，更積極地利用各種外部支持資源來適應(yīng)壓力事件[47]；與高韌性者不同的是，低韌性者可能體驗到更強的學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感[48]。在希望感上，擁有高希望感的學(xué)生，在良好的外部支持和內(nèi)部調(diào)節(jié)的環(huán)境下，對生活有著更積極的認知和評價。[49]在樂觀上，對學(xué)習(xí)持樂觀態(tài)度的學(xué)生往往更加自信，在學(xué)習(xí)上持有更加正面的態(tài)度，獲得更加積極的情緒體驗。[50]積極心理資本水平的提升，可拓寬個體的注意視野，改善他們對學(xué)習(xí)和生活狀況的認知，提升其幸福感。[51]這提示教師應(yīng)關(guān)注積極心理資本這一變量的重要性，并通過提升農(nóng)村初中生的積極心理資本來降低其英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感。

3.積極心理資本的中介作用

研究發(fā)現(xiàn)，積極心理資本在累積生態(tài)風(fēng)險與英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感之間的中介效應(yīng)顯著，即累積生態(tài)風(fēng)險可通過積極心理資本間接影響農(nóng)村初中生的英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感。這提示學(xué)生可通過積極心理資本來滿足自身的心理需要，以此降低英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感。利用積極心理資本應(yīng)對累積生態(tài)風(fēng)險是一種自我調(diào)節(jié)行為，當(dāng)面臨累積生態(tài)風(fēng)險的威脅時，人類會本能地選擇避免受到傷害，優(yōu)先配置積極心理資本抵御負面心理癥狀的侵襲。[52]

心理資本作為重要的內(nèi)部保護性因素，對青少年心理健康具有積極的意義。[53]積極心理資本是一種重要的機制，潛在的消極風(fēng)險因素通過它能夠以積極的方式被重新定義和解釋。借助積極心理資本，個體可以投入更多的時間、精力和資源。[54]自我效能感、韌性、希望感和樂觀這些積極心理資本因素可提升個體對未來學(xué)習(xí)與生活的信心和期望，幫助其更好地面對挑戰(zhàn)和困難。[55]因此，在農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)中，積極心理資本可對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感產(chǎn)生積極影響。當(dāng)學(xué)生面臨累積生態(tài)風(fēng)險時，積極心理資本可為他們提供內(nèi)在支持和保護來減輕其負面心理癥狀，從而提升其學(xué)習(xí)動力和積極性。

五、啟示與建議

綜上，農(nóng)村初中生的英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感是由多重風(fēng)險因素不斷累積所產(chǎn)生的內(nèi)在心理機制變化狀態(tài)。僅削弱單一風(fēng)險因素，其作用是有限的。需要減少風(fēng)險源，改善農(nóng)村初中生的整體生活環(huán)境，培養(yǎng)其積極心理資本，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，以促進其學(xué)業(yè)發(fā)展。

1.減少風(fēng)險源，提供精準支持

習(xí)得性無助感的產(chǎn)生一般與個人經(jīng)歷失敗、挫折相關(guān)，而失敗、挫折又可能與家庭、學(xué)校、同伴、社區(qū)等多重風(fēng)險因素息息相關(guān)。對英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感而言，減少風(fēng)險源并盡量避免農(nóng)村初中生經(jīng)歷失敗、挫折十分重要。

在家庭方面，父母沖突與有效支持的缺乏會影響農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)。父母沖突不僅會分散父母對孩子的耐心與陪伴，也會降低孩子在家的情緒安全感。眾所周知，農(nóng)村家長受教育程度普遍不高，工作環(huán)境比較復(fù)雜，難以給孩子英語學(xué)習(xí)提供及時、有效支持。有的家長甚至認為學(xué)習(xí)英語是一種奢侈，對農(nóng)村孩子來說意義不大，并未給予有效支持，這都不利于農(nóng)村初中生英語學(xué)業(yè)成就的獲得。因此，一方面，父母需要避免在孩子面前發(fā)生沖突，不讓孩子卷入紛爭，積極營造溫馨和睦的家庭氛圍；另一方面，父母需要創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵孩子加強英語練習(xí)。

在學(xué)校與同伴方面，農(nóng)村初中生在英語學(xué)習(xí)中往往面臨教師支持、同伴支持不足等問題。農(nóng)村中學(xué)英語教師要做好支持與干預(yù)，從教情和學(xué)情兩個方面，重視對農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重閱讀教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)與實踐。[56]同時，農(nóng)村學(xué)校還應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)土教育資源，鼓勵教師開展“在地化”的英語教學(xué)。此外，在英語學(xué)習(xí)中，教師還要發(fā)揮同伴支持的效能，減少或斷絕農(nóng)村初中生與不良行為青少年的交往；強化積極同伴指導(dǎo)、同伴示范、同伴咨詢、同伴監(jiān)督和同伴評價等，組建若干小組，開展專項學(xué)習(xí)活動，并以小組為單位進行考核，激發(fā)孩子英語學(xué)習(xí)動力。

