雷 虹

（太原幼兒師范高等?？茖W(xué)校，太原 030401）

工作坊（Work Shop）是一種人員組織形式，自誕生以來，就廣泛運(yùn)用于不同領(lǐng)域，為各種不同立場、族群的人們提供思考、探討和交流的場域。據(jù)研究，工作坊最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)研究領(lǐng)域，一般由引導(dǎo)者與數(shù)名參與者組成，引導(dǎo)者通過組織活動，幫助參與者積極調(diào)動已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在與同伴交流中學(xué)會體驗(yàn)并形成自己的觀點(diǎn)，最終促進(jìn)自身經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。［1］因此，工作坊是一種協(xié)作的建構(gòu)學(xué)習(xí)模式，融集體體驗(yàn)、參與、互動于一體，有助于參與者將所學(xué)知識融會貫通并獲得成長。［2］

戲劇工作坊是伴隨著英美教育戲劇的興起而誕生的戲劇活動組織形式。教育戲劇（Drama in Education）往往用戲劇方法或手段來實(shí)現(xiàn)人文學(xué)科或語言學(xué)科非戲劇的教育目標(biāo)。一般采用“即興的、非表演性的，以過程為主的戲劇形式?；顒拥姆绞绞怯梢粋€領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)參與者將人類生活之經(jīng)驗(yàn)加以想象、反應(yīng)及回顧?！保?］戲劇工作坊便是基于這樣的理念和形式建立。因此，兒童戲劇工作坊提供一個場域，以教育戲劇的方式組織兒童的戲劇活動——“兒童圍繞某一主題，在教師的帶領(lǐng)下，經(jīng)由肢體、聲音和語言，充分發(fā)掘自身的身體表現(xiàn)力，在故事創(chuàng)編中反映自身的獨(dú)特經(jīng)歷，發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力，在愉悅輕松的氛圍中以小組的形式進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)?！保?］

一、戲劇工作坊模式的特征分析

（一）幼兒為本，過程導(dǎo)向的建構(gòu)理念

無論是商業(yè)戲劇工作坊還是公益戲劇工作坊，均可看到“以幼兒為主體”的戲劇教育理念。從招生方面看，兒童戲劇工作坊向一切有意愿的兒童開放，戲劇不再是某些特長孩子的特權(quán)。從“被選擇”到“我選擇”，體現(xiàn)了教育的公平；從組織戲劇活動的整個過程來看，兒童戲劇工作坊始終“以幼兒為本”，保證幼兒作為戲劇的體驗(yàn)者、參與者和創(chuàng)作者的多元身份。

兒童戲劇工作坊以課程為中心，匯報(bào)演出不再是必選項(xiàng)?！皯虮忍齑蟆痹谶@里變成了“人比戲大”，角色扮演不是為了舞臺演出，而是通過扮演去體驗(yàn)和進(jìn)行身體表達(dá)?！皡⑴c者與角色既融合又分離，在融合中體會角色，在分離中思考角色，最后采取行動和決策。”［5］因此，兒童戲劇工作坊給兒童提供了深度體驗(yàn)、自由表達(dá)、反思成長的現(xiàn)場過程。

（二）釋放多元的育人價值

戲劇工作坊還原了戲劇作為綜合藝術(shù)本身帶來的多元育人價值。兒童戲劇工作坊除了能實(shí)現(xiàn)戲劇目標(biāo)之外，還可以實(shí)現(xiàn)一般教學(xué)的認(rèn)知、技能、情感等發(fā)展性目標(biāo)。［6］可見，戲劇工作坊的教育目標(biāo)具有“戲劇+”的特征。在參與戲劇活動中，“兒童試著加入團(tuán)體，學(xué)習(xí)信賴自己與同伴，并共同解決所面臨的困境。藉此，他體驗(yàn)了自我價值、感覺情緒、人際關(guān)系等不同層面的情感。同時，他們也進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)意問題解決、價值判斷等試練。此外，也練習(xí)感官、肢體與口語之表達(dá)及美感的體驗(yàn)?！保?］所以，戲劇工作坊能促進(jìn)兒童社會發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、肢體動作與美感知覺發(fā)展和語言發(fā)展。

二、戲劇工作坊教學(xué)模式分析

（一）幼專戲劇類課程運(yùn)行現(xiàn)狀分析

隨著國家政策的利好，戲劇納入美育視野，新時代幼兒對戲劇教育的需求日趨旺盛，戲劇類課程在幼專院校應(yīng)運(yùn)而生。目前，此類課程主要包括幾種形態(tài)：戲劇專業(yè)課程、戲劇選修課程、社團(tuán)戲劇活動以及隸屬于其他學(xué)科的隱形課程形態(tài)。本文主要研究的是戲劇專業(yè)課程、選修課程等顯性課程的運(yùn)作模式。

傳統(tǒng)戲劇教育最顯著特征是以劇目排演為目的的一系列教學(xué)活動。它遵循戲劇藝術(shù)本身的專業(yè)化追求，從演員的素質(zhì)訓(xùn)練、劇本的分析、反復(fù)的排練直至最后的舞臺演出，是閉環(huán)式、高控制式的教學(xué)模式。這種劇團(tuán)式、戲劇院校式培養(yǎng)模式必然使戲劇成為某些精英學(xué)生的特權(quán)，無法惠及最廣大的學(xué)生群體。作為具有職業(yè)院校和師范院校雙重屬性的幼專院校，必須樹立面向全體學(xué)生的育人觀，為幼教園所輸送合格的戲劇教育人才，而非專業(yè)的戲劇藝術(shù)人才。因此，傳統(tǒng)的戲劇類課程運(yùn)行模式亟待改革。

（二）戲劇工作坊教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

1.有助于提高全體學(xué)生的戲劇素養(yǎng)

戲劇在校園里不再屬于小眾藝術(shù)，而是走進(jìn)學(xué)生課堂，喚醒每個學(xué)生的戲劇天性，給每個學(xué)生提供接受戲劇教育的機(jī)會。在學(xué)習(xí)中，沒有舞臺演出的壓力，只有自給自足的戲劇課堂。

2.有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自主發(fā)展

“學(xué)會學(xué)習(xí)”是中國學(xué)生六大核心素養(yǎng)之一“自主發(fā)展”中的重要維度，是當(dāng)代學(xué)生立足知識經(jīng)濟(jì)和智能時代的基本要求?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)是個體主動地進(jìn)行自我組織、自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)測、自我管理、自我調(diào)節(jié)并且為適應(yīng)不同的情境以及解決復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題，需要進(jìn)行建構(gòu)、關(guān)聯(lián)和整合的能力?！保?］戲劇工作坊教學(xué)模式的引入，意味著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“學(xué)會學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境。戲劇活動實(shí)施一般包括戲劇主題導(dǎo)入、戲劇發(fā)展、表演分享、主題反思延伸四個環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)都是開放式的問題情境，沒有標(biāo)準(zhǔn)的解決模式，需要學(xué)生發(fā)揮積極性和主動性，和小組成員合作，通過整合自身的經(jīng)驗(yàn)，個性化地運(yùn)用聲音和肢體去表達(dá)、反思并解決問題。所以在戲劇活動的全過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提高。

3.有助于培養(yǎng)幼兒戲劇教育優(yōu)秀師資

學(xué)前教育教學(xué)規(guī)律決定了幼兒教師必須能保教結(jié)合，勝任社會、科學(xué)、健康、藝術(shù)、語言五大領(lǐng)域的課程，也就是具有生活和課程的融合能力、課程之間的整合能力。所以幼專生需具備三方面的專業(yè)職業(yè)能力：專業(yè)知識、技能的專業(yè)能力；工作方法、學(xué)習(xí)方法方面的能力；社會能力。［9］戲劇工作坊模式能有效整合幼專生各項(xiàng)技能，促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升。