在社區(qū)方面，鄰里關(guān)系不和與安全穩(wěn)定性欠缺是潛在風(fēng)險因素。在充斥沖突、暴力和恐懼的社區(qū)中，學(xué)生容易產(chǎn)生不確定感和不安全感，并在適應(yīng)環(huán)境中衍生出無力感。為了降低學(xué)生的不安全感和無力感，可定期舉辦社區(qū)活動，如文化節(jié)、運動會等，促進居民之間的交流和合作。也可加大教育資源投入，設(shè)立英語學(xué)習(xí)角或小型圖書館，提供相關(guān)的英語繪本、英語文化活動場地，用穩(wěn)定和諧的社區(qū)環(huán)境為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)保駕護航。

2.培養(yǎng)心理資本，提升學(xué)業(yè)成就

農(nóng)村環(huán)境資源有限、信息閉塞，學(xué)生容易產(chǎn)生懷疑和自卑感。培養(yǎng)積極心理資本可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、自信心和適應(yīng)能力，幫助他們更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)英語過程中的各種困難和挑戰(zhàn)，進而提升英語學(xué)業(yè)成就。

第一，著力提升農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)自我效能感，促使學(xué)生相信自己能夠有效地學(xué)習(xí)和掌握英語技能，相信自己具備克服困難和取得成功的能力。教師可設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標和挑戰(zhàn)，設(shè)計有趣而有效的教學(xué)活動，如每天學(xué)會一個農(nóng)作物單詞、“英語歌曲有獎競猜”等，讓學(xué)生體驗進步和成就。就家庭而言，情緒穩(wěn)定有助于學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)體驗和較高的自我效能感。父母要多陪伴、多關(guān)愛、多引導(dǎo)、多鼓勵，減少農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)的焦慮和壓力。

第二，增強農(nóng)村初中生的心理韌性。心理韌性是個體在面對壓力、挫折和逆境時所表現(xiàn)出來的適應(yīng)能力和恢復(fù)能力。農(nóng)村初中生處在青春期，內(nèi)心較為敏感，他們開始思考和建構(gòu)自己的身份認同和價值觀，但受到多種風(fēng)險因素的影響，可能產(chǎn)生低自信和自我懷疑。學(xué)校、社會與家庭需通力合作，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中正視自己的優(yōu)缺點，從不同角度認識自己，正確面對他人的批評與懲罰。班級可開展生命教育和挫折主題教育，通過“探索人生地圖”心理課、“人生小劇場”英語對話表演、父母與孩子約定好“失敗日記”分享日、社區(qū)聯(lián)合學(xué)校舉辦“逆境英雄訓(xùn)練營”等活動，培養(yǎng)學(xué)生面對困難、積極應(yīng)對的心態(tài)，提升其心理韌性。

第三，提升農(nóng)村初中生的希望感。希望感是一種積極的心理特質(zhì)，有助于留守兒童解決行為問題、減少消極的情緒體驗。高希望感個體有著更加友好、快樂和自信的情緒。為了提升農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)的希望感，教師可幫助他們設(shè)立可行性目標與階段性愿望。如要求學(xué)生每周學(xué)會若干新單詞或完成一篇描寫農(nóng)村的英文短文；在課堂中設(shè)置炸彈游戲、詞語接龍等互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生感受到自己的成長和進步。針對農(nóng)村初中生聽力水平較低的現(xiàn)實情況，教師應(yīng)組織有針對性的聽力訓(xùn)練，及時給予學(xué)生積極正向的反饋，提升其英語學(xué)習(xí)的自信心。

3.加強家校社協(xié)同，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》，要求各地積極探索推進學(xué)校家庭社會協(xié)同育人。家庭、學(xué)校和社區(qū)三方按照自身定位，協(xié)同提升農(nóng)村初中生的英語學(xué)習(xí)動機，減少英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感，亦十分重要。

首先，家長履行好“第一責(zé)任”，注重親子間的感情紐帶維系，主動配合學(xué)校教育。留守兒童家長要積極關(guān)注孩子在校英語學(xué)習(xí)情況，定期與子女保持聯(lián)系，給予關(guān)心關(guān)愛，增強其學(xué)習(xí)動機；與教師之間多溝通、多反饋、多合作，對學(xué)校英語教學(xué)活動給予積極的配合、支持和反饋。

其次，學(xué)校發(fā)揮好“主導(dǎo)作用”，主動強化家校合作、挖掘社會資源。借助家長會、學(xué)生情況書面匯報、互聯(lián)網(wǎng)教育平臺聽課[57]，向農(nóng)村初中生家長傳播家庭教育的先進理念與科學(xué)方法，增強其家校合作的意識和能動性，提升家長參與學(xué)校管理的主動性和效能感。除此之外，學(xué)?？芍鲃友堄⒄Z專業(yè)人員或大學(xué)生開展英語支教服務(wù)，為農(nóng)村學(xué)生提供個性化的輔導(dǎo)。如通過英語話劇表演、口語游戲等活動，讓學(xué)生在輕松氛圍中進行英語交流和實踐，有效豐富英語課后服務(wù)內(nèi)容，滿足學(xué)生多樣化的英語學(xué)習(xí)需求。