三、戲劇類課程《我想去看?！分貥?gòu)案例

（一）確定演出大綱

《我想去看海》是法國兒童戲劇家約里波瓦創(chuàng)作的《不一樣的卡梅拉》系列繪本故事中的一部作品。繪本講的是母雞卡梅拉看海途中的歷險(xiǎn)故事。繪本劇是幼教園所非常流行的戲劇樣式。這部作品主題積極、角色眾多、情節(jié)曲折生動、場景多變、富有童趣，非常適合進(jìn)行戲劇教學(xué)活動。

教師提供繪本版、動畫版、劇本版等不同藝術(shù)版本的《我想去看海》，學(xué)生通過觀摩討論，搞清故事的主題、人物、情節(jié)等關(guān)鍵信息，整合出自己的演出大綱。

（二）劃分片段，成立劇組

首先，按情節(jié)發(fā)展順序?qū)㈩A(yù)設(shè)劇本劃分為六個片段：卡梅拉離家出走—尋找大海—遭遇哥倫布—學(xué)會下蛋—邂逅愛情—衣錦還鄉(xiāng)。其次，根據(jù)劇情將全班同學(xué)分為六個劇組，每組承擔(dān)一個劇情片段的排演任務(wù)。根據(jù)組員興趣特長確定導(dǎo)演、演員、編劇、舞美設(shè)計(jì)、音響師等人選，做到人盡其才，發(fā)揮每一位同學(xué)的特長和主動性。

（三）分工合作，有效指導(dǎo)

劇組成員以合作探究的方式進(jìn)行排練前的準(zhǔn)備工作，教師以下面幾種方式進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的指導(dǎo)。

1.集體指導(dǎo)，分工要領(lǐng)

波蘭現(xiàn)代戲劇理論家格洛托夫斯基提出貧困戲劇概念，將戲劇簡化為三個最基本的要素：演員、舞臺、觀眾。戲劇化教學(xué)法課程設(shè)計(jì)也應(yīng)該遵循貧困戲劇實(shí)踐原則，因地制宜開展課堂戲劇活動。［10］因此，教師要指導(dǎo)擔(dān)任劇組各角色的同學(xué)各司其職，充分發(fā)揮各自的特長，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（1）導(dǎo)演要為本組演出確定風(fēng)格，并創(chuàng)造有特色的演出形象。雖然《我想去看?！肥窍矂★L(fēng)格明顯的兒童劇，但每組可根據(jù)劇情選擇表演風(fēng)格。比如開端部分主要講述小雞卡梅拉拒絕下蛋，在父母激烈的反對聲中執(zhí)意要去看海的劇情，第一組同學(xué)經(jīng)過討論，決定將表演風(fēng)格確定為正劇。他們希望以此來映射現(xiàn)實(shí)生活中普遍存在的親子關(guān)系緊張問題，并在演出大綱中強(qiáng)化了父母與卡梅拉的對立關(guān)系。教師應(yīng)允許并鼓勵這樣多元的風(fēng)格出現(xiàn)在同一部劇中。

（2）編劇要對表演片段的臺詞和舞臺提示進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲岳诒窘M同學(xué)的表演。在“卡梅拉尋找大海”這一劇情片段，預(yù)設(shè)劇本中只有一段卡梅拉的獨(dú)白來展現(xiàn)她尋海路上的艱辛。如何解決角色少人多的問題，讓全組七位同學(xué)都有事可做，需要編劇和導(dǎo)演的合作，增加角色或者劇情。這一組的編劇同學(xué)增加了夢中的父親、母親、朋友等反對者的角色，也增加了風(fēng)、雷、黑暗等抽象角色來渲染卡梅拉遭遇的惡劣環(huán)境，突出卡梅拉追夢路上的不易。這樣的改編對每一位成員來說，既是表演的挑戰(zhàn)，又是創(chuàng)意表達(dá)的機(jī)會。

（3）演員要在熟記臺詞的基礎(chǔ)上把握臺詞性格化、動作化、情感性等特點(diǎn)，尤其是能運(yùn)用重音、停連、節(jié)奏等臺詞處理技巧進(jìn)行表演。教師必要時要針對重點(diǎn)臺詞進(jìn)行指導(dǎo)練習(xí)或者示范，還要指導(dǎo)學(xué)生和其他同學(xué)進(jìn)行真實(shí)、有機(jī)的交流。比如第一組同學(xué)在排練“父母反對卡梅拉看?！边@段戲時，突出了雞媽媽和雞爸爸嚴(yán)厲、堅(jiān)決的特點(diǎn)，卻忽略了臺詞中傳遞出的父母對孩子用心良苦的愛。因此要指導(dǎo)學(xué)生通過重音、語調(diào)的不同處理同時表現(xiàn)父母的雙重情感。

（4）音響師要發(fā)揮想象力，借助網(wǎng)絡(luò)資源尋找和團(tuán)隊(duì)預(yù)設(shè)風(fēng)格一致的音樂。啟發(fā)學(xué)生通過身體和教室物品制造一些音響效果。

（5）舞美要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，要巧妙利用教室和身邊現(xiàn)有的物品，將之轉(zhuǎn)換為演出需要的大小道具、服裝、裝飾等，必要時進(jìn)行簡單的加工創(chuàng)作。例如第五組同學(xué)在表演“印第安雞群群舞”片段時，將文具、餐具和衛(wèi)生工具當(dāng)做打擊樂器，配合印第安音樂，上演了妙趣橫生又創(chuàng)意十足的戲劇片段。

最后，要號召所有劇組樹立團(tuán)隊(duì)意識，一榮俱榮，一損俱損，平衡好個人表現(xiàn)與集體呈現(xiàn)的關(guān)系。

2.小組指導(dǎo)，撥疑解難

小組主動求助，針對學(xué)生需要，老師進(jìn)行幫助。教師通過巡視、傾聽、提問等方式密切關(guān)注每組活動進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生推進(jìn)困難時主動提供引導(dǎo)、支持和幫助。

3.個體指導(dǎo)，因材施教

教師要細(xì)心觀察，及時發(fā)現(xiàn)戲劇排演活動推進(jìn)中有困難的學(xué)生，并針對其問題進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。尤其是針對個別有抵觸情緒、疲軟情緒、畏難情緒、興奮過度忽視紀(jì)律的同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)疏導(dǎo)和教育。

（四）同時排練，同步指導(dǎo)

因地制宜，充分利用教室空地、排練廳、走廊等空間指導(dǎo)各劇組同學(xué)同時進(jìn)行排練。教師巡視、觀摩每組同學(xué)的排練，進(jìn)行觀察記錄，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)。在此階段，教師指導(dǎo)要點(diǎn)集中在以下方面：

1.幫助學(xué)生克服常規(guī)表演問題

學(xué)生表演當(dāng)中容易出現(xiàn)情感投入不夠、臺詞處理不當(dāng)、對戲過程中交流適應(yīng)感欠缺等問題。教師對此要進(jìn)行說戲、示范等指導(dǎo)。

2.注重開發(fā)學(xué)生的形體表現(xiàn)力

兒童劇中不乏沖突激烈的情節(jié)，這些都需要學(xué)生進(jìn)行富有童趣、個性化和藝術(shù)性的形體創(chuàng)作。肢體動作要符合規(guī)定情境和人物性格發(fā)展邏輯，且能具體化為一連串有機(jī)的動作過程。比如小雞形象的內(nèi)外部塑造不僅要突出“人性”，也要突出“動物性”。通過組織學(xué)生進(jìn)行“雞的動物模擬練習(xí)”，反復(fù)推敲，終于呈現(xiàn)出了虛實(shí)得當(dāng)、神形兼?zhèn)涞男‰u形體表演。

3.關(guān)注場面調(diào)度問題

導(dǎo)演在對組員進(jìn)行表演指導(dǎo)時，如果場面調(diào)度不當(dāng)，就容易導(dǎo)致偏臺、背臺、舞臺行動不平衡等問題，需要教師進(jìn)行實(shí)時的指導(dǎo)和調(diào)整。

4.引導(dǎo)學(xué)生為團(tuán)隊(duì)的表演確定高潮

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在排練中樹立整體意識，為團(tuán)隊(duì)的表演確定亮點(diǎn)和高潮，并善于運(yùn)用眾星捧月的方式去渲染這個亮點(diǎn)和高潮。教師應(yīng)幫助每個小組調(diào)動各職位上同學(xué)的創(chuàng)作積極性，明確努力的方向，使舞美設(shè)計(jì)、音樂、音響、表演及動作設(shè)計(jì)都往這個方向努力，最終呈現(xiàn)精彩的效果。

5.關(guān)注表演的節(jié)奏感和風(fēng)格的營造

一般來說，喜劇的節(jié)奏要快。《我想去看?！纷鳛橄矂。楦械臐舛?、動作的力度、速度和強(qiáng)度都要明快。其中，抒情戲份節(jié)奏要稍微慢一些。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生努力使自己的表演片段呈現(xiàn)一種整體的風(fēng)格，找到與風(fēng)格匹配的表演節(jié)奏。

（五）演出展示，觀摩評價

在排練成熟的情況下，以教室或排練廳為舞臺，按劇情的發(fā)展順序，每組輪流表演。教師進(jìn)行觀察、視頻記錄和書面記錄。當(dāng)觀眾的同學(xué)要認(rèn)真觀摩其他組的表演并進(jìn)行書面的記錄和思考。演出結(jié)束后，組織全班進(jìn)行討論，從團(tuán)隊(duì)和個人兩方面進(jìn)行自評和他評。并通過投票方式評選出最佳演出、最佳音樂、最佳舞美等團(tuán)隊(duì)獎項(xiàng)和最佳演員、最佳導(dǎo)演、最佳編劇等個人獎項(xiàng)。

（六）撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告

報(bào)告涉及個人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)與班級表現(xiàn)等評價內(nèi)容，總結(jié)自己在戲劇開放式排練課中的收獲并明確下一步努力的方向。

四、結(jié)論

從以上案例可以看出，將工作坊模式引入幼專戲劇類課程，能夠取得一舉多得的育人效果。

（一）開放式的排演過程，突破縱向流程的封閉桎梏

1.開放式劇本

劇本，一劇之本，本是傳統(tǒng)戲劇排練所依據(jù)的起點(diǎn)。這里，劇本以開放式姿態(tài)進(jìn)入創(chuàng)排起點(diǎn)。教師給學(xué)生提供了不同藝術(shù)形式的《我想去看?！钒姹?，讓學(xué)生討論決定演出大綱，也允許在最后的戲劇展示中出現(xiàn)個性化調(diào)整。

2.開放式表演

開放式表演首先表現(xiàn)在角色分配上，為了保證每位學(xué)生個性、興趣點(diǎn)與戲劇的配適度，允許多人共飾一角、一人分飾多角。其次表現(xiàn)在不做標(biāo)準(zhǔn)化表演模板的要求。比如不同的同學(xué)飾演小母雞卡梅拉呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格特色，有的同學(xué)反串，突出角色的喜劇感；有的則在形體上進(jìn)行了小雞造型的舞蹈化塑造；還有的以動物角色擬人化處理取勝。這種尊重個性化理解、想象、創(chuàng)造的表演方式能讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)和發(fā)展。最后，開放式表演還表現(xiàn)在容納即興表演的課堂表演形態(tài)，消弭了正式和非正式演出的區(qū)別，每一次排練呈現(xiàn)都是鮮活的、即時的戲劇學(xué)習(xí)和展示過程。學(xué)生可以切換演員和觀眾甚至其他戲劇工作人員身份，來審視自身的表演并在下一輪進(jìn)行調(diào)整。這種自我決策和團(tuán)隊(duì)討論將影響呈現(xiàn)效果，學(xué)生在開放式表演中會投入更多，學(xué)會更多。

3.開放式評價

“戲劇化教學(xué)法課程教學(xué)具有即時性、即興性，教學(xué)過程中學(xué)生的反應(yīng)、表現(xiàn)都是動態(tài)進(jìn)行的，而且難以用常規(guī)的測驗(yàn)和完成表演的結(jié)果來體現(xiàn)。”［11］因此，在評價中，要遵循戲劇作為藝術(shù)教育的評價原則，采用過程性評價、多主體評價等開放式評價原則。工作坊教學(xué)模式下的戲劇課堂，主要應(yīng)以觀察、記錄（視音頻記錄、書面記錄）、問答、制作評量表等方式對學(xué)生進(jìn)行“管理、學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能表現(xiàn)（學(xué)生在肢體和語言方面的表現(xiàn)）、學(xué)習(xí)質(zhì)量”的全面評價。［12］

（二）師生合作、生生合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的自我成長

“在人工智能時代，師生關(guān)系將從重知識獲得的結(jié)果取向到重情感生成的過程取向，從權(quán)威的教學(xué)關(guān)系走向協(xié)同發(fā)展的共學(xué)關(guān)系，從標(biāo)準(zhǔn)化的‘制造’關(guān)系轉(zhuǎn)向個性化的‘創(chuàng)造’關(guān)系?！保?3］戲劇工作坊教學(xué)模式契合了新時代的師生關(guān)系。傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)演是劇本的闡釋者、演員的鏡子和劇組的管理者、組織者。而在新型排練課中，教師/導(dǎo)演的身份發(fā)生改變。教師只是劇本的闡釋者之一，提供供學(xué)生選擇的一家之言；教師也不再是學(xué)生的唯一鏡子，學(xué)生自己和彼此都是鏡子；教師不再像導(dǎo)演一樣全程控制，而是讓渡給學(xué)生一大部分決策權(quán)。這樣一來，教師從高高在上的導(dǎo)演變?yōu)橐龑?dǎo)者、支持者、合作者。在每一階段，教師拋出項(xiàng)目化任務(wù)，負(fù)責(zé)提供戲劇教學(xué)資源、提示信息整合渠道，在運(yùn)行過程中適時進(jìn)行引導(dǎo)、示范、糾正、幫助，并全程進(jìn)行觀察、記錄、評價及反饋。

同時，學(xué)生也通過小組合作的方式進(jìn)行協(xié)作性學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，互相幫助，取長補(bǔ)短，為達(dá)成共同的目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。這樣的學(xué)習(xí)共同體，經(jīng)歷試錯、合作與妥協(xié)，最終完成小組共同目標(biāo)，也收獲自我的提升和成長。

（三）項(xiàng)目驅(qū)動式的教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)效果的提升

項(xiàng)目是指一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動。這些活動必須在特定的時間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成一個明確的目標(biāo)。戲劇工作坊教學(xué)模式改造過的排演課堂契合了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特質(zhì)。排練的每一階段任務(wù)都轉(zhuǎn)化成了充滿挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目式難題。這些任務(wù)既包括綜合運(yùn)用多門學(xué)科知識解決復(fù)雜問題的能力，也包括可以應(yīng)用到不同的任務(wù)、情境、目的和領(lǐng)域中的共通性素養(yǎng)。［14］比如排練課伊始的“確定什么樣的演出大綱”即是跨學(xué)科的項(xiàng)目驅(qū)動任務(wù)。學(xué)生需要整合兒童文學(xué)、影視鑒賞、編劇、表演等多門課程所學(xué)，通過觀摩、分析、比較各故事版本的優(yōu)劣，最終選擇并改編成演出可依據(jù)的劇本大綱?？傊?xiàng)目任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)模式可以訓(xùn)練學(xué)生的跨學(xué)科整合能力，從而發(fā)展其高階思維，助力其高質(zhì)量成長。

“戲劇是離人最近的藝術(shù)”，“戲劇教育的目的是為了立人”即“為了造就懂得真善美的、高素質(zhì)的、全面發(fā)展的人”［15］。新型的戲劇類課程以更加民主、開放、包容的姿態(tài)出現(xiàn)，能同時提升幼專生的戲劇素養(yǎng)和職業(yè)技能，同步整合幼專生的個性發(fā)展和社會性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個人成長和職業(yè)需求的深度融合，實(shí)現(xiàn)“立人”“立業(yè)”并舉、培養(yǎng)高質(zhì)量幼教人才的宏偉目標(biāo)。